創(chuàng)設情境 培養(yǎng)小組合作能力 摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。就如何在初中數學課堂中培養(yǎng)學生的探究合作能力進行簡單介紹，以期能夠促使學生得到健康的發(fā)展。 關鍵詞：小組合作；生活情境；求異情境 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中體現學生的自主性，使學生得到全面發(fā)展。 一、創(chuàng)設生活情境，讓學生合作探索 生活是數學賴以生存和發(fā)展的源泉。但是，傳統(tǒng)教學模式下，教師往往過于注重知識的傳授，而忽略了知識的運用，所以，在教學過程中，教師可創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生以小組的形式進行探究，讓學生在探究合作的過程中，更好地理解數學理論知識，加強學生對知識點的應用。 例如：在學習有關“一元一次不等式”時，為了充分發(fā)揮學生的主體性，充分展現小組合作的作用，在導入新課時，我給學生創(chuàng)設了生活應用情境：某學校計劃購買若干臺電腦，現從兩家商店了解到同一型號的電腦每臺報價均為6000元，并且多買都有一定的優(yōu)惠。甲商場的優(yōu)惠條件是：第一臺按原報價收款，其余每臺優(yōu)惠25；乙商場的優(yōu)惠條件是：每臺優(yōu)惠20。如果你是校長，你該怎么考慮，如何選擇？（答案略），讓學生以小組的形式進行討論，找出比較的方法，進而也提高了小組成員的交流能力，既提高了學生的學習積極性，又促使學生得到更好的發(fā)展。 二、創(chuàng)設求異情境，開拓學生思維 求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式。在數學教學中，創(chuàng)設求異情境，從某個角度上講就是讓學生進行一題多解或一題多變，拓寬學生的思路，使學生能夠全面地考慮問題。 例如：證明方程（x-1）（x-2）=k2有兩個不相等的實數根。 為了培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會更加全面地考慮問題，所以，針對這個問題，我讓學生以小組的形式進行討論，引導學生從不同的角度去解答該題。在給學生充足的時間思考之后，我讓小組代表將自己的解決方法寫在黑板上。從整個答案上分析，每個小組基本上都采用了同種方法：因為已知方程（x-1）（x-2）=k2變形得方程x2-3x+（2-k2）=0，其中a=1，b=-3，c=2-k2所以，b2-4ac=（-3）2-4×1×（2-k2）=1+4k2>0即b2-4ac>0所以，方程（x-1）（x-2）=k2有兩個不相等的實數解。 看到各個小組都完成之后，我引導每個小組去尋找第二、第三種解法，之后，我開始引導學生從反面證明，假設原方程沒有兩個不相等的實數根，即已知方程有兩個相等的實數根或沒有實數根。讓小組討論驗證，之后，又引導各個小組對“假設方程有兩個相等的實數根”這種情況進行討論，尋找第三種解決方案。學生在小組討論中很快就非常完整地找出了這道題的答案，而且，學生的學習探究欲望也得到了滿足。 在這樣的小組合作課堂中，學生只有積極地參與到小組討論當中，才能體會到成功帶來的喜悅。而且，在小組合作的課堂中，學生的學習積極性也容易被調動，學習效率也得到了大幅度的提高。 參考文獻： 1郭惠平.初中數學教學中合作式學習模式探析J.考試周刊，2009（40）. 2顏廷浩.淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習J.數學學習與研究，2012（2）. （作者單位 聊城大學數學科學學院 山東省滕州市北辛中學）第 3 頁 共 3 頁