《六年級(jí)語文上冊(cè) 《生命 生命》教案 魯教版五四學(xué)制》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)語文上冊(cè) 《生命 生命》教案 魯教版五四學(xué)制（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、六年級(jí)語文上冊(cè) 《生命 生命》教案 魯教版五四學(xué)制 一、分析教材、引發(fā)思考 1．教材內(nèi)容： 生命多么神奇、生命多么美好！ 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。 2．教材的特點(diǎn)和作用： 課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。 思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！

2、為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻。 而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考，從而珍愛生命嗎？ 如何實(shí)現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，從而感悟生命的價(jià)值？ 首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過本課的學(xué)習(xí)，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。 3．明確教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程

3、與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。 二、選擇教法，明確思路 情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。本文語言簡練，情味濃厚，運(yùn)用情境

4、教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。 點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。 三、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力 1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2．抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。 四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì) （一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生

5、命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)， （二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。 在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 教學(xué)流程統(tǒng)覽 1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好） 2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理） 3．導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值） 4．回歸整體，

6、升華情感。 5．閱讀推薦，課外延伸。 五、教學(xué)環(huán)節(jié) （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命： 1．出示課題，引出問題：生命是什么？ 2．動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。 （通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆） 然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題） 就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。 （二）整體把握，梳理脈絡(luò)

7、： 學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。 （整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路） （三）導(dǎo)讀賞析，品味語言： 學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。 交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？ “但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！” 在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再

8、通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。 當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？ 從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。 再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)

9、之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。 （1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？ 隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命。 （3）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。 （四）回歸整體，升華情感 此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。 1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)

10、說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？ 2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺? 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。 3．朗讀名言、詩歌，升華情感： 引進(jìn)的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。 生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事。 （五）

11、閱讀推薦、課外延伸： 讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》 六、板書設(shè)計(jì) 結(jié)束語： 讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實(shí)人生意義。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語文上冊(cè) 《窮人》教案 北師大版 教材簡析： 本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子。表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，反映了沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活。 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會(huì)十個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。 2．有感情地朗讀課文。抄寫自

12、己喜歡的詞語和句子。 3．理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 課文第二段。理解桑娜內(nèi)心的矛盾是本課的難點(diǎn) 教具準(zhǔn)備： 電腦課件 教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí) 第1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 初讀課文，導(dǎo)讀第一段 教學(xué)過程： 一、揭示課題，簡介作者。 １．書題：窮人 ２．簡介作者： 　　列夫·托爾斯泰（1828－1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農(nóng)民。青年時(shí)期就開始創(chuàng)作，長達(dá)六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作

13、《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)界中的不朽名著。 二、初讀課文，整體感知。 １．聽錄音，了解課文內(nèi)容。 ２．課文寫了一件什么事？（中等生） 三、再讀課文。 １．快速閱讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？ ２．默讀課文，將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段。 四、講讀第一段。 1．指導(dǎo)朗讀第一段，思考： （１）故事發(fā)生在什么季節(jié)？當(dāng)時(shí)氣候怎樣？（學(xué)困生） （２）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語可以看出來？（中等生） （３）為什么說小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人？（優(yōu)等生） ２．討論后指名回答： （１）故事發(fā)生在一個(gè)冬天的夜晚，當(dāng)時(shí)屋外寒風(fēng)

14、呼嘯，海面上正起著風(fēng)暴海浪洶涌澎湃。 （２）桑娜家里生活很困難。（在書上劃出有關(guān)詞語） 　Ａ、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補(bǔ)漁網(wǎng)。 ?。隆O夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴打魚。 　Ｃ、從早忙到晚，只能勉強(qiáng)填飽肚子。 ?。?、衣著破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚。 （3）暖和舒適僅僅表現(xiàn)在：（地掃得干凈；火沒熄；銀具閃閃發(fā)亮；海風(fēng)之中，孩子在帳內(nèi)睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示 1．朗讀課文 2．歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。 作業(yè)： 1. 寫帶有生字的詞語。 2. 音字組詞，讀課文。 第2課時(shí)

15、 教學(xué)內(nèi)容： 講讀二、三段課文 教學(xué)過程： 一、課文第一段主要寫了什么？ 二、講讀課文第二段。 １．默讀課文，思考分層。 （１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。 （２）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？ 師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時(shí)，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對(duì)鄰居的關(guān)心是真摯的。 （３）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對(duì)鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？ ２．理解第二層： 默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門之后看到什么？想到什么？ ３．理解第三層： （1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的

16、兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生） （２）理解“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。”這句話的意思。 （３）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？ 理解“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……　嗯，揍我一頓也好！”這句話的意思。出示課件 4．歸納段落大意。 三、理解第三段課文 １．默讀全段，思考分段： （１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？ （２）討論分層，并講出道理。 ２．理解第一層： （１）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？ （２）指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。

17、３．理解第二層： （１）這層主要講什么？（學(xué)困生） （２）桑娜說這段話時(shí)心情怎樣？（中等生） （３）練習(xí)朗讀桑娜的話，體會(huì)人物的思想感情。 （４）說完這段話“桑娜沉默了”這里的“沉默”表示什么意思？（優(yōu)秀生） ４．理解第三層： （１）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會(huì)這么說？ （２）練習(xí)朗讀。 （３）理解“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”這句話的意思。 歸納段落大意。 作業(yè)： １．有感情的朗讀課文。（必做） ２．抄寫描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做） 第3課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì)，指導(dǎo)讀寫。 教學(xué)過程： 一、復(fù)

18、習(xí)檢查。 二、總結(jié)課文。 １．這篇課文寫了一件什么事？（中等生） ２．讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點(diǎn)？舉出課文中的具體例子說一說。 ３．教師總結(jié)：桑娜的特點(diǎn)突出她的勤勞、善良。 　　漁夫的特點(diǎn)是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、善良。（樂于助人） 表現(xiàn)漁夫和桑娜的特點(diǎn)上，課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？ （１）細(xì)致的心理描寫。 （２）人物的語言個(gè)性鮮明。 （３）用詞造句的準(zhǔn)確。 朗讀并體會(huì)共用詞造句之妙。 指導(dǎo)續(xù)編： 1．桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動(dòng)，我們能否按照我們對(duì)這兩位人物的理解，把《窮人》這個(gè)故事繼續(xù)編下去呢？該怎樣編呢？ 2．編寫時(shí)還要注意些什么？ ⑴小組討論，練習(xí)編寫。 ⑵大組討論交流。 ⑶教師適時(shí)點(diǎn)撥。 作業(yè)： 1．編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想象要合理。（必做） ２．有感情朗讀課文。（選做） 板書設(shè)計(jì)：　　　　等待漁夫 　　　　 桑娜　 探望西蒙　　 勤勞、善良 20、窮人 抱回孩子 樂于助人 　　　　　 漁夫 僥幸回來 勇敢、堅(jiān)強(qiáng)　　　　　　　　　　　 . 能熬過來