創(chuàng)設(shè)情境 探究規(guī)則 學用結(jié)合 【摘 要】本文以一節(jié)高一語法公開課為例，探討了高一語法教學模式的新思路，即創(chuàng)設(shè)情境，精彩導入、呈現(xiàn)新的語法知識，探究語法規(guī)則，在情境中運用語法知識，學用結(jié)合。同時分析和總結(jié)了如何在高一英語語法教學中運用這一新的教學模式，優(yōu)化高一英語語法課堂教學。 【關(guān)鍵詞】語法教學；情境；規(guī)則；學用結(jié)合 一、引言 2011年11月，筆者有幸參加福建省教育學院組織的名師網(wǎng)上教研活動，開設(shè)了人教版模塊二第二單元 （ The Olympic Games ） 的語法公開課，內(nèi)容是一般將來時的被動語態(tài)（will/shall be done）。這節(jié)課主要基于“創(chuàng)設(shè)情境、引導探究、學用結(jié)合”的語法教學模式，課堂氣氛活躍，教學效果好，體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境、引導探究、學用結(jié)合”的語法教學模式在高一語法教學中的有效性。 “創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學用結(jié)合”指的是打破傳統(tǒng)的老師講規(guī)則、學生記筆記的語法教學模式，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，精彩導入、呈現(xiàn)新的語法知識，然后一步步引導學生通過觀察、對比等方法發(fā)現(xiàn)并歸納出新的語法知識，并且在學中用，在用中學，學用結(jié)合，達到自然習得新的語法知識的目的。這一教學模式旨在以教學目標為導向，以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，以動態(tài)因素（教師和學生）合作為動力，最大限度地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。下面筆者將以這節(jié)公開課為例，具體闡述“創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學用結(jié)合”的語法教學模式。 二、創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學用結(jié)合 1.精心設(shè)計，明確目標 教學設(shè)計的重點之一是關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習能力。為此，教師必須深入分析新知識與學生原有認識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識間的聯(lián)系，做好教學背景分析，明確教學目標。以本節(jié)公開課為例，從教學內(nèi)容上看，本節(jié)課一般將來時被動語態(tài)在初中教學大綱中出現(xiàn)過，但不作為中考的內(nèi)容，所以學生沒有系統(tǒng)學習過。學好本單元語法知識可以為接下來的第三和第四單元語法內(nèi)容：現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)的學習打好基礎(chǔ)。從學生情況上分析，一方面，高一學生已經(jīng)積累了一定的語言材料，有一定的語言功底，但是他們對語法知識的學習既恐懼又渴望?！肮噍斒健钡目菰锏恼Z法教學，往往會使他們失去學習語法的興趣，所以探究型、合作型的語法教學勢在必行。另一方面，高一學生有較強的好奇心和表現(xiàn)欲，合理的任務(wù)設(shè)計可以調(diào)動不同層次學生的學習熱情。 普通高中英語課程標準（實驗）（2003）明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！薄案咧杏⒄Z教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。”為此，結(jié)合以上教學背景分析，筆者制定了以下的教學目標：學生通過情境體驗、實踐體驗等一系列活動發(fā)現(xiàn)、對比、歸納、理解并掌握一般將來時被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法；學生能夠在聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動中正確使用一般將來時的被動語態(tài)；學生在完成不同任務(wù)的過程中提高自主學習和合作學習的能力。 2.創(chuàng)設(shè)情境，精彩導入 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的（李克東，1998）。教師可以以情境創(chuàng)設(shè)為契機，以問題為紐帶，以師生互動為特點精彩導入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足教材，而又超越教材，融入生活元素。挖掘教材魅力的同時，讓教材更生活化，從而激活學生的思維，引發(fā)表達的欲望。 本單元第一篇閱讀文章是關(guān)于一個虛擬的采訪，即兩千年前古希臘作家帕薩尼亞斯（Pausanias）與一位當代中國女孩李燕（Li Yan）間的對話，通過這個采訪向?qū)W生介紹了古代奧運和現(xiàn)代奧運會的基本情況。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對“奧運會”和“穿越時空”的話題很感興趣，但是閱讀課中設(shè)定的虛擬的采訪時間是2007年。作為2011年的教材，筆者考慮繼續(xù)設(shè)定Pausanias穿越時空，來到班級采訪學生，通過采訪進一步討論2008年奧運會的盛況和2012年奧運會的準備情況，促使單元內(nèi)容更豐富，新語法的習得順理成章。所以，在新課導入的時候，筆者提問學生：“Do you remember who interviewed the volunteer Li Yan？” 學生基本都能回答是“Pausanias”。緊接著，筆者告訴學生：“I have got a surprise for you. Here comes Pausanias. He is very curious about the 2008 Olympic Games and wants to interview you. Could you give him a hand？ ” 配上兩千年前的Pausanias搭宇宙飛船的幻燈片，學生表現(xiàn)得特別興奮。 3.引導探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則 學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，教學的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己尋求問題解決的思路和途徑。在高一英語語法課中，教師可以通過遞進設(shè)疑，引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上，獨立思考、合作學習、逐步探究。培養(yǎng)學生利用有效信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維水平，發(fā)現(xiàn)、歸納新的語法知識。 在本課中，筆者引導學生回答Pausanias提出的五個有關(guān)2008年北京奧運的問題。例如：How many events were hosted in the 2008 Olympic Games？ 答案是302 events were hosted in the 2008 Olympic Games.）所有問題的答案均涉及一般過去時的被動語態(tài)，借此復習和歸納初中學過的一般過去時的被動語態(tài)的基本形式和功能。緊接著因勢利導，引導學生回答關(guān)于2012年倫敦奧運會的5個問題。這5個問題和復習步驟中的問題內(nèi)容一模一樣，只不過用了一般將來時的被動語態(tài)提問。比如上文的問句改為：How many events will be hosted in the 2012 Olympic Games？ 答案是300 events will be hosted in the 2012 Olympic Games. 通過呈現(xiàn)前后答案所用的不同的動詞形式，如were hosted 和 will be hosted，讓學生觀察、對比，探究、總結(jié)出新的語法結(jié)構(gòu)形式（will/shall be done）及其功能。然后引導學生進一步歸納被動語態(tài)的基本形式：be + done，be 動詞的形式根據(jù)不同的時態(tài)發(fā)生變化，為第三、四單元的語法學習打下堅實的基礎(chǔ)。 4.體驗情境，學用結(jié)合 （1）運用合作和競爭策略，體驗情境。英國作家蕭伯納指出：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！焙献鲗W習可以讓我們收獲更多的知識。合作包括師生合作和生生合作。合作是快樂教學的源泉，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導者、合作者的作用，把話語權(quán)還給學生，同時鼓勵生生合作，積極探究和體驗，創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境。在本節(jié)課中，筆者在不同的教學環(huán)節(jié)要求學生同桌合作、小組合作，比如，在活用環(huán)節(jié)，筆者要求學生小組合作討論“What will be done before you leave for London to experience the 2012 Olympic Games？”（在你動身去倫敦體驗2012年奧運會之前，將要做哪些準備？），并請小組各兩名代表到講臺上用帶有“will/shall be done”的句子呈現(xiàn)觀點。一位代表負責口頭表述，另一位代表負責在黑板上寫下關(guān)鍵詞作為筆記。 在合作的過程中，如果恰當?shù)卦黾右恍└偁幵?，也能有效地提高課堂效率。比如，在小組討論后，筆者要求學生用含有一般將來時被動語態(tài)的句子造句，開展“句子接龍”小組競賽。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合所學的新知識，造出的句子五花八門，各有創(chuàng)意。這個環(huán)節(jié)成了本堂課的亮點。 （2） 堅持“循序漸進、步步為營”原則，學用結(jié)合。學生的認知總是由易到難，由淺入深，循序漸進的。教師必須從整體上遵循這一認知規(guī)律，讓學生在層層推進中逐步體驗情境，掌握新的語法知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中所有與之相關(guān)的知識在一堂入門課全部灌輸給學生。雖然本節(jié)課的語法知識并不難，但高一學生在實際運用中還是會出現(xiàn)各種問題，因此，筆者依據(jù)“學中用，用中學”的理念，采用“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實踐-活用”的教學程序，緊緊圍繞“倫敦奧運會”的準備情況這個話題，設(shè)置具有層次性的練習：結(jié)構(gòu)認知性練習控制和指導性練習交流性練習。在結(jié)構(gòu)性認知性練習中，筆者引導學生從詞句篇操練句型，然后，過渡到在實際的任務(wù)情境中運用新的語法知識解決問題，即完成上文提到的活用環(huán)節(jié)的兩項任務(wù)，在語言運用中學習、掌握語言形式和語言規(guī)則。在掌握語法的同時，學生進一步了解2008年北京奧運會和2012年倫敦奧運會，一舉兩得。 三、教學感悟 1.因材施教，由易到難 在高一語法教學中，教師應(yīng)該從自己學生的實際水平和認知特點出發(fā)，根據(jù)新課標的要求，適當整合教材資源，把握教材的深度和廣度，創(chuàng)造性地使用教材。同時，時刻關(guān)注學生的個性差異，教學方法由淺入深，讓不同層次的學生在語法課中都學有所獲。以本節(jié)公開課為例，對于程度稍好點的班級，可以補充一般將來時的被動語態(tài)的其它幾種形式，比如，be going to be done， be about to be done， be to be done 等等。對于程度更好的班級，還可以在總結(jié)被動語態(tài)的一般形式be + done后，增加第三單元現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)和第四單元現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)的知識。 2.勇于創(chuàng)新，正確引導 “一成不變”的課堂教學方法是沒有生命力的。喜新是人們，尤其是高一學生的共同心理。所以，教師應(yīng)該勇于探索，敢于創(chuàng)新，抓住學生的求新心理，創(chuàng)設(shè)合適的情境。課堂始終以學生為主體，引導學生通過觀察、對比等發(fā)現(xiàn)新語法現(xiàn)象，并歸納語法規(guī)律，在合作中嘗試運用新知識，并主動將其運用到日常的交際活動中，實現(xiàn)語法教學被動化到自覺性的轉(zhuǎn)變和升華。另外，注重形成性評價，以促進學生發(fā)展。 四、結(jié)語 總之，教師應(yīng)該樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，把高一語法課堂還給學生、把生活引入教材、把實踐引進課程，提高語法課的針對性、漸進性、趣味性、實踐性和互動性，讓語法在使用中“動”起來，在語境、語篇中“活”起來，優(yōu)化而不是淡化語法教學，真正提高語法課堂教學的有效性。 參考文獻： 1教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）S. 北京：人民教育出版社 2李克東. 1998. 多媒體教學軟件開發(fā)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)要求Z. 廣東省高校第三屆CAI軟件展示會暨CAI開發(fā)理論和技術(shù)標準研討會第 8 頁 共 8 頁