《安徽省桐城市嬉子湖中心學(xué)校七年級地理上冊 第2章 第2節(jié) 海陸的變遷教學(xué)設(shè)計 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《安徽省桐城市嬉子湖中心學(xué)校七年級地理上冊 第2章 第2節(jié) 海陸的變遷教學(xué)設(shè)計 （新版）新人教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《海陸的變遷》 課 題 《海陸的變遷》 授課人 課 型 新知課 班班通使用 使用 教學(xué)目標(biāo) （知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀） 1．海陸的變遷的原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。 2.海陸的變遷的理論依據(jù)：大陸漂移假說，板塊運(yùn)動學(xué)說。 3．培養(yǎng)學(xué)生追求真理的勇氣和探索精神。 教材分析 重 點 了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。 難 點 了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。 教

2、學(xué) 方 法 講授法、歸納法。 教 具 準(zhǔn) 備 多媒體 學(xué) 法 指 導(dǎo) 學(xué)生活動、討論、分析 教學(xué)過程 導(dǎo)入 展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學(xué)生指認(rèn)四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。（目的：為下面講授新課奠定基礎(chǔ)） 新 授 一、滄海桑田 提問：同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎？都是處于這個位置嗎？會不會曾發(fā)生過變遷？ 學(xué)生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷；一種說法是會不斷變遷。 教師講授：同學(xué)們的討論得出兩種截然不同的結(jié)果，早在20世紀(jì)上半葉時，地理學(xué)科科學(xué)史上已爭議很久了，那么接下來，我們用

3、一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。 學(xué)生活動：看圖2．10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2．11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2．12“荷蘭的圍海大壩”，用科學(xué)研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學(xué)生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性的認(rèn)識：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。 二、大陸漂移學(xué)說 提問：海洋、陸地是如何變遷的？ 學(xué)生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”。 展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學(xué)們觀察它們的輪廓，并參照課本2．14圖“難道是巧合嗎？”、圖2．16“拼合大陸幾種古老地層的相似性

4、”和圖2．17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。 學(xué)生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現(xiàn)在位置上”。 教師歸納、總結(jié)：這種現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的，他發(fā)現(xiàn)，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應(yīng)了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。 學(xué)生活動：①把學(xué)生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。 ????????????? ②比賽：哪一組能最快地把相吻合

5、的大陸找到，并拼合好。 ????????????? ③提示學(xué)生可參照課文圖2．15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。 活動目的：一方面培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣，進(jìn)而得出結(jié)論：魏格納的假說是有科學(xué)依據(jù)的，是可信的。 思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢？ 三、板塊運(yùn)動──“板塊運(yùn)動學(xué)說” 這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，采用互動的教學(xué)方式加深理解，提高教學(xué)效果。 活動： ①把學(xué)生分兩組，每組拿一套輔助課件─

6、─三：“可活動的平木板和干凈的細(xì)沙和泥糊”。 ②第一組：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細(xì)沙的運(yùn)動。觀看圖1、圖3。 ③第二組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運(yùn)動。觀看圖1，圖2。 活動結(jié)束：學(xué)生分析討論所看到的現(xiàn)象及出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。 ①第一組討論結(jié)果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。 試用這一原理解釋課文活動中圖2．20“東非大裂谷”。和圖2．21“紅海的形成示意圖”（從陸地到海洋）的現(xiàn)象。 教師總結(jié)、歸納：板塊張裂

7、運(yùn)動，使非洲與亞洲的距離不斷擴(kuò)大，位于它們之間的紅海范圍也擴(kuò)大。 板書：大陸板塊張裂運(yùn)動→地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）→大陸解體（亞非大陸分離）→新的海洋出現(xiàn)（紅海）→新的大洋形成（大西洋） ②第二組討論：結(jié)果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。 試用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋課文活動中圖2．22“地中海，阿爾卑斯山－喜馬拉雅山地帶和圖”2．24“喜馬拉雅山形成的示意圖”（從海洋到陸地）的現(xiàn)象。 教師總結(jié)、歸納：板塊相向運(yùn)動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結(jié)合，古地中海消失。

8、板書：板塊擠壓運(yùn)動→大陸與大陸靠近（古地中?？s?。^續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀（喜馬拉雅山，青藏高原）→板塊疊加結(jié)合（古地中海消失） 活動目的：把抽象的運(yùn)動概念轉(zhuǎn)化為具體的動手操作，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生能力。 展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。 板書設(shè)計 第二節(jié) 海陸的變遷 一、 滄海桑田 二、 大陸漂移假說 三、 板塊運(yùn)動──“板塊運(yùn)動學(xué)說” 陸板塊張裂運(yùn)動→地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）→大陸解體（亞非大陸分離）→新的海洋出現(xiàn)（紅海）→新的大洋形成（大西洋） 板塊擠壓運(yùn)動→大陸與大陸靠近（古地中?？s小）→繼續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀（喜馬拉雅山，青藏高原）→板塊疊加結(jié)合（古地中海消失） 作業(yè)布置 1．活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運(yùn)動變化，放開手后看木板運(yùn)動狀態(tài)。（池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水） 2．把以上活動的現(xiàn)象用文字描述，并用學(xué)過的大陸漂移假說，板塊運(yùn)動學(xué)說解釋這一現(xiàn)象。 教學(xué)反思 板塊相向運(yùn)動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結(jié)合，古地中海消失。