2022魯人版語文選修第9課司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬word教學(xué)設(shè)計一教材依據(jù)中國古代小說選讀（山東人民出版社）， 第四單元：宏富壯麗的章回小說。第9課司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬二設(shè)計思想 以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)思想，高中語文要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。設(shè)計理念：新課改的重要特點之一是變革學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多采用啟發(fā)式討論式教學(xué)方法。做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀感悟、思考、討論交流、角色表演等方式，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、情感的體驗展示出來，實現(xiàn)師、生、文本間的交流溝通。司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬這篇課文出自中國古代小說選讀宏富壯麗的章回小說這一單元。本單元的教學(xué)重點在體味作品豐富深刻的社會內(nèi)涵及其杰出的藝術(shù)手法。因為本篇課文篇幅很長，這就要求我們長文短教，所以我在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，重點抓住小說對人物形象塑造的方法和藝術(shù)技巧。三學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、探究賞析諸葛亮形象. 2、學(xué)習(xí)本文刻畫諸葛亮的手法和他出場的藝術(shù).四教學(xué)重點:諸葛亮的形象五教學(xué)難點:層層烘托反復(fù)渲染的人物出場藝術(shù)六教學(xué)準(zhǔn)備：借閱三國演義電視劇光盤，剪輯主題曲臨江仙和諸葛亮出山的片斷。教師重新閱讀三國演義全書，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和與課本有關(guān)的故事情節(jié)。最后設(shè)計學(xué)案，制作多媒體課件。七教學(xué)過程: （一）情境導(dǎo)入（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（三）探究賞析諸葛亮這一人物形象和刻畫他的手法 1閱讀課文思考一顧二顧草廬過程中遇到哪些人,寫他們唱歌或吟詩對刻畫諸葛亮有何作用? 一顧二顧作用 所遇之人 所聽歌詩 所見之景       先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案自學(xué)，后交流展示學(xué)生的自學(xué)成果，最后教師明確：一顧的路上目的地和歸途中分別遇見農(nóng)夫童子和諸葛亮的朋友崔州平；二顧的路上目的地和歸途中分別遇見諸葛亮的朋友石廣元孟公威，諸葛亮弟弟諸葛均和諸葛亮的岳父黃承彥。寫他們實際上是從不同角度烘托諸葛亮的形象。寫農(nóng)夫荷鋤而歌，石廣元和孟公威對歌，諸葛均和黃承彥吟詩，他們的作用是烘托諸葛亮的二元性格儒家的用世思想和道家的隱逸思想。通過寫隆中清幽景色和隆冬季節(jié)的皚皚雪景，來烘托諸葛亮的隱士形象和他雅致高潔的品質(zhì)。學(xué)會景物描寫對烘托人物的作業(yè)2反復(fù)吟詠諸葛亮所吟之詩，體會其蘊(yùn)含的韻味。 （1）諸葛亮所吟之詩暗示出他怎樣的形象? （2）諸葛亮的肖像描寫有何特點?（3）通過諸葛亮對天下形勢的分析和提出的策略，我們從中可以看出他怎樣的性格? 教師點撥啟發(fā)，學(xué)生思考討論后，教師明確：諸葛亮所吟之詩暗示他雖隱居隆中而內(nèi)心卻充滿安撫天下的遠(yuǎn)大志向，這是他儒家和道家思想的集中體現(xiàn)。諸葛亮的肖像描寫說明他具有君子之相貌儒士之才華和隱士之風(fēng)度。諸葛亮對天下形勢的分析是：對曹操不可與之爭鋒，對孫權(quán)可為援而不可圖，對荊益二州可奪之。諸葛亮提出三步走的戰(zhàn)略：先攻荊州，后奪取益州，最后奪取中原，統(tǒng)一全國。從中可以看出諸葛亮高瞻遠(yuǎn)矚，具有雄才大略。 3小結(jié):諸葛亮形象和刻畫諸葛亮的手法:先讓學(xué)生思考總結(jié)，后教師明確： 諸葛亮既有道家的恬淡自適的隱士風(fēng)度，又有儒家的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略。運用了正面的語言、肖像描寫和側(cè)面烘托，還有景物描寫。 4教師點撥讓學(xué)生小結(jié)諸葛亮出場藝術(shù)及好處 學(xué)生思考回答后，教師明確：運用了層層烘托，反復(fù)渲染的人物出場藝術(shù)。好處是：人物描寫有虛到實，有淡到濃，在讀者視野中徐徐走來，給人留下極有層次而又十分深刻的印象。 拓展延伸：請為諸葛亮擬寫一篇解說詞。 例：諸葛武侯，功高蓋世。 臥隆中而鼎分天下，居南陽而洞悉當(dāng)世。 神機(jī)妙算，孟德赧然；襟懷坦蕩，公瑾羞亡。 祭東風(fēng)，周郎方能施火攻；焚新野，夏侯將軍悔進(jìn)兵。 一朝承諾，鞠躬盡瘁。 入蜀中，七擒孟獲服蠻夷；報先帝，六出祁山定北地。 雖出師未捷身先隕，然滿腔忠義永留名。 v 例：“一夜被風(fēng)寒，萬里彤云厚。長空雪亂飄，改盡江山舊”他慢吟著梁父吟從隆中走出，一如千年前的從容安然，自負(fù)超然，大義凜然。從乳虎嘯谷的博望坡，到風(fēng)殘燭盡的五丈原。v 他的一喜一憂一計一策無一不牽動我們跳躍的心扉：縱是才比天高，終不能挽狂瀾之即倒，縱是九死一生，他依然咬牙苦撐。一千七百多年前，諸葛亮輸給了曹魏，卻贏得了從此以后所有人的心。 （四）閱讀經(jīng)典,趣味拓展 下面的一幅對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績.請參考示例,從列出的4項中任意選出3項,寫出具體所指. 收二川,排八陣,七擒六出,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只為酬三顧; 取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻. 示例:三顧三顧茅廬 1六出: _ 2東和: _ 3七擒: _ 4北拒: _ 為豐富諸葛亮的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，讓學(xué)生思考、搶答以上問題，最后教師評價明確：六出祁山，東和孫吳，七擒孟獲，北拒曹操。（五）拓展練習(xí)：比較賞析人物出場的藝術(shù) .1學(xué)生回顧<<林黛玉進(jìn)賈府>>中王熙鳳的出場及好處. 學(xué)生思考回答后，教師明確：王熙鳳出場是未見其人，先聞其聲，用的是先聲奪人法。好處是：人物一出場就給人留下強(qiáng)烈而深刻的印象。 2、 “文丑急捻槍來刺。忽見草坡左側(cè)轉(zhuǎn)出一個少年將軍，飛馬挺槍，直取文丑。公孫瓚爬上坡去，看那少年，生得身長八尺，濃眉大眼，闊面重頤，威風(fēng)凜凜，與文丑大戰(zhàn)五六十回合，勝負(fù)未分。瓚部下救軍到，文丑拔馬回去了，那少年也不追趕。瓚忙下山坡，問那少年姓名。那少年欠身回答：某乃常山真定人也，姓趙，名云，字子龍  學(xué)生思考回答后，教師明確：趙子龍出場用的是先聲奪人法。好處是：人物一出場就給人留下強(qiáng)烈而深刻的印象。 從中可以看出趙子龍英勇威猛、彬彬有禮的性格。八、作業(yè)：課下搜集描寫諸葛亮的有關(guān)詩歌，或者描寫三國中任一人物的詩歌。例如：唐李白 讀諸葛武侯傳書懷 漢道昔云季,群雄方戰(zhàn)爭.霸圖各未立,割據(jù)資豪英. 赤伏起頹運,臥龍得孔明.當(dāng)其南陽時,隴畝躬自耕. 魚水三顧合,風(fēng)云四海生.武侯立岷蜀,壯志吞咸京. 何人先見許,但有崔州平.唐杜甫 蜀相 丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森. 映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音. 三顧頻煩天下計,兩朝開濟(jì)老臣心. 出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟.唐李商隱 武侯廟古柏 蜀相階前柏,龍蛇捧閟宮.陰成外江畔,老向惠陵東. 大樹思馮異,甘棠憶召公.葉凋湘燕雨,枝拆海鵬風(fēng). 玉壘經(jīng)綸遠(yuǎn),金刀歷數(shù)終.誰將出師表,一為問昭融!八、教學(xué)反思：課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀鑒賞文本，讓學(xué)生體驗文本中的人物形象，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新、探究能力，而且啟迪了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德素質(zhì)。