授課教師 科目 語(yǔ)文 聽課時(shí)間 課時(shí) 聽課課題 三個(gè)兒子 聽課地點(diǎn) 班級(jí) 聽 課 記 錄 第一課時(shí)一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課1出示圖片，看到幾個(gè)兒子？揭題：三個(gè)兒子 二、初讀感知 1引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。 要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識(shí)它，想想課文講了一個(gè)什么故事。再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說(shuō)只看見了一個(gè)兒子？ 2檢查識(shí)字情況 3生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎？ （出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的） 如：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。 4、讀下面的句子，練說(shuō)“一個(gè)（只）。一個(gè)（只）。另一個(gè)（只）?！本涫?。 5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文 三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣 反饋：你都找到了哪幾句話？ 交流一：（出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！保?（指名生讀） 采訪剛才讀的同學(xué)。 四、寫字 1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字書寫時(shí)要注意。 2、示范寫“胳膊，晃蕩，?！睅讉€(gè)字。 3、指生上來(lái)板書，指出優(yōu)缺點(diǎn)。 4、學(xué)生書寫。 聽課 評(píng)析 本課教學(xué)中，不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書討論，這一點(diǎn)非常不錯(cuò)。聽課記錄五 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽課時(shí)間 課時(shí) 聽課課題 蜜蜂引路 聽課地點(diǎn) 班級(jí) 聽 課 記 錄 一、導(dǎo)入新課，揭示課題板書課題、讀題。蜜蜂怎么會(huì)引路呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)二、自學(xué)生字新詞 讀準(zhǔn)生字的讀音劃出文中不理解的詞，聯(lián)系上下文想想它們的意思2.檢查自學(xué)情況三、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容默讀課文：課文主要講了一件什么事（指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)句法說(shuō)一說(shuō)。）四、 學(xué)習(xí)第一、二自然段。1.指名讀課文第一、二自然段。2.在語(yǔ)境中辨析詞義：列寧常常請(qǐng)養(yǎng)蜂的人來(lái)談天。往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。讀這兩個(gè)句子，比較一下，加點(diǎn)字的意思有什么不同。聽課 評(píng)析 課堂中難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，教學(xué)中，要把指導(dǎo)朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學(xué)的始終。 聽課記錄六 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽課時(shí)間 課時(shí) 聽課課題 生命的藥方 聽課地點(diǎn) 班級(jí) 聽 課記錄 一、激情，情境導(dǎo)入師：今天我們學(xué)的課文里面也有一個(gè)艾滋病患者?；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎？讓我們一起走進(jìn)課文生命的藥方（出示課題）二、通讀，初次感悟問(wèn)題找到“生命的藥方”了嗎？從哪兒讀明白的？讀課文，要求：把語(yǔ)句讀通順流利。1、檢查生字詞：指名讀 抽讀 齊讀讀準(zhǔn)字音讀懂詞語(yǔ)2、想想課文中找到的“生命的藥方”是什么？3、交流板書：快樂(lè)、友情“生命的藥方”指的就是友情。你是怎么知道的？從誰(shuí)的話中可以看出“生命的藥方”指的是快樂(lè)和友情？是德諾的媽媽，哦，是那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦三、細(xì)讀課文，深入感悟。1、走進(jìn)德諾，感受孤獨(dú)2、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。3、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)。德諾十歲那年因?yàn)檩斞?xu) 不幸染上了艾滋病,伙伴們?nèi)级阒?。?）指名讀。（2）從哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無(wú)助？（全都躲）（3）這些伙伴在德諾染上艾滋病之前是如何和他相處的？聽課評(píng)析 艾滋病是通過(guò)血液等傳播，跟艾滋病患者一起吃吃飯、握握手是不會(huì)被傳染的。其實(shí)，有許多像德諾這樣染上艾滋病的人，需要大家的關(guān)心，支持，老師希望同學(xué)們都能像艾迪一樣給那些需要幫助的人關(guān)心和愛護(hù)，讓我們的世界越來(lái)越美好。 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽課時(shí)間 課時(shí) 聽課課題 富饒的西沙群島 聽課地點(diǎn) 班級(jí) 聽 課 記 錄 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（播放課件）教師聯(lián)機(jī)出示地圖，讓學(xué)生自己找出西沙群島。（出示課件地圖頁(yè)）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想?yún)⒂^的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)：自主探究，交流匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游)第三環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)搜索，知識(shí)拓展。經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以結(jié)伴而學(xué)，收集感興趣的內(nèi)容 第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，情感升華。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的檢索加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更全面、更詳細(xì)地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對(duì)祖國(guó)的熱愛。讓學(xué)生來(lái)總結(jié)自己的收獲，感情自然充沛，達(dá)到了教育教學(xué)的最高潮。聽課 評(píng)析 本節(jié)課的教學(xué)最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言文字，提供條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫助學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。整節(jié)課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行自主探知，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。 聽課記錄二 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽課時(shí)間 課時(shí) 聽課課題 秋天的雨 聽課地點(diǎn) 班級(jí) 聽 課 記 錄 （一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 在秋日私語(yǔ)的樂(lè)曲聲中播放秋天的畫面，并談話導(dǎo)入。 （二）鞏固字詞，感知全文 1、出示課件, 鞏固字詞，我將它們按一定的規(guī)律、特點(diǎn)排列為三行。 如：第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯(cuò)字“爽”的筆順，先寫四個(gè)小，再寫一個(gè)人字托住他. 2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話寫出了他對(duì)秋雨的印象？并用橫線畫下來(lái)。抽生匯報(bào)。 （三） 品讀課文，感悟體驗(yàn) 由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。 如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語(yǔ)找出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體把詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。接著追問(wèn).（這樣在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，進(jìn)行能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一） 2、賞析美句，重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。接著抽生個(gè)別讀，相機(jī)指導(dǎo) 3、學(xué)習(xí)第三段 4、學(xué)習(xí)第四段 （四）總結(jié)全文，升華情感 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 五彩繽紛 豐收 11、秋天的雨 香甜好聞 （鑰匙） 傳遞信息 歡樂(lè) 聽課 評(píng)析這堂課的板書簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)清楚，豐收和快樂(lè)兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。 聽課記錄三 授課教師 科目 語(yǔ)文 聽課時(shí)間 課時(shí) 聽課課題 贈(zèng)汪倫 聽課地點(diǎn) 班級(jí) 聽 課 記 錄 一、導(dǎo)入新課, 解讀課題解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過(guò)一首題目中有“贈(zèng)”的古詩(shī)。（生回憶贈(zèng)劉景文）生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。Ww二、初讀古詩(shī)，初步感知1，學(xué)習(xí)生字：（1）畫出生字詞，通過(guò)拼音認(rèn)讀，自己讀-指讀-齊讀（2）指導(dǎo)寫字3、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。4、抽生讀，教師、學(xué)生評(píng)價(jià)5、這首詩(shī)反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)你的感受？（李白和王倫的情誼深）6、再帶著這種感覺讀7、抽生讀、齊讀8、學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)在讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。9、師生配合朗讀古詩(shī)A、教師讀題目以及作者和詩(shī)句前3個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字B、調(diào)換C、學(xué)生齊讀全詩(shī)三、體會(huì)意境 深情誦讀四、讀寫結(jié)合 深化主題拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說(shuō)的，或是自己最想說(shuō)的把它寫出來(lái)。 聽課 評(píng)析 如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫描繪古詩(shī)的意境是這堂課的難點(diǎn)。 美麗的小興安嶺聽課記錄10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。聽了兩節(jié)語(yǔ)文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級(jí)語(yǔ)文美麗的小興安嶺和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級(jí)語(yǔ)文我的戰(zhàn)友。教研室曹志廣老師對(duì)兩節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題講了四點(diǎn)意見。最后教研室晏景主任做了重要講話。現(xiàn)將參加此次活動(dòng)的感受整理如下。一、美麗的小興安嶺（一）導(dǎo)入：（8：00）1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書美麗的小興安嶺。3、觀看錄象資料。（8：09）（二）學(xué)習(xí)課文1、集體學(xué)習(xí)（1）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13）（2）投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么指導(dǎo)理解“抽出”（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）2、小組學(xué)習(xí)其余部分（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。（2）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）3、交流討論（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。（3）如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)？學(xué)生讀自己喜歡的段落。（三）朗讀課文。（8：35）一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫。（四）深入理解課文1、板書花園、寶庫(kù)2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)？（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。螞蟻和蟈蟈聽課記錄及評(píng)課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、認(rèn)讀詞語(yǔ)2、完成選字填空二、精讀訓(xùn)練：1、讀句子2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都干些什么？自由讀第一、二段。、想象一下“夏天真熱”的情景，用自己的話來(lái)描述一下。、這時(shí)候螞蟻們?cè)诟墒裁茨兀克鼈兪窃趺锤傻?？（搬糧食、背、拉、滿頭大汗）、天氣這么熱，螞蟻為什么不休息，還在滿頭大汗地搬著糧食？誰(shuí)來(lái)用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀一讀第一自然段？（重點(diǎn)突出：真、背、拉、滿頭大汗）生齊讀第一自然段。3、指名讀第二自然段這里的笑是什么意思？想象一下，蟈蟈是怎樣笑話螞蟻的，它會(huì)對(duì)螞蟻說(shuō)些什么？、蟈蟈自己這時(shí)候在做些什么啊？、讀出它們的神氣。讀出悠閑自得。（出示：螞蟻：搬糧食有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗；蟈蟈：乘涼有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。）、“有的有的”把它們?cè)谙奶斓帽憩F(xiàn)寫得活靈活現(xiàn)。分角色讀：全體女同學(xué)讀第一自然段，男同學(xué)讀第二自然段。三、學(xué)習(xí)第三段1、冬天到了，到螞蟻家去看看，在干什么？2、去蟈蟈在的大樹下去看看。用“有的有的”句式說(shuō)話。3、學(xué)習(xí)成語(yǔ)：有備無(wú)患，防患未然人無(wú)遠(yuǎn)慮，必由近憂【評(píng)：將本單元練習(xí)中的四個(gè)成語(yǔ)與這篇課文相結(jié)合，這樣靈活地處理教材，既加深了對(duì)課文中心的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生輕易地理解了這四個(gè)成語(yǔ)，這樣的方法也是提高效率的表現(xiàn)?！克?、寫字指導(dǎo)：汗、洞、冷1、記憶字形：汗，干活就會(huì)流汗，所以是三點(diǎn)水旁；洞，水簾洞的洞，是有水的，所以也是三點(diǎn)水旁；而冷，指的是氣溫很低，水被凍掉了一點(diǎn)，所以變成了兩點(diǎn)水。【評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生從意思上形象的記憶字形，給聽課教師留下了深刻印象，相信學(xué)生也一定會(huì)牢牢記住。】2、范寫，生描紅?！究傇u(píng)】閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語(yǔ)言所描繪的形象，讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，讀出語(yǔ)言文字所包含的深刻寓意。本課的特點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。放小鳥聽課記錄及評(píng)課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、齊讀課題。2、復(fù)習(xí)生字詞。下面這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？開火車讀。（出示）著急焦急非常一定拍拍翅膀決心我們?cè)賮?lái)看一組描寫小鳥的詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛【評(píng)：從分類認(rèn)讀詞語(yǔ)中可以體會(huì)到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊?！慷⒕x課文。1、這是一只什么樣的小鳥？出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。【評(píng)：抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文?！?、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）出示小鳥圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛指名讀詞組。（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑迹磕隳軗Q一個(gè)詞嗎？再指名讀?！驹u(píng)：出示小鳥圖，讓通過(guò)自己的直觀感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維與說(shuō)話、讀書的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。】（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說(shuō)。【評(píng)：再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】你們從第1自然段的哪一句話看出來(lái)的？出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀?！驹u(píng)：尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀?！?、學(xué)習(xí)第二自然段。（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。指名說(shuō)。（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多焦急呀！指名讀。“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)?！驹u(píng)：教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對(duì)同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！浚?）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說(shuō)。）想想如果你就是這只小鳥，離開了*的懷抱，你會(huì)說(shuō)些什么？媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？【評(píng)：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，由要我說(shuō)變成我要說(shuō)，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力?！浚?）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。練讀，指名讀，齊讀。4、師引讀第三、四自然段。如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來(lái)了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。【評(píng)：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受?！?、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)7、這時(shí)小鳥回到了*的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）【評(píng)：第三次抓住教學(xué)主線，雖說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育?！?、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。9、齊讀課文。三、學(xué)習(xí)生字：1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？3、伸出小手，跟老師一起寫“非”?！坝稹辈挥美蠋熃蹋嘈拍銈円材軐懙煤芎?。打開習(xí)字冊(cè)，寫吧。【評(píng)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些?！吭u(píng)課：一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！遍喿x教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵(lì)、膽量，對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。四、思想教育水到渠成。本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂(lè)，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。鮮花和星星聽課記錄及評(píng)課稿教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查：齊讀課題。這些字你還認(rèn)識(shí)嗎?開火車讀。齊讀。一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡3 老師這有幾個(gè)字寶寶找不到家了，誰(shuí)來(lái)幫他們找到家？朵只頭顆一（）白云一（）小鳥一（）珍珠一（）頭二、學(xué)習(xí)課文（一）學(xué)習(xí)第一段。1、鮮花和星星“我”最喜歡誰(shuí)？請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）2、誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）指名讀。3、（1）你讀懂了什么？指名回答。你是通過(guò)哪些詞看出鮮花很多？師相機(jī)在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。誰(shuí)能讀出鮮花的多？放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰(shuí)想夸夸它？它美在哪里？指名說(shuō)?？粗鴿M地的鮮花，我真想?！驹u(píng):口語(yǔ)訓(xùn)練和想象力的豐富集合起來(lái)，有道理！】小朋友真會(huì)想，能不能把鮮花的美讀出來(lái)呢？誰(shuí)想讀？再出示這小節(jié)（指名讀，評(píng)議。）【評(píng):這一步前面應(yīng)該再有一個(gè)自由練讀，就扎實(shí)了?！浚阕x出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了！）4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩(shī)句背下來(lái)呢？自己先練練。指名背。（你背得真流利，如果能加上動(dòng)作那就更好了?。?）誰(shuí)能上講臺(tái)加上動(dòng)作來(lái)背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員?。?）這么多人都想上臺(tái)背誦啊？想背的小朋友一起來(lái)背吧！【評(píng):指導(dǎo)得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了?！浚ǘ?、學(xué)習(xí)第二段。1、過(guò)渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習(xí)了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流?！驹u(píng)：總結(jié)學(xué)法，由扶到放。】誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們交流的結(jié)果？說(shuō)明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多3、誰(shuí)能讀出星星的美、星星的多？（你真會(huì)讀！你看，她把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了，讓星星更美了?。┵愖x，誰(shuí)來(lái)跟他比比？你讀出的星星也很美！看著滿天的星星，我真想?！驹u(píng)：這時(shí)再來(lái)讀讀，然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上，下面的背誦孩子們開始不是很順利。】三、背誦。1、這么美麗的小詩(shī)你能完整地背出來(lái)嗎？如果能加上動(dòng)作就更好了，自己先準(zhǔn)備一下吧！（指名背）（你背得真有感情！誰(shuí)來(lái)跟她比一比？你真是個(gè)出色的小演員?。?、師報(bào)幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩(shī)歌朗誦會(huì)就要開始啦！）四、拓展練習(xí)。出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩(shī)。指名讀。我最喜歡天空中飛翔的蝴蝶：這里一只，那里一只，真比海灘上的貝殼還多。過(guò)渡：老師說(shuō)的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)得比老師更好呢！你會(huì)說(shuō)嗎？這里有一幅美麗的圖片，請(qǐng)瞧！你能仿照著課文寫一段小詩(shī)嗎？我最喜歡天空中飛翔的小鳥：這里，那里，真比還多。【海魚圖】我最喜歡：這里，那里，真比還多。4 我最喜歡：這里，那里，真比還多?！驹u(píng)：說(shuō)話訓(xùn)練從復(fù)習(xí)的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ)，前呼后應(yīng)，訓(xùn)練扎實(shí)，評(píng)價(jià)有效，學(xué)生興趣盎然。詩(shī)歌習(xí)作內(nèi)容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光?！课濉⒅笇?dǎo)寫字聰明的小詩(shī)人，不僅詩(shī)作得好，老師相信你們字也一定會(huì)寫好，我們來(lái)記幾個(gè)字吧！朵最真1、寫“朵”（1）誰(shuí)有好辦法記住它？在“朵”這個(gè)字里面隱藏著一個(gè)偏旁：幾字頭。寫這個(gè)字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長(zhǎng)。）（4）師范寫。（5）學(xué)生描紅，臨寫。2、寫“真”（1）怎樣記這個(gè)字呢？（2）在“真”這個(gè)字里面也隱藏著一個(gè)偏旁：十字頭。（3）寫“真”時(shí)該注意什么？（真里面有三橫）（4）師范寫。（5）學(xué)生描紅，臨寫。評(píng)課：從教材的角度來(lái)看，這首詩(shī)歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩(shī)的形式；從字詞訓(xùn)練的角度來(lái)看，這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來(lái)看，這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的形式告訴學(xué)生：鮮花和星星的多及美。我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對(duì)詩(shī)歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領(lǐng)會(huì)了教材精神，讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，讀通順、讀流利。接著再來(lái)抓住重點(diǎn)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進(jìn)一步拓展深化，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“比”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而是對(duì)詩(shī)歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩(shī)歌的創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程不但是對(duì)文章主題的深化理解，也是一次扎扎實(shí)實(shí)的詩(shī)歌寫作訓(xùn)練。事實(shí)上，孩子們?cè)谶@次學(xué)習(xí)中，真正地有所得了這表現(xiàn)在他們對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上：他們說(shuō)最喜歡滿天的繁星，因?yàn)樗鼈儽纫雇淼臒艋疬€多；最喜歡五彩的魚兒，因?yàn)樗鼈儽炔菰系难騼哼€多；最喜歡機(jī)靈的小海魚，它們簡(jiǎn)直比海底的珊瑚礁還多這閃爍著智慧光芒的話語(yǔ)不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時(shí)，這閃爍著智慧光芒的話語(yǔ)更激勵(lì)我們不斷求索更科學(xué)、更適合孩子們的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點(diǎn)不成熟的想法：背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學(xué)雖然對(duì)個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)較多，但是整首詩(shī)歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的理解與感知。而加上動(dòng)作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當(dāng)然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時(shí)間的保證。但是顯然，今后的教學(xué)中，我們需要真正地把“學(xué)生本位”的理念落到實(shí)處。如果把這首詩(shī)歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習(xí)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的創(chuàng)作會(huì)更貼切。實(shí)際上，如果將劃重點(diǎn)詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導(dǎo)朗讀，可能既節(jié)省了時(shí)間，又輕易地降低了學(xué)生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教材的教學(xué)重點(diǎn)就是讀書、寫字呀！春到梅花山聽課記錄及評(píng)課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來(lái)讀一讀該課的詞語(yǔ)，讀對(duì)了詞語(yǔ),咱們就去看梅花。2、（課件出示生字詞）“開火車”讀生詞，齊讀生詞。二、精讀課文。1、過(guò)渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。2、學(xué)習(xí)第一自然段。出示課文的第一自然段。（出示課件）紅筆標(biāo)出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”指名讀句子。自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。指名說(shuō)。師生交流：（出示課件）盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說(shuō)花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說(shuō)花兒色彩絢麗，開遍山坡。“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的梅花：遙知不是雪，為暗香有來(lái)?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。【評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文?！恐笇?dǎo)朗讀師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧?。úシ排湟翡浵瘢驹u(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文。】“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。（出示課件）梅花多嗎？美嗎？自由讀，指名讀。教師范讀。自由練讀，指名讀。想不想和老師比一比朗讀第一自然段？教師配樂(lè)范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂(lè)齊讀?！驹u(píng)：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣，無(wú)形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?lè)，激發(fā)學(xué)生的感情?！?、學(xué)習(xí)第三自然段。（出示課件）出示：人們喜愛報(bào)春的梅花。師：“報(bào)春”就是報(bào)告春天到來(lái)的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐?bào)春的梅花呢？答案就在第一自然段。指名回答。出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時(shí)，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？指名回答。就像那首梅花中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽出來(lái)你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。再讀讀這一句：人們喜愛這報(bào)春的梅花。小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，才能讀好書。【評(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書方法。】師：人們?cè)趺聪矏勖坊?？人們?duì)梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。生：“非?！?。你們是通過(guò)哪些詞句讀出來(lái)的？“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多，?！皻g樂(lè)的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)些什么？誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀。【評(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文。】(6) 你想對(duì)梅花說(shuō)些什么？指名說(shuō)。人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的看菊花中一樣，在看菊花中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。”）(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？指名說(shuō)。大家說(shuō)的都對(duì)，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出人們對(duì)梅花的喜愛，對(duì)梅花的贊美?！驹u(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也升華了主題?！繋煟盒∨笥褌儠x得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。三、指導(dǎo)書寫。1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）2、這四個(gè)字中，教師覺得只有一個(gè)字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)字，猜一猜！要注意什么？3、寫“發(fā)”(就像一個(gè)小朋友歪著腦袋思考，想出了一個(gè)好點(diǎn)子)【評(píng)：形象地描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地記憶生字?！?、學(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。評(píng)課：聽了徐老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽阂?、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(lè)（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。另外，徐老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)