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一、詞語喚醒，整體回顧 　　　師：同學們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？ 　　課件出示霍金的圖片。 　　師：一齊說—— 　　生：（齊）霍金。 　　師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？ 　　生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒…… 　　師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。 　　課件出示： 　　　　物理天才　宇宙之王　科學巨人　頂禮膜拜 　　　　長期禁錮　完全癱瘓　徹底變形　不無悲憫 　　　　生活強者　身殘志堅　不屈不撓　深深敬仰 　　師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？ 　　生：就是拿著禮物拜訪別人。 　　師：望文生義啊。誰知道？ 　　生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。 　　師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？ 　　生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。 　　師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。 　　生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調(diào)禁錮的時間很長?！巴耆c瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動?！皬氐鬃冃巍本褪钦f變形的程度十分嚴重。 　　師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。 　　師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？ 　　生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。 　　師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。 　　　二、切入主題，引發(fā)思考 　　師：同學們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學習（板書）——輪椅上的霍金。 　　師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯(lián)系在了一起?？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。 　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。 　　師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學們默讀課文的4——7自然段，圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。 　　學生圈畫批注。 　　教師巡視點撥：（①針對學生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上，說明你有一個很好的學習品質(zhì)，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學習品質(zhì)，你的思維很深刻。） 　　　三、對話交流，品味魅力 　?。ㄒ唬┢肺丁拔锢硖觳拧? 　　師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？ 　　生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。 　　師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞? 　　生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。 　　師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？ 　　生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。 　　師：老師讀到這段文字的時候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。 　　生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。 　　師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。 　　生練讀。 　　師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？ 　　生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。 　　師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？ 　　生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。 　　師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？ 　　生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。 　　師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？ 　　生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。 　　師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？ 　　生：沒有。 　　師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越—— 　　生：大！ 　　師：距離是越來越—— 　　生：遠！ 　　師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看： 　　課件出示： 　　1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學計算，大膽地提出了有關黑洞的理論。 　　所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區(qū)域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進入黑洞的所有物質(zhì)都會消失。 　　不少專家至今還無法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。 　　師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？ 　　指導學生讀好排比句。 　　師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？ 　　生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。 　　師：別小看這簡單的幾個字，內(nèi)涵豐富?。倪@簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。 　　生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。 　　生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。 　　師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少啊！ 　　生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。 　　師：同學們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進去，讀一讀。 　　生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。 　　師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。 　　生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。 　　師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵啊！ 　　生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。 　　師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛?。≡谶@里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。你還圈畫了哪些語句？ 　　生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授?！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。 　　師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應該強調(diào)出來？ 　　生：“最年輕”“只有”。 　　師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。 　　（二）品味“生活強者” 　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。 　　師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調(diào)了什么？ 　　生：生活強者。 　　師：理由？ 　　生：更在于。 師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？” 面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字： 　　　　　　　　　我的手指還能活動， 　　　　　　　　　我的大腦還能思維； 　　　　　　　　　我有終生追求的理想， 　　　　　　　　　有我愛和愛我的親人和朋友； 　　　　　　　　　對了，我還有一顆感恩的心…… 　　師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？ 　　生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。 　　師：能說具體一點嗎？ 　　生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。 　　師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？ 　　生：寬容、感恩。 　　師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說—— 　　生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維； 　　師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說—— 　　生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心…… 　　師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀—— 　　我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心…… 　　師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？ 　　課件出示： 　　◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。 　　◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。 　　◇無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。 　　師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅信這一點，他這樣對自己說： 　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心…… 　　師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己： 　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心…… 　　師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。 　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心…… 　　　四、深化認知，巧妙練筆 　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 　　師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么？ 　　生：我以前認為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。 　　生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。 　　生：魅力就是一顆美麗的心靈。 　　師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢？ 　　生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。 　　生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優(yōu)異。 　　生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。 　　師：其他同學還想推薦誰？我們可以說“xxx同學的魅力不僅在于……更因為……” 　　生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。 　　師：課后，請同學們以“______________的魅力不僅在于_____________________，更因為____________________________。”作為過渡段，寫一篇習作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。 5