創(chuàng)設(shè)教學情景 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
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創(chuàng)設(shè)教學情景 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)教學情景 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 普通高中數(shù)學課程標準(以下簡稱新課標)指出:“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習,高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性,使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程”。 從數(shù)學學習的認知本質(zhì)看,數(shù)學學習離不開情境。事實上,學生學習知識的過程本身是一個建構(gòu)的過程,無論是對知識的理解,還是知識的運用,都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課標強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習和理解數(shù)學,“問題情境”是數(shù)學課程標準倡導的教學模式。它包含兩層含義:首先是要有“問題”,即當學生利用已有的認知還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學問題,當然,問題的障礙性不能影響學生接受和產(chǎn)生興趣,否則,至少不能稱為好問題;其次是“情境”,即數(shù)學知識產(chǎn)生或應用的具體環(huán)境,這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗性的想象環(huán)境,也可以是抽象的數(shù)學環(huán)境等等。因此,在新課的引入過程中,教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā),精心創(chuàng)設(shè)問題情境,通過教師的適當引導,使學生進入最佳的學習狀態(tài),同時還要激活學生的主體意識,充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生最大限度地參與探究新知識活動,讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣,促使學生全身心地投入學習,注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來,精心設(shè)問。那么,如何有效創(chuàng)設(shè)教學情景呢? 一、設(shè)計懸念 激趣促思 教育近代教育學家斯賓塞指出:“教育要使人愉快,要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此,教師設(shè)計問題時,要新穎別致,使學生學習有趣味感、新鮮感。 案例1:立體幾何第一課 教師要求學生每人帶六根火柴棒,搭出四個全等的正三角形。學生的思維停留在平面上,反復試驗,不得其解。老師稍加點撥,將思維引入空間,不少學生茅塞頓開,搭成四面幾何體的框架,并頓覺空間的奧妙。此時教師再引出課題:說明立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)、畫法、計算的學科。 通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境,增強了學生的有意注意,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,激發(fā)了學生學習的求知欲和學習數(shù)學的興趣。 案例2:在學完“等差數(shù)列”后,教師將已經(jīng)制好的“等差數(shù)列”小結(jié)的表格分發(fā)給學生,讓學生填寫“等差數(shù)列”欄中的內(nèi)容。 然后教者指出:我們知道,加、減運算是一級運算,乘、除運算是二級運算,乘方、開方運算是三級運算。如果我們將一級、二級運算依次提高一個運算等級,會出現(xiàn)什么結(jié)果?運算這種結(jié)果,將“等差數(shù)列”定義中的“差”提高一個運算等級,得到的數(shù)列應稱為什么數(shù)列?請課后利用運算升級的方式完善上表右欄,并考慮如何證明你得到的通項欄于性質(zhì)欄中的結(jié)論。 這一懸念的推出,猶如一石投進平靜的湖面。因此,懸念的設(shè)置應貫穿于概念、定理、公式、法則和例題教學的全過程。實踐表明,課中恰當增設(shè)懸念,能受到“學有所思”,“思有所得”的良好效果。 二、設(shè)計疑問 排疑解難 因疑而思,進而發(fā)現(xiàn)問題,尋求自然規(guī)律是成功者的必由之路。心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以,教師設(shè)計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點,應象攀登階梯一樣,由淺入深,由易到難,由簡到繁,已達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。 案例3:已知函數(shù), (1)它是奇函數(shù)還是偶函數(shù)? (2)它的圖象具有怎樣的對稱性? (3)它在()上是增函數(shù)還是減函數(shù)? (4)它在()上是增函數(shù)還是減函數(shù)? 上述第(3)、(4)問的解決實際上為偶函數(shù)在對稱區(qū)間單調(diào)性的關(guān)系揭示提供了一個具體示例。在這樣的感性認識下,接著可安排如下訓練題: (1)已知奇函數(shù)在上是減函數(shù),試問:它在上是增函數(shù)還是減函數(shù)? (2)已知偶函數(shù)在上是增函數(shù),試問:它在上是增函數(shù)還是減函數(shù)? (3)奇、偶函數(shù)在關(guān)于原點對稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律? 根據(jù)“解答距”的四個級別,層層設(shè)問,步步加難,把學生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時,學生心理已經(jīng)有了準備,不會感覺到無從下手。同時上一個問題解決也為一般結(jié)論的得出提供了一個思考的方向。這樣知識的掌握的過程是一種平緩的過程,新的知識的形成不是一蹴而就的,理解起來就顯得比較容易接受,掌握起來就會顯得更加牢固。 三、設(shè)計競爭 舉一反三 課堂爭論是在課堂教學中學生的學習熱情被激發(fā)出來的表現(xiàn)。教師應常在因困難造成悲觀,因煩瑣造成煩惱之際設(shè)計。小小的競爭可以極大地激發(fā)學生對討論問題的興趣和熱情。 利用典型習題,創(chuàng)設(shè)競爭問題,讓學生在探究競爭過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進而解決問題。使學習過程成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。 總之,數(shù)學學科的課堂教學也是一門學問、一種藝術(shù),情境的獲取和設(shè)置要求教師在生活中多留心、多思考、多觀察、多總結(jié),并適時的穿插到我們的教學中,真正做到“情”“境”交融,就一定能激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習積極性,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效能。第 4 頁 共 4 頁