制取氧氣教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計思路分析：【內(nèi)容分析】制取氧氣是人教版化學(xué)教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實驗加試中，也是重點內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)?！菊n題分析】本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是【實驗2-5】、【實驗2-6】、【實驗2-7】及學(xué)習(xí)另一種主要的化學(xué)反應(yīng)分解反應(yīng)；另一部分是活動與探究，由學(xué)生制取并實驗氧氣的性質(zhì)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計方案：【教學(xué)目標】知識目標：了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念、。能力目標：通過探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實驗探究方法和運用比較學(xué)習(xí)法；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。情感目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過與同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，同時學(xué)會傾聽、欣賞、分享，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧?！窘虒W(xué)重點與難點】教學(xué)重點：氧氣的制法和實驗操作。教學(xué)難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置?！窘虒W(xué)方法與手段】教學(xué)方法：根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí) 提問演示實驗討論歸納實驗探究對比總結(jié)得出結(jié)論拓展視野提高興趣。在此過程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)手段：實驗探究、資料圖片展示、媒體放映?！窘虒W(xué)準備】實驗準備：5%過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）、棉花、酒精燈、集氣瓶，水槽教具準備：幻燈片【教學(xué)程序】教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖一、知識回顧【提問】1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？【引導(dǎo)】既然氧氣有如此重要的用途，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學(xué)習(xí)和探究這個問題。【回答】通過對舊知識的復(fù)習(xí)，達到溫故而知新的效果。二、新課導(dǎo)入【提問】哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？【引導(dǎo)】這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法?！具^渡】我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。【板書】課題3 制取氧氣學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出： 空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？通過問題的引導(dǎo)，讓同學(xué)們的思維從氧氣的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)到新課的學(xué)習(xí)。三、實驗及探究1、播放視頻 實驗2-5（高錳酸鉀制氧氣）把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管。加熱試管，用排水集氣法收集一瓶氧氣。把帶有火星的木條伸入集氣瓶口，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?！痉治雠c討論】1）反應(yīng)過程中有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？2）為什么可以用排水集氣法收集氧氣？是向上還是向下排水？3）在試管口塞棉花的作用是什么？2、探究實驗（過氧化氫制氧氣）（1）在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（2）加熱上述試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生，帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（3）另取試管，加入5ml5%的過氧化氫溶液，再加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（4）待上述試管中沒有現(xiàn)象發(fā)生時，重新加入過氧化氫溶液，并把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。待溶液中又沒有現(xiàn)象發(fā)生時，再重復(fù)上述操作，觀察現(xiàn)象。【分析與討論】在實驗（1）、（2）和（3）中木條是否復(fù)燃？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因可能是什么？在實驗（3）的重復(fù)實驗中，反應(yīng)后二氧化錳有無變化？綜合分析實驗（1）（3）中所觀察到的現(xiàn)象，你認為二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起到了什么作用？【過渡】 在氯酸鉀制氧氣的試驗中，也用到了二氧化錳，在這個反應(yīng)中二氧化錳同樣起的是催化的作用。3、氯酸鉀制氧氣（略講）【提問】在上述三種制備氧氣的實驗中，哪一種方法 比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？四、重點知識講解【總結(jié)】【板書】（1）催化劑在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有改變的物質(zhì)叫催化劑。催化劑只改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不改變化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)和產(chǎn)量。催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率，可能是“加快”，可能是“減慢”。一個化學(xué)反應(yīng)可能有幾種物質(zhì)能做它的催化劑。沒有萬能催化劑催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不改變，在反應(yīng)的過程中可能改變?！竟膭钤u價】對學(xué)生的討論的結(jié)果進行合理評價，并給與一定鼓勵。（2）過氧化氫的性質(zhì)常溫下，過氧化氫溶液是無色透明的，不分解。在加熱的條件下，雙氧水能放出氧氣，但量少，不足以使帶火星木條復(fù)燃。往過氧化氫溶液中加入二氧化錳后，即使在常溫下也能迅速放出氧氣。認真觀察、記錄實驗現(xiàn)象，并記錄課本37頁的表格。進行思考，要求學(xué)生分成小組討論，提出自己的看法?！净卮稹空J真觀察、記錄實驗現(xiàn)象，并填寫課本38頁的表格?！净卮稹浚?）、（2）不復(fù)燃；（3）復(fù)燃，可能產(chǎn)生了氧氣。重復(fù)加入過氧化氫溶液后，仍然可以放出氧氣，說明二氧化錳反應(yīng)后沒有變化。加快反應(yīng)速率，起到了催化的作用。【思考與討論】（通過觀察、對比、分析，得出后一種）過氧化氫常溫下，在加入二氧化錳，便能迅速放出氧氣。不需要加熱，操作簡單，適合實驗室制取氧氣?！舅伎寂c討論】分組討論二氧化錳的作用，總結(jié)催化劑的特性。給學(xué)生提供合作探究機會，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通過觀察實驗現(xiàn)象，加深印象。通過設(shè)置三個對比實驗，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于思考，提出有一定探索價值的化學(xué)問題；敢于質(zhì)疑，勤于思考，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生進一步體驗成功后的樂趣。五、課堂總結(jié)【板書】1、 高錳酸鉀制氧氣2、 過氧化氫和二氧化錳制取氧氣3、 氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣【提問】分析上述三個制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同？【板書】分解反應(yīng)由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。六、課堂作業(yè)【總結(jié)】【板書設(shè)計】第二單元我們周圍的空氣課題3制取氧氣一、實驗室制取氧氣1、高錳酸鉀制氧氣2、過氧化氫制氧氣3、氯酸鉀制氧氣二、重難點1、催化劑2、分解反應(yīng)【教學(xué)反思】【素材鏈接】