優(yōu)化教學(xué)過程 打造高效課堂 中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0032-02 課堂是教學(xué)活動展開的主要場所。課堂教學(xué)是否有實效會直接影響著學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。通過延長上課時間、大搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生身體和心理都會造成很大的壓力。如何用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效率，是我一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。具體做法如下： 一、巧設(shè)情境，誘發(fā)興趣 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。”因此，我上課的第一項工作就是使學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生以偷快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。如：在教9加幾時，我設(shè)計了這樣的情境：“同學(xué)們你們喜歡吃桃子嗎？那么你們親自在樹上摘過桃子嗎？這節(jié)課老師就帶你們親自到樹上去摘桃子，你們愿意嗎？”在學(xué)生興致盎然時我出示結(jié)有9個桃子，開了7朵花的大樹，問道：“花謝后再結(jié)出幾個桃子，這時一共會有幾個桃子呢？”這時學(xué)生歡欣鼓舞，興致被完全調(diào)動起來，情緒激昂地投入到學(xué)習(xí)中來。 二、創(chuàng)設(shè)平臺，積極探索 新數(shù)學(xué)課程標準中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 如在教學(xué)“圓的認識”一課時，我首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么？學(xué)生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有折痕。”另一生又發(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有無數(shù)條折痕。”我表揚了這兩位學(xué)生能觀察仔細。其它學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：“圓面上所有折痕相交于一點；”“折痕兩旁的圖形完全重合?！蔽覇枺骸澳隳芙o折痕和焦點起個名字嗎？你們起的名字與科學(xué)家一樣嗎？”接著我讓學(xué)生打開課本，讓學(xué)生看一看交點叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一圓中直徑和半徑的關(guān)系了，我再讓學(xué)生拿出尺子量一量自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快得出結(jié)論。要畫圓了，我還是不講畫法，讓學(xué)生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會。學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果。 三、滲透方法，激活思維 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達到的重要目標之一。因此在教學(xué)過程中我運用多種滲透數(shù)學(xué)思想的方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)使學(xué)生受到思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。如：教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元，內(nèi)容是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題“雞兔同籠”，通過教學(xué)，一方面使學(xué)生了解古人解決此類問題的巧妙思路，感受祖先的聰明才智，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過對此題多種解題方法的探索和對比，使學(xué)生體會到解題策略的多樣性和用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，促進學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，感受化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和解決問題的能力，以及探索數(shù)學(xué)問題的興趣。 四、多維思考，求同存異 課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。這時我尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，允許學(xué)生的奇思妙想，對有獨到見解的學(xué)生大力表揚，對不完善的意見給以補充，對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問難給以呵護。如在教學(xué)“比的意義”時，在引導(dǎo)學(xué)生探索得出比的意義后，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論，一女生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零?！币晃荒猩R上反駁道：“比的后項可以是零，我是球迷，在電視上看到記分牌上有3：0的?！闭n堂上的氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時，我順勢讓他們分組討論。在小組活動中，學(xué)生相互交流，真誠探討，終于明確其道理。 五、精心預(yù)設(shè)，把握生成 預(yù)設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，沒有精心的預(yù)設(shè)就不會有精彩的生成。 課堂教學(xué)中我首先有生成意識，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。如：在上分數(shù)的意義時，我請學(xué)生從6枚棋子中找出三分之一。學(xué)生回答不一，有的認為l枚棋子是三分之一，有的認為2枚棋子是三分之一，還有的認為三枚棋子是三分之一這時，我沒有馬上否定說錯的學(xué)生，也沒有用事先預(yù)設(shè)好的問題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)：“我有6個梨子，分給前面的3個同學(xué)，每個同學(xué)分三分之一，按照你們的結(jié)論每個同學(xué)分別得到1、2和3個，我分完了。”學(xué)生在得的個數(shù)不公平中幡然醒悟，達到了化錯為正的目的。我及時把握了動態(tài)生成的新資源，巧妙運用生成促進了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)真的就像布盧姆說的那樣：“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?六、注重合作，高效學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在期末復(fù)習(xí)中，量大、題難，為加大課堂容量，提高課堂效率，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。教應(yīng)用題的練習(xí)時要求學(xué)生四人小組自主分工：一是讀題，二是畫圖，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明六年級的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補的合理安排。朗讀水平高的讀，動手能力強的畫，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。 七、互教互學(xué)，全面參與 教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生。”所以課堂中，有些知識完全可讓學(xué)生通過互教互學(xué)來完成，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積極主動，又學(xué)得輕松愉快。如：每天晚上留的作業(yè)有不懂的問題，第二天都給學(xué)生請教自己信任的同學(xué)，共同解決遺留問題的機會，當(dāng)都不會時請教學(xué)習(xí)組長，學(xué)習(xí)組長不會，請教學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員不會的問題積累在一個本上，課上與老師共同探討解決。我們班有愿望當(dāng)老師的孩子較多，有時我會把課堂完全交給他們。記得毛丹萍當(dāng)老師時，她居然能把全班學(xué)生都難倒的問題講得明明白白，問題是這樣的：濃度為25%的糖漿800千克，把它變成濃度為35%的糖漿，需蒸發(fā)掉多少千克的水？處理步驟是：她首先讓大家讀題，找出已知條件和所求問題，而后說要解決這個問題，先從條件入手，首先要同學(xué)們理解好一個詞，糖漿是什么？（糖和水）我們把糖漿看做單位“1”用一條線段表示，糖占多少？水占多少？第二個條件與第一個條件比，誰減少了？誰沒變？怎樣用線段圖表示？圖畫完后，學(xué)生立刻嘩然。當(dāng)時我也驚呆了，如此嚴密的邏輯推理，呈現(xiàn)形式的完美相得益彰。讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)所特有的結(jié)構(gòu)美和方法美。 總之，要打造高效課堂，教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)過程，營造一種民主和諧、寬松合作、積極進取的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個以自己為核心的強有力的磁場效應(yīng)。實現(xiàn)師生互動，生生互動，少講精練，全面參與，學(xué)生學(xué)習(xí)才能達到省時高效，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。第 6 頁 共 6 頁