在新課標(biāo)下初步實(shí)施初中生物教學(xué)內(nèi)容的整合【摘要】：本文介紹了在“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在初中生物教學(xué)中實(shí)踐整合內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間完成探究活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體?！娟P(guān)鍵詞】：新課標(biāo) 非線性 整合 初中 生物教學(xué) 一、 問題的提出依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。組織好探究活動(dòng)，需要花大力氣組織好教學(xué)過程，每一步驟都要到位，讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、方法、同時(shí)獲得知識(shí)。教材安排的主要探究活動(dòng)是在課堂完成，占有一定的課時(shí)。在七年級(jí)上學(xué)期一共有17個(gè)探究試驗(yàn)和調(diào)查，下學(xué)期由13個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)不能挪到課外加重負(fù)擔(dān)，甚至放任自流。如果還按照以往的以教師為主的教學(xué)，是很難完成這些教學(xué)任務(wù)的。這時(shí)，我校參加了“非線性主干循環(huán)”的課題，我以為這能解決課時(shí)和內(nèi)容的矛盾。二、 整合教學(xué)內(nèi)容的目的和意義“非線性主干循環(huán)”模式的核心是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，只將主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為課內(nèi)全體師生都要參與的活動(dòng)，而給予學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)以更充分的自由空間。從而改變了過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的探究活動(dòng)騰出時(shí)間和空間。我們教師的要求也被提高，過去我們認(rèn)為重要的內(nèi)容都要向?qū)W生傳授，現(xiàn)在我們所做的是通過精心選材，整合教學(xué)內(nèi)容，用有限的45分鐘對(duì)不同的學(xué)生提供個(gè)別化的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)切合實(shí)際而富有成效的分層教學(xué)。三、 理論依據(jù)廣州市教研室林少杰“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”單元教學(xué)模式的理論提到，教師通過自己對(duì)教材的分析研究、削枝強(qiáng)干，重組教材。真正使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)會(huì)，使“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀提到：教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能至關(guān)重要。教師是最重要的課程資源，不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。四、 整合教學(xué)內(nèi)容和個(gè)案1、 削枝強(qiáng)干、淡化形式，合理整合教材，強(qiáng)化探究過程。（1）把課本的每一章內(nèi)容劃為四類現(xiàn)有的生物課程標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)要求和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求都列入，將課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容統(tǒng)一一體。孤立地看，這些內(nèi)容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但聯(lián)系起來(lái)，卻有主次干枝之分。削枝強(qiáng)干，淡化形式，把教材內(nèi)容進(jìn)行整體處理，使之以更符合學(xué)生的認(rèn)知需要的形式出現(xiàn)，可以提高教學(xué)效益。例如“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一章中，包括“綠色植物的生活需要水”、“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”、“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”、“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”，按照教材的內(nèi)容切割，需要四個(gè)課時(shí)才能完成。把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)分類、整合為以下四類：工具類的內(nèi)容（以教師講授為主）：“莖和葉的結(jié)構(gòu)”非工具類的重點(diǎn)內(nèi)容（師生共同研究）：“植物生活離不開水的原因”、“大量根毛對(duì)植物吸水的意義”、“水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑”、“解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機(jī)制”、“徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片”經(jīng)驗(yàn)類（學(xué)生總結(jié)為主）：解讀數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練、綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用、認(rèn)同蒸騰作用的意義、非重點(diǎn)內(nèi)容（學(xué)生閱讀為主）：“水對(duì)植物分布的影響”以上分類對(duì)于不同的學(xué)生，作為工具和重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)不同，這樣做的目的是要求教師盡量提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和主干，把“講”的內(nèi)容盡量壓縮。（2） 以教材中的單元為單位，把前兩類內(nèi)容整合為主干，略去后兩類內(nèi)容組成以工具知識(shí)為主線的結(jié)構(gòu)，對(duì)課本中以階梯連貫的線性形態(tài)呈現(xiàn)的內(nèi)容削枝強(qiáng)干，適當(dāng)?shù)厣崛ゴ我膬?nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出現(xiàn)非線性的跳躍或網(wǎng)狀發(fā)散，使知識(shí)的呈現(xiàn)形成整體（先忽略細(xì)節(jié)與技巧，較粗糙）局部整體（更精細(xì)）的循環(huán)上升結(jié)構(gòu)。按照這樣處理“綠色植物的生活需要水”一章只需要兩個(gè)課時(shí)就可解決。第一課時(shí)：運(yùn)用一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)完成前面兩類內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)：取相同粗細(xì)、長(zhǎng)短、同種的植物枝條，經(jīng)過不同的處理，用透明塑料袋罩上，下端插入盛紅墨水的錐形瓶中，放在陽(yáng)光下照射2-3小時(shí)。學(xué)生動(dòng)手觀察，記錄現(xiàn)象： 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組（1）實(shí)驗(yàn)組（2）實(shí)驗(yàn)組（3）處理方式具有根毛、四片葉的枝條沒有根毛、具有四片葉的枝條沒有葉片、只有根毛的枝條枝條沒有插入水中現(xiàn)象A塑料袋上有大量水珠塑料袋上有較多的水珠幾乎沒有水珠塑料袋上有少量水珠現(xiàn)象B葉脈、莖的內(nèi)部、根毛被染成紅色莖的內(nèi)部較短的距離被染成紅色只有接觸到紅墨水的莖被染成紅色葉片有萎蔫現(xiàn)象現(xiàn)象C把染成紅色的組織撕下，制作臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組1的塑料袋上有較多的水珠，實(shí)驗(yàn)組2的幾乎沒有水珠原因。（答案：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組1有葉片，證明了葉片是植物蒸騰失水的“門戶”）對(duì)照組的運(yùn)輸紅墨水速度較快的原因。（答案：對(duì)照組的枝條有葉片通過蒸騰作用帶動(dòng)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收和向上運(yùn)輸；有根毛可以大量的吸收水分和無(wú)機(jī)鹽；莖的導(dǎo)管可以運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽）實(shí)驗(yàn)組3葉片萎蔫的原因。描述植物離不開水的原因。（答案：植物體內(nèi)水分充足，植株才能硬挺，葉片才能舒展。）描述在顯微鏡下觀察到的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。（教師引導(dǎo)學(xué)生注重觀察染了紅色的導(dǎo)管結(jié)構(gòu)、形態(tài)與功能的相適應(yīng)）第二課時(shí)：觀察葉片的結(jié)構(gòu)和下表皮，理解氣孔的作用（3） 對(duì)經(jīng)驗(yàn)類和非學(xué)科重點(diǎn)類的指示，不講或盡量少講，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥。在這理念下，每一單元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是非線性的，主干結(jié)構(gòu)是明顯的、知識(shí)的層次是由低到高循環(huán)的。學(xué)生也有了更多的時(shí)間完成探究活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中不斷強(qiáng)化主干。2、 精設(shè)主干，強(qiáng)化訓(xùn)練 由于整合了內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知過程的時(shí)間減少了，這樣為及時(shí)反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練提供了時(shí)間。為此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，編印學(xué)習(xí)卷。學(xué)習(xí)卷針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，尋找學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設(shè)必要的步驟；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)，重新設(shè)計(jì)局部練習(xí)。我們堅(jiān)持每課時(shí)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)卷（包括實(shí)驗(yàn)），進(jìn)行課內(nèi)批改，不把作業(yè)留回家完成。3、 獨(dú)自領(lǐng)悟，合作發(fā)潛 學(xué)習(xí)過程中，解決難度大的訓(xùn)練時(shí)，以小組為單位互相交換意見，進(jìn)行討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛。讓每小組的發(fā)言人上臺(tái)表達(dá)小組意見，發(fā)散學(xué)生思維，挖掘更多解決問題的方法。及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由科代總結(jié)整理。五、 初步效果經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐證明，整合課堂教學(xué)不但能提高課堂效益，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更重要的是能面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能力得到發(fā)展。1、整合后騰出更多的時(shí)間完成探究活動(dòng)和進(jìn)行復(fù)習(xí)，以七年級(jí)上冊(cè)為例：內(nèi) 容整合前課時(shí)整合后課時(shí)生物的特征11調(diào)查我們身邊的生物11生物圈10.5環(huán)境對(duì)生物的影響21.5生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響10.5生態(tài)系統(tǒng)11生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)10.5練習(xí)使用顯微鏡11觀察植物細(xì)胞21.5觀察動(dòng)物細(xì)胞10.5細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量11細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)11細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞10.5動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次11植物體的結(jié)構(gòu)層次11只有一個(gè)細(xì)胞的生物體11沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒11藻類、苔蘚和蕨類植物11種子植物21種子的萌發(fā)21.5植株的生長(zhǎng)10.5開花和結(jié)果11綠色植物的生活需要水10.5水份進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑10.5綠色植物參與生物圈的水循環(huán)11綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物21綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用11綠色植物與生物圈中的碳氧平衡11愛護(hù)植物，綠化祖國(guó)10.5 33節(jié)26節(jié) 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，成績(jī)也大幅度提升，數(shù)據(jù)如下：學(xué) 期考生人數(shù)合格率優(yōu)良率平均分2020學(xué)年上學(xué)期25661%23%47.292020學(xué)年上學(xué)期23183%50%73.8整合課程按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律調(diào)整教學(xué)次序，讓教學(xué)設(shè)計(jì)既適合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的頻率。由于課堂上教師只起一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生得到更多活動(dòng)的時(shí)間和空間去探究充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶與束縛。也解決了課時(shí)安排和開展探究性活動(dòng)的矛盾。也更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。