《山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學九年級化學全冊 第五單元 定量研究化學反應(yīng) 5.1 質(zhì)量守恒定律學案（無答案） 魯教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學九年級化學全冊 第五單元 定量研究化學反應(yīng) 5.1 質(zhì)量守恒定律學案（無答案） 魯教版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、5.1 質(zhì)量守恒定律 課標要求： 1．認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 2．認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。 內(nèi)容和學情分析： 通過前面的學習，學生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成（分子、原子等）有了較深的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應(yīng)已經(jīng)有了初步的認識，能判斷出化學反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，知道化學反應(yīng)過程中原子是不發(fā)生變化的，但是沒有從定量的角度認識反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒有把化學反應(yīng)過程中原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量也不變聯(lián)系起來。因此，從化學反應(yīng)前后原子種類、數(shù)量和質(zhì)量不變，認識化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量也不發(fā)生變化，是質(zhì)量守恒定律教學的起點。 學習建議： 學習中

2、可用下列線索去理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)：原子概念→化學變化的微觀實質(zhì)→化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量守恒。這一線索的具體內(nèi)容是：原子是化學變化中的最小粒子，因此，化學變化的過程，實質(zhì)上是反應(yīng)物的原子重新構(gòu)成新物質(zhì)的分子或直接構(gòu)成新物質(zhì)的過程，在這一過程中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有發(fā)生變化。 學習目標： 1.單元目標，整體展示（以知識樹的形式，見后） 2. 通過對化學反應(yīng)的微觀分析，了解化學反應(yīng)過程中元素的種類、原子的數(shù)量和質(zhì)量不發(fā)生變化，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實質(zhì)。 3. 通過實驗探究驗證化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒，理解并描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。 4. 通過實驗探究化驗證學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒，

3、鞏固使用托盤天平的技能，發(fā)展化學實驗探究能力。 5. 通過運用質(zhì)量守恒定律對生活和生產(chǎn)中化學現(xiàn)象進行解釋，提高分析解決實際問題的能力。 知識點（重點、難點）： 1．通過對化學反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系的實驗探究，認識質(zhì)量守恒定律。（重點） 2．用微粒觀解釋化學變化中質(zhì)量守恒的原因。（重點、難點） 實驗準備： 多媒體素材；托盤天平（或電子秤）、燒杯、試管、膠頭滴管、錐形瓶、酒精燈、橡皮塞、導管、試管夾、玻璃棒、塑料袋（或氣球）、細線、細沙、放大鏡、火柴；鹽酸、大理石、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、白磷等。 學習過程： 師生互動 活動意圖 情景創(chuàng)設(shè)： [多媒體出示] 圖

4、一 木炭燃燒成為灰燼 圖二 小樹苗長成參天大樹 [引導思考] 1、以上兩幅圖片的事實是物理變化還是化學變化？ 2、這兩個變化主要給人類帶來了什么？ 3、物質(zhì)的質(zhì)量如何變化? 導入新課： 在前面的學習中我們已經(jīng)明確了通過化學反應(yīng)不僅能實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也能實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。請同學們思考，在化學反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量如何變化呢？今天我們就來研究化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否會發(fā)生變化。 [板書課題] 第一節(jié) 化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒 合作探究、展示交流： [過渡] 為了解決今天的問題我們選擇我們熟悉的一個化學反應(yīng)來推測一下。 一、推測過氧化氫分解過程中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系

5、 【活動天地一】 [溫故知新]投影相關(guān)練習題目 寫出實驗室制氧氣的反應(yīng) 表達式 [多媒體出示] [引導分析] 1、這個反應(yīng)前后都有哪些分子和原子？ 2、分解了的過氧化氫的質(zhì)量與生成的水和氧氣的質(zhì)量具有什么關(guān)系呢？ [展示交流]組織學生交流展示： 【活動天地二】 [過渡] 同學們的這兩個觀點都是從微觀的角度去分析的，但理由好像并不是很充分，下面是小麗同學用圖示表示示過氧化氫分解生成水和氧氣的反應(yīng)。你認為哪個圖示是正確的？為什么？ [展示交流] 組織學生交流展示 [師生共同

6、總結(jié)] 通過分析大部分同學認為 1.“分解了的過氧化氫的質(zhì)量與生成水和氧氣的質(zhì)量是相等的?！? 2.其它的化學反應(yīng)前后的物質(zhì)的總質(zhì)量也可能是不變的。 二、探究化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有無變化 [過渡]如何設(shè)計實驗來證明化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量變化與否？我們先來看前人給了我們什么經(jīng)驗。 [溫馨提示]引導學生閱讀體會課本P101頁“提示”。 [方案選擇]引導學生進行方案的選擇： 第一個方案，反應(yīng)物中有氣體二氧化碳生成，這是存在一定難度的； 第二個方案反應(yīng)前后都是液體(包括在其中的沉淀)，除去傾倒液體會有殘余而影響客觀性之外，其他操作很方便； 第三個方案需要點燃白磷，且有氣態(tài)物質(zhì)氧

7、氣參加反應(yīng)，乍看很難處理，但是動動腦筋，其實它是最好實現(xiàn)的，且最能保證實驗探究的客觀性。 [多媒體出示]三個方案的裝置圖 引導學生思考完善實驗的步驟和方法。 實驗步驟和方法 實驗現(xiàn)象和結(jié)論 稱量反應(yīng)前反應(yīng)物和反應(yīng)容器的總質(zhì)量 讓物質(zhì)反應(yīng) 稱量反應(yīng)后生成物和反應(yīng)容器的總質(zhì)量 [分析歸納] 引導學生分析反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量可以分為：①反應(yīng)容器的質(zhì)量②參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量③未參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量。 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可以分為：①反應(yīng)容器的質(zhì)量②反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量③未參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量。 [學生總結(jié)] 參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量==反應(yīng)后

8、生成的物質(zhì)的質(zhì)量 [反思] 你的實驗過程是否存在失誤？是否影響了你的實驗結(jié)果？ [總結(jié)歸納板書] 根據(jù)前人無數(shù)實驗證明： 三、質(zhì)量守恒定律：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 [教師強調(diào)] 所謂定律，是為實踐和事實所證明，反映事物在一定條件下發(fā)展變化的客觀規(guī)律的論斷。我們剛才就是通過了實踐，得到了事實，驗證了這條定律。 [設(shè)問過渡] 為什么在化學反應(yīng)的前后物質(zhì)的總質(zhì)量不發(fā)生變化?結(jié)合剛才同學們選的圖示你能否根據(jù)原子在化學反應(yīng)過程中表現(xiàn)出來的特性來解釋這一事實。 [投影] 過氧化氫分子 水分子 氧分子 [教師根據(jù)學生總結(jié)板

9、書] 四、質(zhì)量守恒原因： 原子的種類不變 化學反應(yīng)前后 原子的個數(shù)不變 原子的質(zhì)量不變 [認識升級] 我們知道了一切化學反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，那么我們怎樣應(yīng)用質(zhì)量守恒定律來解決實際問題呢？ 投影下列問題，組織討論： 下列說法中正確的是 A.蠟燭燃燒后，蠟燭沒有了，這違背了質(zhì)量守恒定律 B.10g食鹽溶解在100g水中，形成110g食鹽水，這個變化遵循質(zhì)量守恒定律 D.鎂條在氧氣中燃燒，生成氧化鎂的質(zhì)量等于反應(yīng)的鎂條質(zhì)量與氧氣的質(zhì)量之和 D.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，1L氫氣和1L氧氣反應(yīng)生成2L水 [拓展延伸]

10、 學生自學教材第102頁“多識一點”部分的知識，了解質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)簡史。 總結(jié)： 請同學們對照學習目標把所學的知識系統(tǒng)化、概括化并進行小結(jié)。 根據(jù)學生的知識經(jīng)驗使學生進一步認識到：物質(zhì)發(fā)生化學變化，不僅能實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也能實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。 將學習主題引導到定量認識化學反應(yīng)上來。 進一步幫助學生深化“物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)與微觀構(gòu)成有關(guān)”的微粒觀。 通過本活動激活學生頭腦中已有的原子在化學反應(yīng)中不變的知識，建立微觀構(gòu)成

11、和物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系 通過分析幫助學生建立元素守恒觀念。 教給學生解決實際問題的思路和方法。 培養(yǎng)學生控制化學反應(yīng)的能力 培養(yǎng)學生分析處理實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。 培養(yǎng)學生反思的能力 建立學生的成就感 引導學生從化學反應(yīng)的微觀認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 進一步提升對質(zhì)量守恒定律的認識，培養(yǎng)學生的分析總結(jié)能

12、力。 感受科學發(fā)現(xiàn)的過程，學習科學家敢于質(zhì)疑、精益求精的科學精神，掌握科學研究的方法。 培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力。 [當堂檢測] 1．在化學反應(yīng)前后肯定沒有發(fā)生變化的是（ ） ①原子的數(shù)目②分子的數(shù)目③元素的種類④物質(zhì)的總質(zhì)量⑤物質(zhì)的種類 2．下列驗證質(zhì)量守恒定律的實驗中，能得出正確結(jié)論的是（ ） 3.某物質(zhì)在O2中燃燒后只生成H2O和CO2，關(guān)于該物質(zhì)的組成，下列說法正確的是（ ） A．一定含有C、H、O三種元素 B．一定含有C、H元素，不含O元素 C．一定含有C、H，可能含有O元素 D．可能含有C、H、O三種元素 參考答案：1、①③④ 2、A 3、C 教學反思： 1.通過從微觀和定量角度認識化學變化，使學生進一步形成變化觀和元素觀。 2.建議課堂實施教學過程中，多給學生思考探究的時間。