學(xué)科歷史設(shè)計教師教授內(nèi)容第10課 秦王掃六合時間預(yù)設(shè)1課時問題預(yù)設(shè)：1、作為一名新時期的中學(xué)生，你愿意為鞏固祖國統(tǒng)一做哪些努力？2、學(xué)習(xí)了本課，我的最大收獲是： 。我的問題是： 。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：知道秦朝的建立及統(tǒng)一。熟背秦朝中央集權(quán)的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。 2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課，學(xué)會用全面、發(fā)展的眼光分析問題的能力。3、情感目標(biāo)：感知秦朝的統(tǒng)一，增強(qiáng)統(tǒng)一中國，振興中華的責(zé)任感！【重點(diǎn)難點(diǎn)】秦朝中央集權(quán)的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。 知識結(jié)構(gòu)：一、 秦的統(tǒng)一：公元前221年 都城：咸陽 開國皇帝：秦始皇嬴政 統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。二、鞏固統(tǒng)一的措施政治：創(chuàng)立專制主義中央集權(quán)制度 經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 秦朝疆域廣大，成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家。展示內(nèi)容：一、圖片欣賞，漸入新課。 欣賞秦始皇肖像圖，引起探究興趣，漸入新課。二、通讀教材，自主編制知識提綱。 速讀全文，提綱挈領(lǐng)，自編知識網(wǎng)絡(luò)。三、精讀教材，目標(biāo)逐一達(dá)成。1、我愿意告訴大家：秦朝是怎樣統(tǒng)一中國的？有什么意義？  2、短劇欣賞：秦朝中央集權(quán)的建立。（由3名同學(xué)扮演秦始皇、李斯、解說員。） 師生共同歸納中央集權(quán)的建立措施：政治：創(chuàng)立專制主義中央集權(quán)制度 經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 3、重溫歷史，感悟生活：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。假如你是秦朝的一位官員，關(guān)于怎樣鞏固統(tǒng)一，你有何建議？（提示：從政治、經(jīng)濟(jì)文化、思想、邊疆方面考慮。） 鞏固達(dá)標(biāo)：1、你認(rèn)為李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！”是贊揚(yáng)下列哪位人物的功績（ ）A.李世民 B.嬴政 C.拓跋宏 D.武則天2、秦朝為加強(qiáng)中央集權(quán)而采取的措施是（ ）A.廢除分封制，實(shí)行郡縣制 B.頒布“推恩令”，加強(qiáng)監(jiān)察制度C.沿襲并完善了三省六部制 D.沿用并完善了科舉制3、“秦王掃六合，虎視何雄哉！”的“秦王”在統(tǒng)一全國后，采取了一系列措施來鞏固國家政權(quán)，下列史實(shí)與此不符的是：（ ）A.廢除丞相 B.廢除分封制，推行郡縣制 C.統(tǒng)一度量衡 D.建立皇帝制度4、秦統(tǒng)一后，最初通行全國的規(guī)范文字是（ ）A.隸書 B.甲骨文 C.小篆 D.金文5、秦滅六國以后，秦始皇規(guī)定在全國統(tǒng)一使用的錢幣是（ ）6、秦朝的政策措施中，有哪些對后世有深遠(yuǎn)影響？（至少回答四點(diǎn)）  7、我們要想走近秦始皇，評價其人其事，可以通過哪些途徑搜集相關(guān)的材料？    歸納生成一、 秦的統(tǒng)一：公元前221年 都城：咸陽 開國皇帝：秦始皇嬴政意義：結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國以來長達(dá)數(shù)百年之久的分裂割據(jù)、混戰(zhàn)不已的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，從此，統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。二、鞏固統(tǒng)一的措施政治：創(chuàng)立專制主義中央集權(quán)制度經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 秦朝疆域廣大，成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家。 秦始皇評價：我國歷史上很有作為的君主（史實(shí)）；但也有殘暴的一面（史實(shí)）；總體功大于過。課后反思：本節(jié)課以學(xué)生為主角，師生互動，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。創(chuàng)新問題設(shè)計上有突破，能聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。多媒體使用恰到好處，如：秦始皇、長城圖片等。但問題考察具有局限性，在今后的教學(xué)中，要盡量給學(xué)生空白點(diǎn)，使學(xué)生的發(fā)散思維更深、更透。由于本課內(nèi)容含量大，重點(diǎn)內(nèi)容少，學(xué)生又通過一些電視視頻對這段歷史產(chǎn)生很大的興趣，課堂時間有限沒能給學(xué)生講到面面俱到，所以有的同學(xué)在學(xué)完這節(jié)課后問老師：秦始皇到底是好人還是壞人？這是一個很有代表性的辯論題，通過此題能使學(xué)生充分認(rèn)識評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)，更為難得的是這道題本是課堂環(huán)節(jié)之一，但是卻由學(xué)生提出。遺憾的是這個環(huán)節(jié)由于時間限制沒有很好地闡發(fā)好。