在中學生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣在素質(zhì)教育是以教師為主導(dǎo)以學生為主體，面向全體學生進行教育教學活動的一種新型教學模式。面向全體學生教學是指既要照顧到學習好接受新知識快的學生，又要考慮到學習較差，接受知識較慢的一部分學生，還要考慮到處于中等水平的學生，又要考慮到學習較差，接受知識較慢的一部分學生，還要考慮到處于中等水平的學生，面向全體學生是素質(zhì)教育的前提和最終目標。如何實施素質(zhì)教育，也就是如何在教學中能面向全體學生進行教育教學活動，在筆者多年的教學工作中，結(jié)合自己在新的教育理論和教學模式影響下的感受認為培養(yǎng)學生學習興趣是關(guān)鍵。托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師。因為興趣是一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為對特定對象集中的、持久的、相對無須努力的注意，同時總是伴隨著快樂、欣喜、滿意、樂此不疲。興趣是求知的先導(dǎo)，是開發(fā)智力的鑰匙。學習興趣對于學生從事認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的動力，對于學生的智力開發(fā)起著定向、維持和強化的作用；是有效提高教學效益的有力保證。學生學習興趣的形成，需要教師進行創(chuàng)造性的勞動。在生物教學中，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力至創(chuàng)造性活動為主線，在老師的引導(dǎo)下主動地去探索、去創(chuàng)造，最終使學生的素質(zhì)不僅僅停留在學到知識的多少上，更重要的是在知識的應(yīng)用上，在學生的未來發(fā)展上。所以，在生物教學中激發(fā)學生的學習興趣是多么的重要，學生只要有了學習興趣，就會在教師的引導(dǎo)下去主動探求、發(fā)現(xiàn)知識，并在此過程中逐步形成能力和發(fā)展智力，真正實現(xiàn)學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，有效的提高學生的生物科學素養(yǎng)。 生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗在中學生物教學中占有極其重要的地位，它對于培養(yǎng)生物學學習興趣有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)在教學過程中充分利用生物學的學科特點，努力激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，才能積極主動地學習，并從中享受到學習的樂趣。那么在中學生物教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，建立良好的學習情景，培養(yǎng)學生的學習能力呢？1、到學生中去，培養(yǎng)學習興趣 教育是心靈的藝術(shù)，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識。古人云：“親其師，信其道”，在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系是教育教學成功的關(guān)鍵，若學生對教師感到親近，敬佩，對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師熱愛學生，關(guān)心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關(guān)懷和鼓勵，這樣不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也就會成為他們學習的動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產(chǎn)生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學情緒。所以，教師就要經(jīng)常采用親切熱情鼓勵的語言激勵學生，要多給學生送去一個信任，在每位學生的心里種下一顆自信的種子，促使他們在學習的過程中最大限度的發(fā)揮積極性和主動性，達到提高教學效率的目的。這種教學方式既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學生。經(jīng)常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務(wù)，這樣才能成為他們的知心朋友，尤其是對學習困難的學生更應(yīng)多給他們關(guān)愛，多找出其閃光點培養(yǎng)他們的自信心，只有這樣，建立了平等和諧的師生關(guān)系，學生才會親其師、信其道、學其知，對這科產(chǎn)生興趣。不但要和學生講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；主動幫助解答學習和生活中的一些疑難問題：秋天樹葉為何落下？有些為何不落？果實顏色和形狀為何各異？大雁為何南飛？為什么我們不能抽煙？為什么我們又想和異性交往又怕和他（她）在一起這樣常和學生在一起，使學生能夠真正的認同你這個良師益友。堅持做下去學生自然會喜歡你這個老師，進而喜歡生物學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。2、講究語言藝術(shù)，培養(yǎng)學習興趣 教師在傳授自然科學知識時，既要注重語言的科學性，還不能忽視語言的藝術(shù)性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。語言要生動而形象。如巧妙的利用詩歌諺語，將加深學生對生物知識的理解，和提高對生物學科的興趣：人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開2  ；橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳-溫度對生物的影響。春風不度玉門關(guān)-海拔對生物的影響。星星之火，可以燎原- 說明草原生態(tài)系統(tǒng)易破壞。野火燒不盡，春風吹又生2-說明草原生態(tài)系統(tǒng)易復(fù)。語言有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。教師的語言要富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。 3、創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學習興趣 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?好奇和猜想的神秘性和內(nèi)在作用是推動學生學習的原動力。精心設(shè)計的導(dǎo)入能夠抓住學生的心，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。在課堂教學中注重導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣引起學習動機，使其注意力很快集中到學習內(nèi)容上來，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。 例如在學生物與環(huán)境前，補充了人口增長與糧食資源危機、介紹人類面臨的十大環(huán)境問題并列出驚人的數(shù)字：全世界每年增加6000萬人，須增加糧食120萬噸，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區(qū)仍未解決溫飽問題。我國1992年與1952年相比，人口增加一倍多，土地減少15，盡管奮斗了年，人均占有糧食僅增加kg。全球每分鐘有公頃土地變?yōu)榛哪?0公頃森林消失；每小時有2個物種滅絕，有30萬噸土壤流失，每天生產(chǎn)垃圾270萬噸，向大氣排放二氧化碳150萬噸；有10萬人死于污染造成的傳染病和癌癥；中國每年因環(huán)境污染和生態(tài)破壞造成的經(jīng)濟損失高達860億元，相當于8個唐山大地震造成的損失，環(huán)境問題造成的損失大約要占國民生產(chǎn)總值的10%。通過這些數(shù)字即提高了學習的趣味性，又增強了學生參與環(huán)境保護的熱情。 又如在學“伴性遺傳”前，可講摩爾根和達爾文悲情故事:摩爾根與表妹青梅竹馬,戀愛結(jié)婚,而愛情之花卻結(jié)出了痛苦的果：三個后代中,兩個女兒因“莫名其妙的遺傳病”夭折,幸存的男孩竟是癡呆。博物學家達爾文和他的表妹愛瑪結(jié)婚。他倆從小青梅竹馬，感情深厚。但是，誰也沒有料到，他們的6個孩子中竟有3人中途夭折，其余3人又終身不育。為何摩爾根和達爾文的后代會如此不幸?通過這樣的故事設(shè)疑方式引入,可大大的提高學生的學習興趣。 4、讓學生自主參與，培養(yǎng)學習興趣 學生是學習的主體，教學就要著重引導(dǎo)學生積極主動地參與教學的全過程，既給所有學生都有參與的權(quán)利，都擁有主動發(fā)展的機會，又讓學生在參與中主動的發(fā)展，在發(fā)展中獲得新參與，從而體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育原則。這就要求作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師既要啟迪學生參與的動機，又要根據(jù)教材和學生的實際創(chuàng)造條件。為學生提供更多的參與機會，這是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學生主體作用相結(jié)合的落腳點。 例如，可以和學生一起在課外做“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗。盡管這一實驗做起來很復(fù)雜：需要將天竺葵避光處理遮蓋葉片，光照及室內(nèi)處理才能得出結(jié)果。但只要老師悉心指導(dǎo)、步步教誨，是容易成功的。成功時，學生也許在想：生物實在很奇妙！尤其班里那些學習不好的學生，也許在課本知識中獲得不了成功，但他們往往能從實驗課中獲取知識增強信心。只要我們善于引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)變成學習的動力，他們也許就會從此熱愛這門課。再如“探究種子萌發(fā)所需條件”實驗中，通過引導(dǎo)，學生邊觀察，邊實驗，邊思考，得出種子萌發(fā)需要：溫度、水分、光照等。這樣既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認真地去實驗，又能積極思考問題，表現(xiàn)出強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。在此實驗基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)做：植物向性運動實驗，包括向光性、向地性。因此，實驗教學是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。5、利用直觀手段，激發(fā)學習興趣 生物課無法將大自然搬入課堂，但可以將自然界某些部分以某種方式用在教學中，這樣使課堂教學變得豐富多彩。直觀性強的教具的使用使課堂變得豐富，使學生的學習不會枯燥。而且使教學內(nèi)容相對簡單，即使是接受能力較差的學生也能夠通過直觀教具理解教學內(nèi)容，這樣可使全體學生對所學知識均有不同程度的掌握。在生物教學中，充分利用直觀教具可提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現(xiàn)為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內(nèi)容不生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內(nèi)容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創(chuàng)新學習。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態(tài)的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學生的興趣。 教學中，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、幻燈、掛圖、版畫、圖表等形式輔助教學，取得較好效果。比如講“種間關(guān)系”時，選取了別有興趣的影視資料進行導(dǎo)入課文和分析課文的。讓學生欣賞動物世界中一段錄象：畫面出現(xiàn)兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊在爭斗，兩只蟋蟀在爭斗，兩條狗為爭奪食物在爭斗，年輕的雄性袋鼠向老袋鼠王發(fā)出猛烈的攻擊，等等。這些現(xiàn)象說明了什么？讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容總結(jié)出來，并作分析。然后繼續(xù)看畫面：竹節(jié)蟲在竹節(jié)上，尺蠖在樹枝上的擬態(tài)，如果觀察不仔細，就很難看見它們。再有比目魚為了保護自己可以在水中變色，烏賊遇到敵害會噴出墨汁，把周圍的海水染黑，烏鴉看到敵害會聚眾鳴叫把敵害嚇跑。等等。這些生動有趣的動物世界吸引了學生們的注意，學習興趣大增，從而在輕松的教學活動中培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和總結(jié)概括能力。如果不去找這些素材，只是按照課文干巴巴地給學生講一遍，學生學習的興趣將大減，那效果遠遠不如這樣的好，影視資料動態(tài)感很強，既生動直觀，又形象易理解，同時也便于學生掌握和記憶。 6、聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣 教師在教學中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。 61 課前聯(lián)系實際如上遺傳與變異時，可從興趣入手，讓學生調(diào)查自己和父母的一些性狀，（1）、看父母的眼皮是單眼皮還是雙眼皮，對比看自己；（2）、看父母的舌能否由兩側(cè)向中間卷曲，對比看自己；（3）、看父母和自己的大拇指能否向后彎曲，等等。調(diào)查結(jié)果是：有的學生說自己的眼皮與父親一樣，有的則說自己的眼皮與母親一樣，還有的則說父母都是雙眼皮，而自己是單眼皮；還有的同學說父母都能卷舌，而自己卻不能，父母的大拇指都不能向后彎曲，而自己卻能向后彎曲，等等。對此同學們都感到很納悶很好奇，也特別想知道為什么會是這樣。這個時候，教師就應(yīng)該抓住時機引導(dǎo)學生，告訴學生這些現(xiàn)象就是生物的遺傳，從而點明課題。因為學生都是帶著特別想知道的問題聽講的，所以在整個聽課過程中都特別認真注意，而且感到非常有興趣，從而對知識產(chǎn)生了研究和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。 6.2  教學過程中聯(lián)系實際如上伴性遺傳時，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學生中普及這方面的科學知識，通過吸引學生的有意注意，以增強學生對某些社會現(xiàn)象的正確認識和改變這種現(xiàn)狀的責任感。又如，上生物與環(huán)境時，補充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導(dǎo)學生分析種種尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態(tài)責任感，從自身做起，從小事做起。 6.3課后聯(lián)系實際如在學生學完鳥的生殖和發(fā)育這節(jié)后，組織學生參觀養(yǎng)雞場。在參觀養(yǎng)雞場過程中，學生提出了大量他們感興趣的實際問題，相互討論，再請教養(yǎng)雞專家，針對不能解決的問題還指導(dǎo)學生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學生解決問題的能力。堅持這樣做就會大大的提高了他們對生物學知識的興趣。 7、利用成功，增強學習興趣 人人都有成功的渴望，即使是一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要依據(jù)學生的個性差別，關(guān)注每一位學生的發(fā)展，讓層次不同的學生都能品嘗到成功的滋味，增強學習的信心。對于優(yōu)等生，可以讓他們解決難度大的問題，以使他們逐步提升生物科學素養(yǎng)。對于學習有困難的學生，應(yīng)該讓他們多回答一些比較簡單的問題，為他們創(chuàng)造成功的機會，在成功的喜悅中體驗學習的樂趣。教師尤其要抓住后進生的微小進步，及時予以肯定和表揚。當學生能積極發(fā)言時，當他能想出較新穎的方法時，一定要大加贊賞。使他覺得學生物知識不但不可怕，而是很有趣，很容易學好的。只要他們獲得了成功的滿足，自然會滿懷興趣與希望，努力把生物知識學得更好。 實踐證明，“興趣”是最好的老師。深厚的興趣，積極的情感是學好生物學知識不可缺少的要素之一。只有增強生物教學中的趣味性，才能使學生樂學、愛學，促進學生的全面發(fā)展，為進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。不過，在教學實踐過程中要注意以下兩點:1.培養(yǎng)學習興趣應(yīng)走出的兩個誤區(qū)：首先，不能將如何逗學生發(fā)笑看作是培養(yǎng)興趣，這是將興趣庸俗化的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。3” 那種純粹的搞笑，只能取悅一時，不能給學生以收獲，應(yīng)將學生的興趣引導(dǎo)到內(nèi)在的深刻的積極性上來。其次，不能將培養(yǎng)學習興趣完全放到課下，這不符合素質(zhì)教育的要求。2.因材施教，善待兩類學生:一類是處于相對弱勢的群體，他們可能基礎(chǔ)薄弱、學習方法不對、缺少興趣或者具性格缺陷，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們能夠獲得發(fā)展和成功的機會，體驗到學習生物學的價值和快樂；另一類是對生物學有特別興趣的學生，教師要積極指導(dǎo)他們開展生物科技活動，參加學科競賽，閱讀專業(yè)書籍等，為他們發(fā)展自己的特長提供機會，將興趣與愛好升華為理想、志向。受人與魚，不如授人與漁，掌握了有效的學習生物課程的方法，學習的興趣才會保持；才會為學生的未來，學生的可持續(xù)發(fā)展提供保證。