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授課教師 科目 語文 聽課時間 課時 聽課課題 三個兒子 聽課地點 班級 聽 課 記 錄 第一課時 一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課 1．出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子 二、初讀感知 1．引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。 要求讀準字音，劃出生字新詞，并想辦法認識它，想想課文講了一個什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子？ 2．檢查識字情況 3．生字會認了，這些句子會讀嗎？ （出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的） 如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。 4、讀下面的句子，練說“一個（只）——。一個（只）——。另一個（只）——?！本涫?。 5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文 三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣 反饋：你都找到了哪幾句話？ 交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保? （指名生讀） 采訪剛才讀的同學(xué)。 四、寫字 1、請學(xué)生說說哪個字書寫時要注意。 2、示范寫“胳膊，晃蕩，停”幾個字。 3、指生上來板書，指出優(yōu)缺點。 4、學(xué)生書寫。 聽課 評析 本課教學(xué)中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子讀書討論，這一點非常不錯。 聽課記錄五 授課教師 科目 語文 聽課時間 課時 聽課課題 蜜蜂引路 聽課地點 班級 聽 課 記 錄 一、導(dǎo)入新課，揭示課題 板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？請同學(xué)們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路) 二、自學(xué)生字新詞 ⑴讀準生字的讀音 ⑵劃出文中不理解的詞，聯(lián)系上下文想想它們的意思 2.檢查自學(xué)情況 三、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容 默讀課文：課文主要講了一件什么事（指導(dǎo)學(xué)生用擴句法說一說。） 四、 學(xué)習(xí)第一、二自然段。 1.指名讀課文第一、二自然段。 2.在語境中辨析詞義：列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。 往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。 讀這兩個句子，比較一下，加點字的意思有什么不同。 聽課 評析 課堂中難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，教學(xué)中，要把指導(dǎo)朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學(xué)的始終。 聽課記錄六 授課教師 科目 語文 聽課時間 課時 聽課課題 生命的藥方 聽課地點 班級 聽 課記錄 一、激情，情境導(dǎo)入 師：今天我們學(xué)的課文里面也有一個艾滋病患者?；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題） 二、通讀，初次感悟 問題找到“生命的藥方”了嗎？從哪兒讀明白的？讀課文，要求：把語句讀通順流利。 1、檢查生字詞：指名讀 抽讀 齊讀 ①讀準字音 ②讀懂詞語 2、想想課文中找到的“生命的藥方”是什么？ 3、交流 板書：快樂、友情 “生命的藥方”指的就是友情。你是怎么知道的？從誰的話中可以看出“生命的藥方”指的是快樂和友情？是德諾的媽媽，哦，是那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦 三、細讀課文，深入感悟。 1、走進德諾，感受孤獨 2、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。 3、反饋，隨機學(xué)習(xí)。 德諾十歲那年因為輸血(xu) 不幸染上了艾滋病,伙伴們?nèi)级阒? （1）指名讀。 （2）從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲） （3）這些伙伴在德諾染上艾滋病之前是如何和他相處的？ 聽課評析 艾滋病是通過血液等傳播，跟艾滋病患者一起吃吃飯、握握手是不會被傳染的。其實，有許多像德諾這樣染上艾滋病的人，需要大家的關(guān)心，支持，老師希望同學(xué)們都能像艾迪一樣給那些需要幫助的人關(guān)心和愛護，讓我們的世界越來越美好。 授課教師 科目 語文 聽課時間 課時 聽課課題 富饒的西沙群島 聽課地點 班級 聽 課 記 錄 　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（播放課件） 教師聯(lián)機出示地圖，讓學(xué)生自己找出西沙群島。（出示課件地圖頁）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想?yún)⒂^的方式進入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 第二環(huán)節(jié)：自主探究，交流匯報。 此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，以讀為主線，首先讓學(xué)生點擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時拋出西沙群島“什么多”的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游) 第三環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)搜索，知識拓展。 經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學(xué)們點擊西沙遨游、海洋鏈接，進入網(wǎng)絡(luò)去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點撥，個別輔導(dǎo)。這時學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，也可以結(jié)伴而學(xué)，收集感興趣的內(nèi)容 第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，情感升華。 學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的檢索加深了對課文內(nèi)容的理解，更全面、更詳細地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛。讓學(xué)生來總結(jié)自己的收獲，感情自然充沛，達到了教育教學(xué)的最高潮。 聽課 評析 本節(jié)課的教學(xué)最突出的特點是運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，形象、生動地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，鑒賞語言文字，提供條件。讓學(xué)生在更短的時間里檢索到更多、更有價值的學(xué)習(xí)資源，提高靈活運用語言文字的能力。使學(xué)生對語言文字所蘊含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫助學(xué)生抓住西沙群島的特點，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。整節(jié)課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進行自主探知，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動活潑地發(fā)展。 聽課記錄二 授課教師 科目 語文 聽課時間 課時 聽課課題 秋天的雨 聽課地點 班級 聽 課 記 錄 （一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，并談話導(dǎo)入。 （二）鞏固字詞，感知全文 1、出示課件, 鞏固字詞，我將它們按一定的規(guī)律、特點排列為三行。 如：第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他. 2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽后找找每個自然段作者是用哪一句話寫出了他對秋雨的印象？并用橫線畫下來。抽生匯報。 （三） 品讀課文，感悟體驗 由于第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進指導(dǎo)學(xué)生的讀。 如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學(xué)生自由讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語找出來。老師根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體把詞語變成相應(yīng)的顏色。接著追問…..（這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一） 2、賞析美句，重點指導(dǎo)。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。接著抽生個別讀，相機指導(dǎo) 3、學(xué)習(xí)第三段 4、學(xué)習(xí)第四段 （四）總結(jié)全文，升華情感 五、說板書設(shè)計 五彩繽紛 豐收 11、秋天的雨 香甜好聞 （鑰匙） 傳遞信息 歡樂 聽課 評析 這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。 聽課記錄三 授課教師 科目 語文 聽課時間 課時 聽課課題 贈汪倫 聽課地點 班級 聽 課 記 錄 一、導(dǎo)入新課, 解讀課題 解釋“贈”。我們以前也學(xué)習(xí)過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”?！　w 二、初讀古詩，初步感知 1，學(xué)習(xí)生字： （1）畫出生字詞，通過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀 （2）指導(dǎo)寫字 3、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。 4、抽生讀，教師、學(xué)生評價 5、這首詩反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深） 6、再帶著這種感覺讀 7、抽生讀、齊讀 8、學(xué)生匯報現(xiàn)在讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。 9、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學(xué)生讀后三個字B、調(diào)換C、學(xué)生齊讀全詩 三、體會意境 深情誦讀 四、讀寫結(jié)合 深化主題 拿出練習(xí)紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。 聽課 評析 如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。 《美麗的小興安嶺》聽課記錄 　　10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語文教學(xué)研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友》。教研室曹志廣老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學(xué)中存在的問題講了四點意見。最后教研室晏景主任做了重要講話?，F(xiàn)將參加此次活動的感受整理如下。 　　一、美麗的小興安嶺 　?。ㄒ唬?dǎo)入：（8：00） 　　1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”） 　　2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。 　　3、觀看錄象資料。（8：09） 　?。ǘW(xué)習(xí)課文 　　1、集體學(xué)習(xí) 　?。?）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13） 　?。?）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。 　?。?）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。 　　找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么 　　指導(dǎo)理解“抽出” 　　（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18） 　　2、小組學(xué)習(xí)其余部分 　?。?）投影出示學(xué)習(xí)要求。 　?。?）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20） 　　3、交流討論 　?。?）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。 　　（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機指導(dǎo)理解。 　?。?）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？ 　　學(xué)生讀自己喜歡的段落。 　?。ㄈ├首x課文。（8：35） 　　一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。 　?。ㄋ模┥钊肜斫庹n文 　　1、板書花園、寶庫 　　2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？ 　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。 　　點評： 　　這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。 　　導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。 　　在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。 《螞蟻和蟈蟈》聽課記錄及評課稿 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 　　1、認讀詞語 　　2、完成選字填空 　　二、精讀訓(xùn)練： 　　1、讀句子 　　2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都干些什么？自由讀第一、二段。 　　⑴、想象一下“夏天真熱”的情景，用自己的話來描述一下。 　　⑵、這時候螞蟻們在干什么呢？它們是怎么干的？（搬糧食、背、拉、滿頭大汗） 　?、恰⑻鞖膺@么熱，螞蟻為什么不休息，還在滿頭大汗地搬著糧食？ 　　誰來用贊揚的語氣讀一讀第一自然段？（重點突出：真、背、拉、滿頭大汗） 　　生齊讀第一自然段。 　　3、指名讀第二自然段 　?、胚@里的笑是什么意思？想象一下，蟈蟈是怎樣笑話螞蟻的，它會對螞蟻說些什么？ 　?、啤⑾X蟈自己這時候在做些什么?。? 　?、恰⒆x出它們的神氣。讀出悠閑自得。 　?。ǔ鍪荆何浵仯喊峒Z食—有的背，有的拉，個個滿頭大汗； 　　蟈蟈：乘涼—有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。） 　?、?、“有的……有的……”把它們在夏天得表現(xiàn)寫得活靈活現(xiàn)。分角色讀：全體女同學(xué)讀第一自然段，男同學(xué)讀第二自然段。 　　三、學(xué)習(xí)第三段 　　1、冬天到了，到螞蟻家去看看，在干什么？ 　　2、去蟈蟈在的大樹下去看看。用“有的……有的……”句式說話。 　　3、學(xué)習(xí)成語：有備無患，防患未然 　　人無遠慮，必由近憂 　　【評：將本單元練習(xí)中的四個成語與這篇課文相結(jié)合，這樣靈活地處理教材，既加深了對課文中心的認識，又使學(xué)生輕易地理解了這四個成語，這樣的方法也是提高效率的表現(xiàn)?！? 　　四、寫字指導(dǎo)：汗、洞、冷 　　1、記憶字形：汗，干活就會流汗，所以是三點水旁；洞，水簾洞的洞，是 　　有水的，所以也是三點水旁；而冷，指的是氣溫很低，水被凍掉了一點，所以變成了兩點水。 　　【評：指導(dǎo)學(xué)生從意思上形象的記憶字形，給聽課教師留下了深刻印象，相信學(xué)生也一定會牢牢記住?！? 　　2、范寫，生描紅。 　　【總評】 　　閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。 　　讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。 　　本課的特點之一是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。 《放小鳥》聽課記錄及評課稿 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 　　1、齊讀課題。 　　2、復(fù)習(xí)生字詞。 　?、畔旅孢@些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示） 　　著急焦急非常一定拍拍翅膀決心 　　⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示） 　　綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛 　　【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊。】 　　二、精讀課文。 　　1、這是一只什么樣的小鳥？ 　　出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。 　　【評：抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文?！? 　　2、學(xué)習(xí)第一自然段。 　　（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？ 　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛 　　指名讀詞組。 　　（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。 　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸? 　　指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑?？你能換一個詞嗎？ 　　再指名讀。 　　【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學(xué)生的語言表達流暢。】 　?。?）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。 　　【評：再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)，同時教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”?！? 　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？ 　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。 　　指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。 　　【評：尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀?！? 　　3、學(xué)習(xí)第二自然段。 　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。 　　指名說。 　?。?）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。 　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。 　　【評：教給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓(xùn)練?！? 　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。） 　?。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說。） 　　想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？ 　　【評：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達能力?！? 　?。?）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。 　　練讀，指名讀，齊讀。 　　4、師引讀第三、四自然段。 　　如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？ 　　5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。 　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。 　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。 　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。 　　【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】 　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題) 　　7、這時小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書） 　　【評：第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。】 　　8、小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。 　　9、齊讀課文。 　　三、學(xué)習(xí)生字： 　　1、出示“羽、非”。認讀。 　　2、你們看，這兩個字有什么特點？ 　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。 　　“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧。 　　【評：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點，再重點指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些?！? 　　評課： 　　一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。 　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度?！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。 　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。 　　古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。 　　三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。 　　在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！? 　　閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。 　　四、思想教育水到渠成。 　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。 《鮮花和星星》聽課記錄及評課稿 　　教學(xué)步驟： 　　一、導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查： 　　齊讀課題。 　　這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。 　　一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡 　　3 老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？ 　　朵只頭顆 　　一（）白云一（）小鳥 　　一（）珍珠一（）頭 　　二、學(xué)習(xí)課文 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一段。 　　1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想） 　　2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)） 　　指名讀。 　　3、（1）你讀懂了什么？指名回答。 　　你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。 　　誰能讀出鮮花的多？ 　　放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。 　　看著滿地的鮮花，我真想。 　　【評:口語訓(xùn)練和想象力的豐富集合起來，有道理！】 　　小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？ 　　再出示這小節(jié)（指名讀，評議。） 　　【評:這一步前面應(yīng)該再有一個自由練讀，就扎實了?！? 　?。阕x出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了！） 　　4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。 　　指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了?。? 　　（2）誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員?。? 　?。?）這么多人都想上臺背誦?。肯氡车男∨笥岩黄饋肀嘲?！ 　　【評:指導(dǎo)得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了?！? 　　（二）、學(xué)習(xí)第二段。 　　1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。 　　剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習(xí)了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。 　　【評：總結(jié)學(xué)法，由扶到放。】 　　誰來匯報你們交流的結(jié)果？ 　　說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多 　　3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了?。? 　　賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！ 　　看著滿天的星星，我真想。 　　【評：這時再來讀讀，然后背誦更扎實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利?！? 　　三、背誦。 　　1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準備一下吧！（指名背） 　?。惚车谜嬗懈星椋≌l來跟她比一比？你真是個出色的小演員?。? 　　2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦?。? 　　四、拓展練習(xí)。 　　出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。 　　我最喜歡 　　天空中飛翔的蝴蝶： 　　這里一只， 　　那里一只， 　　真比海灘上的貝殼還多。 　　過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！ 　　你會說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？ 　　我最喜歡 　　天空中飛翔的小鳥： 　　這里——， 　　那里——， 　　真比——————還多。 　　【海魚圖】 　　我最喜歡 　　————————： 　　這里——， 　　那里——， 　　真比——————還多。 　　4 我最喜歡 　　————————： 　　這里——， 　　那里——， 　　真比——————還多。 　　【評：說話訓(xùn)練從復(fù)習(xí)的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ)，前呼后應(yīng)，訓(xùn)練扎實，評價有效，學(xué)生興趣盎然。詩歌習(xí)作內(nèi)容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光?！? 　　五、指導(dǎo)寫字 　　聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！ 　　朵最真 　　1、寫“朵” 　?。?）誰有好辦法記住它？ 　　在“朵”這個字里面隱藏著一個偏旁：幾字頭。 　　寫這個字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。） 　?。?）師范寫。 　?。?）學(xué)生描紅，臨寫。 　　2、寫“真” 　?。?）怎樣記這個字呢？ 　　（2）在“真”這個字里面也隱藏著一個偏旁：十字頭。 　　（3）寫“真”時該注意什么？（真里面有三橫） 　　（4）師范寫。 　?。?）學(xué)生描紅，臨寫。 　　評課： 　　從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓(xùn)練的角度來看，這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來看，這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的形式告訴學(xué)生：鮮花和星星的多及美。 　　我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領(lǐng)會了教材精神，讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，讀通順、讀流利。接著再來抓住重點詞，指導(dǎo)有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進一步拓展深化，訓(xùn)練學(xué)生對“比”的認識，進而是對詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次扎扎實實的詩歌寫作訓(xùn)練。事實上，孩子們在這次學(xué)習(xí)中，真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對創(chuàng)作過程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上：他們說最喜歡滿天的繁星，因為它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒，因為它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機靈的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多…… 　　這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學(xué)、更適合孩子們的教學(xué)方法。 　　當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點不成熟的想法： 　　背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學(xué)雖然對個別句子的朗讀指導(dǎo)較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學(xué)生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當(dāng)然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然，今后的教學(xué)中，我們需要真正地把“學(xué)生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習(xí)學(xué)生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。 　　實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導(dǎo)朗讀，可能既節(jié)省了時間，又輕易地降低了學(xué)生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學(xué)重點就是讀書、寫字呀！ 《春到梅花山》聽課記錄及評課稿 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 　　1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。 　　2、（課件出示生字詞） 　　“開火車”讀生詞，齊讀生詞。 　　二、精讀課文。 　　1、過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。 　　2、學(xué)習(xí)第一自然段。 　?、懦鍪菊n文的第一自然段。（出示課件） 　　紅筆標(biāo)出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。” 　　指名讀句子。 　　自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想） 　　【評：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機械的閱讀為思考性的閱讀】 　?、菩∨笥眩銈冏x了這句話想到了什么？說說看。 　　指名說。師生交流：（出示課件） 　?、偈㈤_的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。 　　“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。 　?、凇澳且欢湟欢涞拿坊ǎК撏噶?，“散發(fā)出淡淡的清香”。 　　“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。 　　教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。 　　【評：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動化的語言，教師機智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文?！? 　　⑶指導(dǎo)朗讀 　?、賻煟盒∨笥褌兿胂笾械拿坊ㄉ峡烧媸敲啦粍偈瞻ⅲ∽屛覀円黄鹑タ纯窗?！ 　　（播放配音錄像） 　　【評：先在文本對話中引發(fā)學(xué)生的思考，進行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！? 　　②“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。（出示課件） 　　梅花多嗎？美嗎？ 　　自由讀，指名讀。 　　教師范讀。 　　自由練讀，指名讀。 　?、巯氩幌牒屠蠋煴纫槐壤首x第一自然段？ 　　教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。 　　【評：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時深吸一口氣，無形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學(xué)生的感情?！? 　　3、學(xué)習(xí)第三自然段。（出示課件） 　　⑴出示：人們喜愛報春的梅花。 　　師：“報春”就是報告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐蟠旱拿坊?？答案就在第一自然段? 　　指名回答。 　?、瞥鍪荆涸绱海畾膺€沒有退盡，滿山的梅花就開放了。 　　師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？ 　　指名回答。 　　就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。 　?、菐煟毫韬毞啪褪撬±蠋熉牫鰜砟銈儗γ坊ň竦馁澝?，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。 　　再讀讀這一句：人們喜愛這報春的梅花。 　　小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。 　　【評：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書方法?！? 　?、葞煟喝藗冊趺聪矏勖坊?？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。 　　生：“非?！薄? 　?、赡銈兪峭ㄟ^哪些詞句讀出來的？ 　　“涌動的人流”？看圖，人多，。 　　“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？ 　　誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。 　　【評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進行思考，于細微處理解課文。】 　　(6) 你想對梅花說些什么？ 　　指名說。 　　人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去?！保? 　　(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？ 　　指名說。 　　大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。 　　【評：既鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也升華了主題?！? 　　師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。 　　三、指導(dǎo)書寫。 　　1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件） 　　2、這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過的一個字，猜一猜！ 　　要注意什么？ 　　3、寫“發(fā)”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點子) 　　【評：形象地描述，生動的語言，讓學(xué)生更好地記憶生字?！? 　　4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。 　　評課： 　　聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎易约旱母惺埽? 　　一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。 　　開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進行整個教學(xué)活動，例如相機出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。 　　二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時也不忽視德育。 　　通過朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領(lǐng)學(xué)生體會梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅韌不拔的精神，將學(xué)生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂中詮釋了學(xué)生對課文的理解。 　　三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。 　　在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺階，學(xué)生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。 　　四、給學(xué)生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。 　　整個教學(xué)過程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。 　　五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。 　　不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結(jié)合課外知識，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識融會貫通，溫故而知新。 　　另外，徐老師豐富的教學(xué)語言也推動了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識