分層教學如何才能做到真正的分層對于我校中學分層教學實驗的指導意見中學部教學處 熊伯夷教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有著不均衡的現(xiàn)象。”既然人的智能發(fā)展存在個性差異現(xiàn)象，而我們的教育教學又必須面向全體學生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐瑫r做到尊重個性？如何在減輕負擔的同時又能提高質(zhì)量？再者，我國的教育從孔夫子時代起，就一直倡導“因材施教”。這就要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短，學有所進。為此，我校中學部自上一學年起，就開始在中學數(shù)學和英語兩個學科對學生進行分層教學。從理論上看，分層教學無疑是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。但在實際操作中，目前的分層教學實驗也出現(xiàn)了一些困惑和瓶頸現(xiàn)象。最突出的問題是學生按學科成績分層上課后，并沒有做到真正意義上的“分層教學”。如何使分層教學實施真正意義上的“分層”？筆者認為，應該從如下幾個方面著手：一、學生分層，重在進步要對學生進行分層教學，首先必須確定對學生分層的標準。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品制造一樣千篇一律，因此，學生分層施教不能簡單地依據(jù)班級學生的成績，而要綜合考量學生的自主學習能力、智力情況等因素，再對學生進行分層：A班（躍進層）：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B班（發(fā)展層）：基礎一般，接受能力尚可，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C班（提高層）：基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，學習態(tài)度和學習習慣存在問題，在學習上有困難。在這里，為了保護學生的自尊心，我們不用“優(yōu)”、“中”、“差”的說法，旨在尊重學生人格和學生差異，而不是將人（學生）簡單地分層而分等。我們要明白，分層教學的意義在于針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”和“不吃了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。因此，分層教學不僅重視學生的優(yōu)秀，更追求學生的進步！二、備課分層，重在全體分層備課是搞好分層教學的前提和關鍵環(huán)節(jié)。R.M.托馬斯的“掌握學習原則”認為，只要提供適當?shù)臈l件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。所以，在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內(nèi)容的基礎上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程。內(nèi)容安排上要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學生，教師應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的問題，只需教師加以指導或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎知識。對于B層學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對于A層同學要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。另外，備課設計要根據(jù)情況設置 “全體”“提優(yōu)”“補差”三條線索。針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。當然，這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也更加體現(xiàn)出老師的教育智慧。三、授課分層，重在轉化分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要面向全體學生，又要關注個性差異，其關鍵就是通過多媒體或?qū)W案，對不同層次的學生提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性。為了落實分層目標，教師一定要注意先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會，學得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設計例題，由淺入深，層層遞出，所設計的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學原則和學生的主體地位。課堂上，要特別關注學困生的轉化工作。所謂“學困生”，通常表面上看是一些學習成績差，紀律又不好的學生，但這只是表象；這些學生，其實他們的自尊心很強，但由于很少得到別人的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑；雖然他們外表裝作對什么都無所謂，有時還自視孤傲，但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始終籠罩在失敗的陰影里。首先，是關心愛護，樹立信心。教師的關心愛護是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學生的才智，又能增強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。如課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓學困生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，使他們消除不敢答題，怕答不好的種種顧慮。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答后，再讓他們復述一遍，使他們逐漸樹立也能答好問題的信心。其次，是降低門檻，激發(fā)興趣。針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。要注意做到降低門檻，適當放寬對他們的要求，讓他們完成力所能及的學習任務，輕松地掌握符合他們現(xiàn)狀的知識。這樣，逐步把學困生引入學習的殿堂，培養(yǎng)起自信心，激發(fā)起興趣，逐步跟上其他學生。第三，是學法指導，提高學能。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。四、作業(yè)分層，重在有效為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)在設計、布置、批改等方面均要做到分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的10%，難度應該設定在學生不抄襲就能夠回答的前提下，這樣才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。 作業(yè)題的設計應按基礎題、變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應不同層次的學生學習，同時對于作業(yè)量也應有適當?shù)牟煌?，布置作業(yè)時，對于基礎性強、對鞏固課堂知識起作用的題目，三層學生均要求完成，但A層學生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習題，要求B層學生選做，B組習題鼓勵C層學生選做。另外，對A層學生還可適當增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓練。對不同層次的學生作業(yè)批改的要求也不一樣。對于C層學生盡可能面批面改，進行個別輔導，指出錯誤的原因并督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學生批改作業(yè)時要及時點撥，注重自學能力的培養(yǎng)。另外，對各層次學生的作業(yè)，都應有恰當?shù)募钚栽u語，及時鼓勵、肯定，樹立學生對學習的自信心并培養(yǎng)其成就感。五、輔導分層，重在提高俗話說：再好的草原，也會有幾匹“瘦馬”。因此，教學之后的個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時，每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對于成績好的同學重答疑和點撥，以增強其針對性和有效性；對于后進生，因他們學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生做正確后要及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)，尤其是學習中的疑難和困惑。其次，教師還要抓好“培優(yōu)”和“補弱”這一課外輔導環(huán)節(jié)。對于C層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養(yǎng)興趣，注重習慣養(yǎng)成，指導學習方法，可以成立學習小組，借助成績相對較好的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“兵教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業(yè)中的錯誤等；B層學生是課外輔導的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng)；對于A層學生，注重個別點撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運用的能力。六、評價分層，重在激勵評價對學生的學習積極性提高很重要，所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。比如，對于C層學生，我們要用賞識評價法，教師要經(jīng)常跟家長溝通，學生一有進步就要共同對他們的進步加以肯定與鼓勵；對于B層學生則是要求激勵評價，可以加些評語，如“要是再努力些一定會更棒！” “你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”等；對于A層學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求，使之在優(yōu)秀之中更優(yōu)秀。綜上所述，分層教學除了是一種教學模式，還是一種教學策略。他強調(diào)的是教師的教要適應學生的學，承認學生之間的個體差異，明確教學不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的成功，從而面向全體，因材施教。分層教學在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也更有利于較低層次學生潛能的挖掘與提升。 3 / 3