初中生物教學論文 “問題教學”在生物教學中的應(yīng)用和啟示
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初中生物教學論文 “問題教學”在生物教學中的應(yīng)用和啟示
“問題教學”在生物教學中的應(yīng)用和啟示在新科技和知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,勞動者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素。采取“問題教學”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、“問題教學”的應(yīng)用問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法,它通過學生對教師設(shè)計的問題的分析、研究、探索、總結(jié),最后獲得相關(guān)知識,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識是經(jīng)由學生研究獲得的,理解掌握起來較為方便,不易遺忘,并能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。筆者在細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)一書教學時采用此種方法,取得了很好的效果。具體做法如下:在講解細胞膜的化學組成時,設(shè)計了下述問題,要求學生用已有知識分析討論:(1)科學家在實驗中發(fā)現(xiàn):脂溶性物質(zhì)極易通過細胞膜,并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認為,這一事實說明細胞膜的組成成分中應(yīng)有什么物質(zhì)?(2)科學研究發(fā)現(xiàn):細胞膜易被蛋白酶水解,說明細胞膜的組成成分中有何種物質(zhì)?第一個問題學生用已有的“相似相溶”的化學知識,可以很方便地推出細胞膜的組分中應(yīng)有脂類物質(zhì)這一結(jié)論;學生在分析第二個問題時因不懂蛋白酶的具體功能,探究時遇到了困難,教師及時講解“蛋白酶是專門水解蛋白質(zhì)的酶”,學生利用該知識很快就得出了細胞膜中有蛋白質(zhì)的結(jié)論。接著我又設(shè)計了第三個問題:(3)細胞膜中只有蛋白質(zhì)和脂類這兩種物質(zhì)嗎?然后引導(dǎo)學生閱讀課文和小資料的相關(guān)內(nèi)容。學生立即形成了細胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學結(jié)論。在課堂上學生討論熱烈、氣發(fā)活躍,學得很輕松。教師講的也很少,應(yīng)該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的教學內(nèi)容。從課后的檢測結(jié)果看效果很好。在接下來講述細胞膜的空間結(jié)構(gòu)時,首先向?qū)W生發(fā)問:組成細胞膜的三種物質(zhì)在其上是如何排布的?學生一時無法得出答案,但激發(fā)了學生更為強烈的探索欲望。緊接著我又提供如下事實要求學生分析并給出答案:(4)1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細胞膜的磷脂,并將它在空氣、水界面上展開,發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當于原來紅細胞膜表面積的2倍這說明什么?為何這樣?通過對問題4的分析討論,學生形成了磷脂分子在細胞膜上呈“雙層排布”這樣的結(jié)論。學生在整個探究過程中既獲得了知識,又學會了對某些具體問題的分析研究的方式方法,達到了事半功倍的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個問題:(5)蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的?問題提出的同時,我出示細胞膜的模型和結(jié)構(gòu)模式圖,讓學生對照研究得出如下結(jié)論:蛋白質(zhì)有的排在磷脂雙分子層的表面,有的嵌入其中,有的則貫穿其中。糖與蛋白質(zhì)或脂類分子結(jié)合,形成糖被位于細胞膜的外側(cè)。然后引導(dǎo)學生總結(jié)細胞膜的空間結(jié)構(gòu),解決三類化合物在膜上的分布問題,顯得順理成章,學生回答起來得心應(yīng)手,從容自如。當講到細胞膜的結(jié)構(gòu)特點時,我用電教手段演示了人鼠細胞的融合過程,同時作出了如下描述:在人的細胞表面標記上紅色的熒光物質(zhì),在鼠的細胞表面標記上綠色熒光物質(zhì),然后讓兩細胞融合,融合后的細胞膜上具有兩種熒光,且分別位于細胞膜的兩側(cè)互不干涉,一段時間后,紅色、綠色熒光交互排列于整個細胞膜的表面。 根據(jù)這一事實,要求學生討論回答:構(gòu)成細胞膜的成分不是靜止的,而是可以流動的。學生通過對圖形的觀察分析,很快得出這種被標記的物質(zhì)在膜上不是靜止的,而是可以運動的。至此,教師引導(dǎo)學生分析:由于構(gòu)成膜的各部分都可以運動,所以整個細胞膜是可以流動的,最后得出細胞膜的結(jié)構(gòu)特點是:具有一定的流動性。2、“問題教學”的啟示通過這節(jié)課的教學,得到了如下的啟示:2.1 問題教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 問題意識和問題能力,是一個人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),著名教育家陶行知先生曾說“創(chuàng)造始于問題”,有了問題才能引發(fā)思考,有了思考才有解決問題的方式方法,才有獲得獨特思路的可能。可見,在平時的教學中我們應(yīng)注意貫穿問題教學思想。設(shè)計的問題要具有一定的開放性。“標準化”的問題,答案唯一,思路唯一。學生在分析和解決過程中只能按照老師的思路去想,去解決問題,千人一法,無疑不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反,開放性的問題,要求學生從不同的側(cè)面,不同的角度去分析和回答問題,要求學生設(shè)計不同的方法去解決問題。學生思考問題的角度和解決問題的方法不同,得出的答案亦不完全相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質(zhì),一個人的發(fā)激性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強弱的一個重要標志。因此,教學中設(shè)計的問題應(yīng)盡可能注意開放性。在當今推崇創(chuàng)新的年代中,求異思維是衡量人才的一個重要標志。因為創(chuàng)新就是要不斷地開創(chuàng)標新立異;就是要不斷地打破常規(guī),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造。要想有所創(chuàng)新就必須要有區(qū)別于他人的思想,區(qū)別于地人的方式方法,歸根到底就是要有一定的求異思維能力。2.2 問題教學,可以充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的,都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結(jié)得出的,這樣學生的學習過程就充滿樂趣,充滿激情,對知識的掌握更為牢固,因為它們來源于學生的直接經(jīng)驗。教師在整個教學過程中要加以適當?shù)母深A(yù),起領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用。2.3 在教學中教師要擺正自己的位置 .教師在這種教學過程中只是問題的設(shè)計者,探究時的參與者,結(jié)論的共同形成者。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,力求設(shè)計的問題準確、精練、針對性強。在討論時,教師應(yīng)注意自己只是一個參加者,不能包辦代替;但當學生遇到一時不能解決的問題時,你還得充當點撥者的角色,對有關(guān)問題加以適當?shù)恼f明;在問題討論結(jié)束形成結(jié)論的過程中,教師更應(yīng)放手讓學生進行,但由于學生的知識面和經(jīng)驗有限,對問題的總結(jié)往往不全面,用詞不當,教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念,以免給學生留下模糊不清的或者錯誤的概念。2.4 這種教學過程,能培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力;能使學生接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育。為學生將來從事科學研究打下基礎(chǔ);久而久之可使學生養(yǎng)成良好的設(shè)計問題、分析問題、解決問題的習慣。2.5 這種教法的實施必須要有多種教學媒體輔助。在教學過程中,教師要向?qū)W生提出許多問題,需要通過投影或電教手段展示給學生,同樣在分析探究這些問題時,必然要用到實物、模型、標本、圖片和音像資料等教學媒體,學生只有充分占有了有關(guān)資料后,才能較好地進入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,進行研究,最終得到知識。