創(chuàng)設教學情境 注重學生人文素質(zhì)培養(yǎng) 摘 要：語文課堂教學之“情境創(chuàng)設”，對本節(jié)課的教學起著十分重要的作用?！扒榫硠?chuàng)設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內(nèi)容之中，學生就會沿著教師創(chuàng)設的“情境”去學習、理解、探究課文內(nèi)容，這要比不創(chuàng)設情境或者創(chuàng)設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。 關鍵詞：情境創(chuàng)設；方法途徑；激起情趣；提高效率 中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0082-01 語文課堂教學，離不開“情境創(chuàng)設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎？答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創(chuàng)設”，想辦法創(chuàng)設和本課內(nèi)容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創(chuàng)設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設的方法與途徑也與之不同。 一、畫面展示法“創(chuàng)設情境” 教師在備課時結(jié)合要講的課文內(nèi)容進行構(gòu)思，如果課文所描寫的內(nèi)容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調(diào)動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節(jié)課要學習的內(nèi)容之中。畫面展示法“創(chuàng)設情境”，其最大的優(yōu)點就是直觀、形象。我在教學沁園春雪這篇課文時，就采用這種方法“創(chuàng)設情境”。沁園春雪描寫的是北國壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調(diào)動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的故鄉(xiāng)時，同樣采取這種方法創(chuàng)設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。 二、多媒體展示法“創(chuàng)設情境” 多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結(jié)合本課文的內(nèi)容實際下載編輯一些能引發(fā)學生學習本課興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學黃河頌一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創(chuàng)設情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。其它課文諸如青紗帳甘蔗林香菱學詩蘆花蕩等。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經(jīng)驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調(diào)動學生學習課文的積極性。 三、故事引路法“創(chuàng)設情境” 教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學生聽，然后啟發(fā)、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學范進中舉孔乙己魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等課文時就采取這種方法創(chuàng)設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學智取生辰綱一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調(diào)動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節(jié)課的學習。 四、利用表演法“創(chuàng)設情境” 在初中語文教學中，還可以利用表演法“創(chuàng)設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來，從而調(diào)動學生學習的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。學生為了演好角色，對課文內(nèi)容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發(fā)興趣、典型引路的作用。 現(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如金色花、紙船，皇帝的新裝、赫爾墨斯和雕像者威尼斯商人等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達能力。 總之，教學過程中創(chuàng)設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內(nèi)動力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴展知識面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設出更具新意的課堂教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學建構(gòu)。第 5 頁 共 5 頁