《部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 配套Word版教案16短文兩篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 配套Word版教案16短文兩篇（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、16　短文兩篇 1．了解“銘”“說(shuō)”這兩種古代文體及其特點(diǎn)，積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容。 2．理解作者用托物言志的方法表達(dá)高潔志趣。 3．學(xué)習(xí)古代仁人志士的高尚品格和情操。 第1課時(shí)　《陋室銘》 一、導(dǎo)入新課 在中國(guó)的諸多文化遺跡當(dāng)中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設(shè)計(jì)精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學(xué)習(xí)《陋室銘》，一起走進(jìn)“陋室”，走進(jìn)劉禹錫的精神世界。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知背景 1．了解作者及寫(xiě)作背景。 劉禹錫(772—842)，

2、唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字夢(mèng)得。有“詩(shī)豪”之稱(chēng)。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。革新失敗后，多次被貶。本篇是他被貶后寫(xiě)的。 2．了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。 “銘”，原來(lái)是古代刻在器物上用來(lái)警誡自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)發(fā)展成為一種文體。這種文體，形式短小，文字簡(jiǎn)潔、押韻，內(nèi)容上多有頌揚(yáng)或鑒戒之意。陋室，即簡(jiǎn)陋的房子?！奥毅憽本褪峭ㄟ^(guò)對(duì)陋室的描繪和議論表達(dá)屋主人的心境和生活情趣。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分類(lèi)積累，整體感知 1．學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。 2．聽(tīng)錄音，學(xué)生小聲跟讀并找出韻腳。 明確：名、靈、青、丁、經(jīng)、形、亭。 3．自主

3、學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書(shū)和注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ木?，將自己不理解的詞句標(biāo)出。 (1)一詞多義 之無(wú)絲竹之亂耳(用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯) 何陋之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯) (2)詞類(lèi)活用 ①有仙則名(名詞作動(dòng)詞，出名，有名) ②無(wú)絲竹之亂耳(形容詞的使動(dòng)用法，使……受到擾亂) ③無(wú)案牘之勞形(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……感到勞累) ④苔痕上階綠(方位名詞作動(dòng)詞，長(zhǎng)到) 4．翻譯課文。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味剖析，領(lǐng)悟意境 1．課文名為《陋室銘》，為何結(jié)尾是“孔子云：何陋之有？”這是否矛盾？ 明確：不矛盾。題目中的“陋”是書(shū)房的形陋。而結(jié)尾的“何陋之有”指只要室中人品德高尚，房

4、屋就不簡(jiǎn)陋，緊扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即這雖是陋室，但作為主人的“我”品德高尚，就不感到簡(jiǎn)陋了。 2．陋室不“陋”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？ 明確：“苔痕上階綠，草色入簾青”，寫(xiě)環(huán)境的清幽、雅致，反映出室主人淡泊名利的志趣?！罢勑τ续櫲?，往來(lái)無(wú)白丁”，寫(xiě)朋友的賢良儒雅，反映出室主人高潔傲岸的情懷。“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，寫(xiě)生活的高雅脫俗，反映出室主人不為瑣事縈懷的心態(tài)。從居室環(huán)境之雅、交往人物之雅、情趣之雅三個(gè)方面寫(xiě)陋室不“陋”。 3．文章主旨至“無(wú)案牘之勞形”已突出，意思似乎已寫(xiě)盡，為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭呢？ 明確：這是作者向深處開(kāi)拓主題。采用類(lèi)比，用

5、歷史上諸葛亮和揚(yáng)子云的名室同自己的陋室相比，暗示他們居住的本也是陋室，只因主人的才德而名揚(yáng)天下，表明自己也有古代名賢的抱負(fù)和志趣。 4．文章起筆寫(xiě)山水似乎與陋室不相干，為什么要這樣寫(xiě)？ 明確：古代傳說(shuō)中，山中有神仙，這山就是名山；水中有蛟龍，這水就是靈水。作者在這里運(yùn)用類(lèi)比的手法，意在說(shuō)明既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么室之陋與不陋，就不在于它是否豪華富貴，而在于主人的德行是否高尚。文章先用山水起筆，暗暗施墨，徐徐點(diǎn)題，如水流直下，水到渠成，十分自然地寫(xiě)出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。 教師總結(jié)：本文在立意手法上托物言志?！巴小钡膶?duì)象是“室”，表現(xiàn)的是作者不貪

6、戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂(lè)道、重視自身修養(yǎng)的志趣。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：寫(xiě)作嘗試，拓展遷移 1．為進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)文人那種超脫紅塵的寧?kù)o和寵辱不驚的恬靜坦然，可推薦學(xué)生閱讀以下篇目：陶淵明的《飲酒》、梁實(shí)秋的《雅舍》、李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》。 2．仿寫(xiě)一篇銘。 示例一： 交友銘 友不在多，知心就行。貌不在美，心仁則靈。斯是好友，唯吾真情。遭難舍身救，遇福共分享。彼此存信任，處事有默契。可以同生死，共患難。無(wú)爭(zhēng)吵之亂耳，無(wú)猜忌之勞形。戰(zhàn)國(guó)廉藺交，盛唐李孟情。好友云：君交如水。 示例二： 奧運(yùn)銘 國(guó)不在大，技高成名。人不在多，參與就行。斯是奧運(yùn)，眾星如云。隊(duì)員現(xiàn)絕技，教練出奇兵。場(chǎng)上爭(zhēng)

7、金牌，場(chǎng)下敘友情?？梢云萍o(jì)錄，論輸贏。有拼搏之雄姿，有交流之文明。東方雄獅怒，西方蒼鷹鳴。國(guó)人云：看我?jiàn)W運(yùn)。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 陋室銘設(shè)喻引題山　水　陋室 仙　龍　德馨 陋室不陋環(huán)境幽靜 交往風(fēng)雅 情趣高雅 古賢自喻　反問(wèn)點(diǎn)題　托物言志安貧樂(lè)道 高潔傲岸 第2課時(shí)　《愛(ài)蓮說(shuō)》 一、導(dǎo)入新課 荷花也稱(chēng)蓮花，它一直是中國(guó)畫(huà)家們喜愛(ài)的繪畫(huà)題材，也是歷來(lái)為文人墨客所稱(chēng)頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛(ài)此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來(lái)寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情。楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”則抒寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花帶給人們的無(wú)盡喜悅。而宋代哲學(xué)

8、家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開(kāi)挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫(xiě)下了贊美蓮花的傳世名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，熟悉文體 1．了解作者。 　周敦頤(1017—1073)，字茂叔，謚號(hào)元，北宋哲學(xué)家，道州營(yíng)道(今湖南道縣)人。 2．了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。 　“說(shuō)”是古代的一種文體，屬于論說(shuō)文的范疇。它往往帶有某些雜文雜感的性質(zhì)。可以說(shuō)明或敘述事物，也可以議論和抒發(fā)感情。通常借某一事物說(shuō)明道理。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，分類(lèi)積累 1．學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出難讀的字和難解的詞句。 2．讀準(zhǔn)下面的字音。 頤(yí)　 蕃(fán)　 淤

9、(yū)　 濯(zhuó)　 漣(lián)　 褻(xiè)　 鮮(xiǎn) 3．請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，指出這名學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。 4．自主學(xué)習(xí)，結(jié)合工具書(shū)和注釋初步疏通文句。 (1)古今異義 亭亭凈植(古義：豎立；今義：種植) (2)一詞多義 之水陸草木之花(結(jié)構(gòu)助詞，的) 予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染(用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，無(wú)實(shí)際意義) 遠(yuǎn)香遠(yuǎn)益清(遠(yuǎn)播) 可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉(遠(yuǎn)遠(yuǎn)地) 清濯清漣而不妖(形容詞，清澈) 香遠(yuǎn)益清(形容詞，清幽) (3)詞類(lèi)活用 ①不蔓不枝(名詞用作動(dòng)詞，生藤蔓；生枝莖) ②香遠(yuǎn)益清(形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)

10、地傳送出去) (4)文言句式 ①省略句。如：予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。(“出”后省略介詞“于”) ②判斷句。如：牡丹，花之富貴者也。(“也”表判斷) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理解內(nèi)容，把握寫(xiě)法 1．在作者看來(lái)，蓮花有什么可愛(ài)之處呢？試用課文中的語(yǔ)句回答。 明確：蓮花的可愛(ài)之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。 2．上述可愛(ài)之處，突出了蓮花的哪些特點(diǎn)呢？ 明確：這個(gè)長(zhǎng)句，從生長(zhǎng)的環(huán)境方面，寫(xiě)出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重；從體態(tài)香氣方面，寫(xiě)出了蓮“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)益清”的芳香；從風(fēng)度氣質(zhì)方面寫(xiě)出

11、了蓮“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。 3.我們知道了作者之所以愛(ài)蓮，不僅因?yàn)樯徎ǖ淖藨B(tài)美麗，更是因?yàn)樯徎ǖ母邼崱⑶f重、正直、芳香、清高的品格。那么我們?cè)撚迷鯓拥母星閬?lái)朗讀這一個(gè)長(zhǎng)句呢？ 明確：敬佩、贊美之情。 4．師生共同朗讀這一長(zhǎng)句，要讀出敬佩、贊美之情。 5．前面我們說(shuō)過(guò)“說(shuō)”這種文體偏重于議論，那么《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文，哪一段偏重于議論呢？請(qǐng)找出直接議論蓮的句子。 明確：第二自然段對(duì)菊花、牡丹做出評(píng)論，表明愛(ài)憎。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”。 6．君子是怎么樣的人？作者將蓮比作君子，意在說(shuō)明什么？ 明確：是品德高尚的人。作者把蓮花比作君子，由此可見(jiàn)他贊美蓮花的

12、根本目的是贊美具有蓮花一樣的高尚品德的人。這種寫(xiě)法叫作“托物言志”。“蓮，花之君子者也”這句話是全文的核心句。 7．文題是《愛(ài)蓮說(shuō)》，而文中卻三次提到“菊”“牡丹”，這有什么作用呢？ 明確：襯托。第一次襯托，表現(xiàn)作者自己獨(dú)愛(ài)蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花；第三次襯托，表現(xiàn)作者對(duì)追名逐利的惡濁世風(fēng)的鄙棄。 8．“噫”是一個(gè)嘆詞，表示感慨，引領(lǐng)下文對(duì)不同愛(ài)花人的品評(píng)。這三句話在朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)如何把握？(明確后齊讀這三句) 明確：第一、二句讀出感嘆的語(yǔ)氣。第三句要讀出嘲諷的語(yǔ)氣。 9．齊讀全文。要求語(yǔ)氣舒緩，抑揚(yáng)頓挫，富有感情。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展延伸，個(gè)性表達(dá) 1．讓

13、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡《愛(ài)蓮說(shuō)》中的哪一句，并談?wù)勛约簩?duì)這一句的理解。 2．將《陋室銘》與《愛(ài)蓮說(shuō)》自讀一遍，比較兩者的異同。 明確：主題上，兩文都表現(xiàn)作者潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度。《愛(ài)蓮說(shuō)》一文表達(dá)的是在污濁的塵世間保持自己清白節(jié)操的志向，《陋室銘》一文流露的則是作者安貧樂(lè)道的隱逸情趣。立意上，兩文均運(yùn)用了托物言志的寫(xiě)法。《愛(ài)蓮說(shuō)》一文通過(guò)正面贊美蓮的形象來(lái)表達(dá)自己的高潔情操，《陋室銘》一文則采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只寫(xiě)陋室“不陋”的一面，用“不陋”來(lái)突出“德馨”。表達(dá)上，都采用了描寫(xiě)、抒情、議論相結(jié)合的方式?！稅?ài)蓮說(shuō)》一文對(duì)“蓮”進(jìn)行人格化的描寫(xiě)，《陋室銘》一文則通過(guò)具體描寫(xiě)“陋室”恬靜、雅致的環(huán)境和主人的高雅風(fēng)度，表達(dá)自己高潔隱逸的情懷。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 淡泊名利、不同流合污(托物言志) 可取之處 　　在學(xué)習(xí)方式上，注重以學(xué)生的“自主合作、探究”為主，輔以教師的點(diǎn)撥。從教法上看，讀的方法靈活多樣，有范讀、跟讀、齊讀、領(lǐng)讀等，充分體現(xiàn)讀的特色，并能將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合。問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了小梯度。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要概括，對(duì)文章的重難點(diǎn)有很好的提示作用。 不足之處 　　沒(méi)有檢查、督促學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此部分學(xué)生完成得不夠到位，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。