生命生命說課稿 學 校:湘湖鎮(zhèn)古田小學 說課人:汪萍 時 間：2015.10.519生命 生命說課稿一、說教材生命 生命是人教實驗版教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。本文的作者是臺灣作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個親身經(jīng)歷的事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩，與本組“感受生命美好“的主題非常吻合。二、說學情四年級下學期的學生已具備一定的閱讀能力，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定的難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況，尊重學生的個性感受。三、說教學目標：根據(jù)文章的特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定了本課教學目標：知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。根據(jù)教學目標和教材的內容，我把本課的教學重點、難點確定為：教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。四、說教法情境教學法：以情動人，以美感人。突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文章的特點。點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于課文，脫離體驗的體會只能是口號。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。五、說學法1自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。2抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。六、說教學過程（一）創(chuàng)設情境，感知生命：1出示課題，引出問題：生命是什么？2出示動畫，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。教師簡單介紹杏林子的坎坷命運，就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。設計意圖：運用視頻動畫，形象直觀地展示生命的美好，借此作為教學契機，創(chuàng)設教學情境，讓學生更深刻的感受生命的存在。（二）初讀課文，感知內容：1、學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。2不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。3學生自由讀課文，思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？4檢查反饋： 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。） 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么?師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳設計意圖：本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；并以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領，突出教學目標，使學生更好地理解課文的主要內容。（三）導讀賞析，品味語言：這是三件極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。 1、從第一個事例你感受到了什么？從那些語句可以體會出來？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”師問：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？在生活中你有看到過像“飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象嗎？引導學生聯(lián)系生活中的事例來理解。2、當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！蹦闶菑哪男┰~語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？3、接下來請學生摸著自己的心臟，靜聽一分鐘，說一說你的感受？讓學生結合文章的語句來思考？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導學生扣緊關鍵詞語加深體會。（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？（2）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。 設計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀品、讀思、讀悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。（四）回歸整體，升華情感討論、感悟“生命因為什么而美麗”，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗）那么飛蛾呢？ 香瓜子呢？在學生對生命的內涵有了的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。（雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。）設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，起到畫龍點睛的功效。（五）閱讀推薦、課外延伸：1、課下準備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時交流。2、讀一本好書，感受一段人生推薦閱讀海倫凱勒假如給我三天光明。設計意圖：實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。七、說板書設計珍惜生命創(chuàng)造價值飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳板書是課堂教學中不可缺少的一部分，這種提綱挈領式的板書有較強的概括性，全面把握了課文內容，突出了文章中心，簡潔清楚,便于學生理解課文的主要內容。