克服心理障礙 提高寫作水平 作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。但是，當(dāng)前學(xué)生中普遍存在一種對作文畏懼厭煩，產(chǎn)生了一定的心理障礙，甚至是排斥的消極情緒，它嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生的作文實質(zhì)是把自己看到、聽到、想到的有意義的事情寫下來，因此，人們總認(rèn)為學(xué)生寫作并不是太難的事情。事實上，學(xué)生普遍感到作文難寫，一聽到寫作文就愁眉苦臉。有一位特級教師在接班時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47位學(xué)生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。問及原因，不少學(xué)生說因為教師的要求、語文考卷中有作文題目。作文成了學(xué)生想極力回避但又回避不了的任務(wù)。 一、心理障礙產(chǎn)生的原因 1.作文的技巧要求提得過早、過多 教師過早過多地要學(xué)生去掌握作文技巧，如怎樣開頭結(jié)尾，怎樣布局謀篇，從一開始就要求學(xué)生按統(tǒng)一的格式作文，致使學(xué)生感到作文是一件很難的事情。 2.命題脫離學(xué)生的需要，缺乏新意 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多從作文技巧角度設(shè)計訓(xùn)練體系，脫離學(xué)生的生活實際，更不能結(jié)合學(xué)生的心理需要命題，使學(xué)生認(rèn)識不到作文的實際價值。 3.教師對學(xué)生作文修改過多 責(zé)任心強(qiáng)的語文教師，對學(xué)生的習(xí)作總要細(xì)細(xì)地修改，從用詞、句式、布局甚至立意都要作出評點，給分又低。過分要求完美，使學(xué)生認(rèn)為作文只有一種寫法，且高不可攀。 4.教師批評、責(zé)難多 一些教師對學(xué)生期望過高，求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些。而作文水平的提高，又恰非一日之功。這就使他們灰心喪氣，從而訓(xùn)斥學(xué)生。 二、作文心理障礙的預(yù)防與克服 1.提早起步，激發(fā)興趣 兒童在入學(xué)前就有了一定的生活經(jīng)驗，入學(xué)后認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的詞句，掌握了一定的作文知識后，就想用這些知識把自己所想的東西用書面語表達(dá)出來，有了強(qiáng)烈的“發(fā)表欲”。如果降低作文的要求，組織學(xué)生從一年級開始就用句群、段落、短文寫自己感興趣的事情，會使小學(xué)生感到作文并非高不可攀，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。據(jù)朱作仁對“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”實驗的發(fā)源地龍口市實驗小學(xué)的現(xiàn)場檢測，一年級五年級均以杭州客人到我班為題的作文，一年級人均寫出364字，多者達(dá)六七百字，并且絕大多數(shù)均中心明確、條理清楚、段落分明、病詞病句極少。這些實證性的研究證明，提前起步，滿足學(xué)生的“發(fā)表欲”，對于優(yōu)化作文學(xué)習(xí)心理，提高作文能力是大有裨益的。 2.豐富生活，開拓素材 小學(xué)生習(xí)作經(jīng)常感到無東西可寫，沒話可說，無事可寫。豐富學(xué)生生活，開拓素材來源，從根本上說，也是克服學(xué)生多種習(xí)作心理障礙的一劑良方。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓他們親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)記一次活動時，由于平時的活動都沒能給學(xué)生留下深刻的印象，我就組織學(xué)生開展了一次“圖書跳蚤市場”活動，活動中學(xué)生自己策劃、自己組織、親身參與活動?；顒雍螅以俸退麄円黄饠?nèi)容，談感受，在他們興趣盎然的時候，我故意用商量的口吻提出“寫下來”的要求，學(xué)生自然能夠接受，一個個欣然提筆。對寫得很好的學(xué)生，我就及時給予表揚(yáng)。再如編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系、編故事、編對話學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。 3.感悟生活，點燃激情 葉圣陶說：“作文原是生活的一部分?！比绻f有字之書是使學(xué)生得到觸發(fā)的“流”，那么社會、學(xué)校、家庭生活應(yīng)是使學(xué)生得到觸發(fā)的“源”。如果說在寫作與生活之間，觀察是橋梁，那么感受與體驗則是這座橋梁的基石。因此，在平時指導(dǎo)學(xué)生觀察時，不能局限于對外在客觀事物的觀察，同時還要強(qiáng)調(diào)關(guān)注與之相對應(yīng)的內(nèi)在心靈的感受。如果觀察外物特征時又能觀察自己的內(nèi)心，在挖掘生活的同時又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿靈性的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)教會學(xué)生如何去觀察，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的魅力，發(fā)現(xiàn)生活的美，從而去感悟生活的美。親身經(jīng)歷某一事情，親眼目睹某一場景及蕓蕓眾生的生活，可以從中引發(fā)關(guān)于生活的思考。作文訓(xùn)練就是把這些對生活的感悟和思考化作生動的語言，使生活在學(xué)生的筆下變得豐富多彩，從而點燃寫作激情。 4.參與評改，不斷進(jìn)步 讓學(xué)生對自己的作文活動結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)察，自我反饋，自改作文，既有可能又有必要。為使學(xué)生能有效地進(jìn)行作文自評和互評，教師必須采取相應(yīng)的措施：（1）對學(xué)生的自我評定要有明確的要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生評定的方法。自我評定之初，教師要提供評定的范例，讓學(xué)生一起評述，有意識地傳授評定作文的有關(guān)知識和方法。（3）提供評價要點表。教師只有確信學(xué)生已經(jīng)全面掌握了作文評定的主要標(biāo)準(zhǔn)，才可以要求他們自評互評?？尚械拇胧┦墙處煍M出一份作文評定要點表，然后再讓學(xué)生對照表上各項指標(biāo)作出評定。 總之，作文教學(xué)不等于作文課堂教學(xué)。我們每一位語文教師都要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，力求作文生活化、趣味化，積極探索學(xué)生的作文心理，根據(jù)心理因素尋求對策，消除學(xué)生的作文心理障礙，激發(fā)他們的作文興趣，真正提高學(xué)生的寫作能力。 （作者單位 山東省濟(jì)南匯才學(xué)校）第 5 頁 共 5 頁