把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素養(yǎng) 老師們，大家好！很高興能利用這樣一個平臺和大家共同學(xué)習(xí)，下面我對學(xué)習(xí)部編教材的理解與收獲向大家匯報，我匯報的主題是：把握閱讀單元語文要素，落實語文核心素養(yǎng)。部編語文教材在閱讀單元課文的選篇上強(qiáng)調(diào)了4個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、時代性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)。采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文精神”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索?！叭宋木瘛敝卦谶x文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。另一條線索就是“語文素養(yǎng)”，將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中?！罢Z文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的語文知識和聽、說、讀、寫基本能力。 這一點，鄭霞主任在開學(xué)前的集中培訓(xùn)中也談到過。今天我們再次重溫，是想與大家共同梳理找出部編版一年級教材，閱讀單元中的語文要素，力求在教學(xué)中有的放矢地落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。一年級上冊有四個閱讀單元， 圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個主題編排， 共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時注意停頓”“認(rèn)識逗號和句號”“認(rèn)識自然段”“獲取文中的信息”等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。一上的語文要素：單元人文主題語文要素四單元自然 四季朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，朗讀時注意停頓，分角色朗讀課文六單元想象七單元兒童生活學(xué)習(xí)閱讀：認(rèn)識自然段，找出課文中明顯的信息，借助圖畫閱讀課文八單元觀察一年級下冊有六個閱讀單元， 圍繞“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習(xí)慣”和“問號”六個主題編排， 共選編課文21 篇。隨課文安排的語文要素，有“聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”“讀好感嘆句、疑問句、祈使句和長句子”“根據(jù)課文信息做簡單推斷”“借助圖畫閱讀”“分角色讀好課文”等，有機(jī)滲透其中。一下的語文要素：單元人文主題語文要素第二單元心愿1.找出課文中明顯的信息。2.讀好帶感嘆號的句子。第三單元伙伴聯(lián)系上下文了解詞語的意思。第四單元家人讀好長句子。第六單元夏天聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。第七單元好習(xí)慣1.根據(jù)課文信息作簡單推斷；2.讀出疑問句和祈使句的語氣。第八單元問號1.借助圖畫閱讀；2.分角色讀好課文。我們來比較一下上下冊語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展：語文要素：朗讀 學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級上冊一年級下冊 朗讀課文 讀正確，讀流利。讀出疑問句、感嘆句和祈使句的語氣。讀好句子間的停頓。讀好長句子。分角色朗讀課文。分角色朗讀課文，并演一演?！澳苷_、流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，一上冊是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不漏字；“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當(dāng)然不是在一上一個學(xué)期中全面達(dá)成，需要在后續(xù)的幾個學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，尤其在一下要重點練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要讀好長句子，根據(jù)語義能恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀懂長句子的意思；能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出話語的不同語氣。一年級上冊的第一個閱讀單元，從一開始就要重視朗讀基本功的訓(xùn)練。讀正確就是能讀準(zhǔn)字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字，能正確停頓等。還應(yīng)提醒學(xué)生用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，重點讀好“一”的不同讀音。要重視教師的范讀作用，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。比如秋天這一課中，要求注意“一”的不同讀音。我們可以這樣設(shè)計：教師范讀課文前，首先提醒學(xué)生認(rèn)真聽“一”的讀音，再分類出示帶有“一”的詞語，通過范讀、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中“一”的讀音的變化，但不要求掌握變調(diào)規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在具體語境中讀準(zhǔn)不同讀音。再次，讓學(xué)生到前面學(xué)過的課文中找出帶“一”的詞語，同伴之間互相練讀，從而讀好“一”的不同讀音。再比如第六單元圍繞“想象”這個主題編排了影子比尾巴青蛙寫詩雨點兒4篇課文。這些課文以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動的描摹，充滿了兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生對自然、對生活的熱愛。我們重視朗讀基本功的訓(xùn)練，把課文讀正確、讀通順，及時糾正學(xué)生朗讀重點錯誤現(xiàn)象。結(jié)合本單元課文的特點，還可以進(jìn)行一些有針對性的朗讀訓(xùn)練。如，比尾巴和雨點兒中都有問答的形式，要讀好疑問句和陳述句。青蛙寫詩中有小蝌蚪等多個角色說的話，雨點兒中有小雨點和大雨點兩個角色的對話，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好角色說話的語氣?！耙宰x代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語文學(xué)習(xí)的一個重要方法。讀是思考，讀是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現(xiàn)，讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過程。所以我們可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生快樂朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。于永正老師說：朗讀是語文教學(xué)的根本之法。教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好語文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法。語文要素：知識積累教材圍繞朗讀背誦、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設(shè)計課后練習(xí)，活動形式力求多樣?；谡n文的語言材料，設(shè)計指向運用的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生積累、運用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文小蝸牛，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這里我想重點談?wù)勯喿x中的識字：閱讀教學(xué)中的識字，和識字課中的識字以及語文園地里的識字，目的指向是不一樣的。識字課和語文園地里的識字，重點在通過教學(xué)，認(rèn)識漢字，了解和掌握識字方法。但閱讀中的識字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。有了這樣的認(rèn)識，在閱讀課堂里，教師就不會把生字學(xué)習(xí)孤立起來，局限于單個漢字的字形識記和字義理解，會更自覺地把生字置于語言情境里，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字中表情達(dá)意上的作用，體會“這一漢字”在“這一處”的獨特魅力；或追源溯流，帶著學(xué)生去探尋漢字的前世今生，讓“符號化”的漢字蘇醒過來，言說自己的生命特質(zhì)以及相關(guān)漢字之間的聯(lián)系，從而將生字學(xué)習(xí)由“這一個”走向“這一類”。如小蝸牛的第二自然段中，“玩”是要認(rèn)識的一個帶新偏旁的生字，這個偏旁在教材最后一頁“常用偏旁名稱表”里的名稱是“王字旁”。我在看一本書讀懂漢字這本書時，發(fā)現(xiàn)“王字旁”的本意并非如此。在遠(yuǎn)古冷兵器時代，軍人所使用的武器，代表軍人的級別和地位：身在前線用小型戰(zhàn)斧作戰(zhàn)的叫“兵”；身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的高級警衛(wèi)叫“士”；使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王”。那這個“王字旁”和“玩”之間有什么關(guān)系呢？通過查找資料，“王字旁”，還有一個名字，叫“斜玉旁”，為什么“王字旁”又會稱為“斜玉旁”的呢？“王”和“玉”的區(qū)別：在古代，“王”和“玉”的寫法很像，都是三橫一豎，沒有點。不同的是：“王”字的三橫，中間一橫稍短，并且靠上一些?！巴酢敝傅氖鞘褂锰卮髴?zhàn)斧的將帥。引導(dǎo)學(xué)生觀察，“王”字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子，最上面的一橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉”呢，它的三橫是等距的，長短一樣，甲骨文中的“玉”，像一條線繩串著幾塊玉石片，線繩的一端還打著結(jié)。后來，為了和“王”字區(qū)別開來，才加上了一點，成了我們現(xiàn)在看到的“玉”字?！坝瘛弊鳛楠毩h字，是有“點”的。作為偏旁時，“點”沒有了，下面的“橫”也改成了“提”。斜玉旁的字，都和玉有關(guān)?！巴妗?，原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。通過這樣的講解，學(xué)生很容易理解“王字旁”為什么又稱為“斜玉旁”。今后再學(xué)到“王字旁”的字，腦海里就會跳出關(guān)于“斜玉旁”的本義，這加深了他們對漢字的理解和把握，形成從“這一個”到“這一類”的族群意識。否則，學(xué)生只是記住了作為符號的漢字，而沒有觸及漢字背后的文化，就會產(chǎn)生記憶錯誤。語文要素：閱讀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級上冊一年級下冊 閱讀理解找出課文中明顯的信息。找出課文中明顯的信息。根據(jù)課文信息作簡單推斷。借助圖畫閱讀課文。借助圖畫閱讀課文。 聯(lián)系上下文和生活實際了解詞語的意思。教材在一上冊中有“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點理解課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。語文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則，具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。一上第七單元：圍繞“兒童生活”的主題編排了明天要遠(yuǎn)足大還是小項鏈3篇課文，題材豐富，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活：有遠(yuǎn)足郊游，有成長點滴，有海邊玩耍，不僅展現(xiàn)了多彩的兒童生活場景，也展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌楦畜w驗。這一單元的教學(xué)重點是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，理解課文內(nèi)容。課文展示了兒童真實的內(nèi)心世界，能喚起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，要注意從學(xué)生的經(jīng)驗世界入手，調(diào)動他們的情感，結(jié)合生活實例，加深體驗和感受。第八單元：圍繞“觀察”的主題編排了雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛3篇課文。這些課文都以動物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生可以體會到，只要留心觀察，生活中處處都有學(xué)問。本單元的教學(xué)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。還要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識自然段，知道每個自然段前都要空兩格，能找到每一個自然段的起始和結(jié)束。本單元的另一個教學(xué)重點是借助圖畫閱讀課文。要關(guān)注連環(huán)畫課文小蝸牛的教學(xué)。下面我們來看這篇課文。小蝸牛是一年級上冊的最后一課，與眾不同。其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注了音。配有4幅插圖，季節(jié)特征明顯。圖文一一對應(yīng)，段落結(jié)構(gòu)相同。它的編排意圖就是：看圖學(xué)文、自主識字、獨立閱讀。因為低年級語文教材全文注音，在現(xiàn)實中也存在著一個潛在的弊端，就是學(xué)生有可能會過于依賴拼音，在由全注音讀物向無注音讀物轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)不適。同時，學(xué)生在相當(dāng)長的時間里只閱讀全文注音讀物，形成“拼音是漢字的唯一憑借”的錯覺。在心理上過于依賴拼音，認(rèn)為拼音在閱讀的時候不可或缺，導(dǎo)致在閱讀的時候不善于調(diào)動生活經(jīng)驗，不關(guān)注上下文語境，而是習(xí)慣性地一遇到不認(rèn)識的字就去看漢字的注音，思維產(chǎn)生惰性，使得本來可以發(fā)揮更多價值的閱讀過程，喪失了應(yīng)有的思維教育價值，這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是不利的。我們要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，除了提示學(xué)生借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，借助圖畫猜字；借助圖畫和課文一一對應(yīng)的特點，認(rèn)識自然段，借助圖畫理解課文內(nèi)容。1、給學(xué)生充分的時間讀。教師不宜過早介入，不要急著給出答案，不要剝奪學(xué)生閱讀思考的樂趣，而是留給學(xué)生充分的自己閱讀的時間，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過程，讓他們體驗解決問題的樂趣，讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識，不只將“盡快認(rèn)識這個字”作為唯一的學(xué)習(xí)目的，而是在認(rèn)識這個字的過程中，經(jīng)歷主動學(xué)習(xí)，將方法融入學(xué)習(xí)過程，感受到成功的快樂。教師也應(yīng)避免過早地示范朗讀連環(huán)畫課文，特別是不要在開課階段以激趣為目的進(jìn)行范讀。因為學(xué)生的機(jī)械識記能力很強(qiáng)，有的詞句學(xué)生記住了，在閱讀的時候就失去了探索的樂趣，也就失去了一次主動識字、主動閱讀的機(jī)會。2、引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程與別人分享。例如，“這個是什么字？你是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生將自己模糊的思維過程變得清晰，在反思交流的過程中，使學(xué)習(xí)方法的運用自動化，進(jìn)一步形成可調(diào)控的認(rèn)知策略。在引導(dǎo)學(xué)生交流的時候，教師要相機(jī)對學(xué)生提及的方法進(jìn)行梳理，使每個學(xué)生都能通過交流有所收獲，都能獲得新的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的價值，就不再僅僅是借助拼音多認(rèn)識了一個字，而對于培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣，對于發(fā)展學(xué)生獨立識字和獨立閱讀的能力，對于提高閱讀的主動性，都有著積極的促進(jìn)作用。如德國哲學(xué)家雅思貝斯所說：教育是一棵樹搖動著另一棵樹，是一朵云推動著另一朵云，是一個靈魂牽動著另一個靈魂。3、注意將識字和閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀。小蝸牛一課是學(xué)生第一次接觸猜讀。教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)情，切準(zhǔn)難點。課后題：這四個詞語中帶點的生字，最難憑借圖畫猜測出來的是“芽”。“蝸?！薄安葺薄澳⒐健笔莿游锘蛑参?，圖片提供的信息比較明確；而“發(fā)芽”表示的是植物生長的一種狀態(tài)，且“芽”在圖片中表現(xiàn)得不是很明顯，建議教師在教學(xué)中提供一幅放大的“發(fā)芽”圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫中的秘密。學(xué)生對于漢字的猜測，不一定第一次就十分準(zhǔn)確。在確定不認(rèn)識的字究竟是什么字之前，學(xué)生一定會經(jīng)歷一個分析、判斷、推理的過程。有的學(xué)生甚至到最后也無法得出準(zhǔn)確的答案。但是，在同學(xué)之間相互交流的時候，可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)會今后可以怎樣處理類似的問題。這一學(xué)習(xí)過程，不是單純指向結(jié)果，而是重視了方法的學(xué)習(xí)和實踐，同步發(fā)展閱讀能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受猜讀的樂趣。教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，課堂才會靈動。我們說授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！棒~”：知識?！皾O”：方法和能力。“欲”：學(xué)生獲得知識與能力的愿望和動力，它屬于“情感、態(tài)度、價值觀”的范疇。正如小王子的作者圣?？颂K佩里說過：如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛??？傊B環(huán)畫課文可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和自信心：有拼音可以獨立閱讀，沒有拼音也能獨立閱讀；學(xué)過的字會讀，沒學(xué)過的生字也能想辦法會讀。我們要認(rèn)識到連環(huán)畫課文的諸多價值，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮這些價值，相信學(xué)生的成長會令我們感到驚喜。有時我在想，語文是什么？也許，她是一種執(zhí)著；也許，她是一種精神；也許她不僅僅是山頂上的高遠(yuǎn)，她還是攀登的辛苦和快樂，是沿途并不遜色的風(fēng)景。也許，語文是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是君子好逑的詩經(jīng)，是魂兮歸來的楚辭；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞歌賦，是功垂青史的四庫全書就像于永正老師說的：人生是花，語文是根。竇桂梅老師說的：“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的?！秉S厚江老師說的：熱愛語文吧！因為唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能使一個人不離不棄、癡迷地執(zhí)著地去做一件事，才能夠做得好并由此感受語文教學(xué)帶來的無盡快樂。有句話說“高手在民間”，我說“高手在一線”，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，我們的一線老師一定會認(rèn)識好新教材，使用好新教材，迎接這次提升自我的新教材的挑戰(zhàn)！我的匯報就到這里，不當(dāng)之處誠懇各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正，謝謝！