做好探究實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)是主渠道，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)？近年來，我們在初中生物教學(xué)中嘗試進(jìn)行了生物探究性實驗的實踐與探索，收到了較好的效果。本文以初一生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”一課為例，簡要說明生物探究性實驗的實施過程。一、發(fā)現(xiàn)、提出問題教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力發(fā)展水平，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐或生命科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)探索情境，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生探究興趣。在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，我們先向?qū)W生介紹了有關(guān)課外閱讀材料“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的兩個經(jīng)典例子，即海爾蒙特的實驗和普利斯特利的實驗，同時向?qū)W生提出：海爾蒙特根據(jù)實驗得出了“柳樹生長所需的物質(zhì)是水”的結(jié)論，你是否認(rèn)同？你能對普利斯特里的實驗作出解釋嗎？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生探求光合作用奧秘的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考：綠色植物的光合作用到底能產(chǎn)生什么物質(zhì)？需要哪些原料和條件？為后面的實驗探究做鋪墊。二、制定、實施計劃圍繞問題在教師的指導(dǎo)下，制定計劃，進(jìn)行探究性的實驗。這里的實驗應(yīng)以學(xué)生實驗為主，也可以是演示實驗，如果條件不許可，還可以適當(dāng)運用些實驗的錄像、多媒體手段等，使學(xué)生在實驗中觀察、記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新知。在實驗中既要讓學(xué)生按照實驗要求進(jìn)行規(guī)范操作，又應(yīng)允許、鼓勵學(xué)生進(jìn)行新的嘗試和探究，對于學(xué)生的一些錯誤的操作，教師也不應(yīng)做簡單的否定，可以讓學(xué)生自己去嘗試失敗。在準(zhǔn)備光合作用的實驗時，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備盆栽天竺葵和金魚藻，有的學(xué)生取不到實驗材料，于是提出是否可以用其他替代品，如可否用白菜、黃楊、月季的葉來代替天竺葵和金魚藻做實驗。我們沒有否定學(xué)生的這些想法，而是讓他們進(jìn)行了嘗試，并要求他們仔細(xì)記錄實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，作好向全班同學(xué)匯報實驗結(jié)果的準(zhǔn)備。我們覺得，讓學(xué)生按實驗要求進(jìn)行操作是保證實驗成功，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾椒ā５〉膶嶒炓彩桥囵B(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行緩?，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)史上，失敗比成功更為普遍，沒有失敗也就沒有成功。讓學(xué)生自我嘗試失敗，然后走向成功，比由教師牽著鼻子直接走向成功能給學(xué)生更多的啟迪。三、分析解疑、總結(jié)在實驗的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和實驗現(xiàn)象、結(jié)果展開研討，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把問題轉(zhuǎn)化為答案。在“植物的光合作用”的教學(xué)中，學(xué)生在完成實驗后，我們除了要求學(xué)生討論教科書中的問題，還要求學(xué)生對自己的實驗現(xiàn)象和實驗操作進(jìn)行分析和評價。如針對“綠葉在光下制造有機物”實驗，要求學(xué)生討論：本實驗除了得出光合作用能產(chǎn)生淀粉，還可以說明什么問題？實驗前為什么要將天竺葵的淀粉運走耗盡？對學(xué)生運用另選的實驗材料所做的實驗，在學(xué)生介紹實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析可能的原因。也可以是由學(xué)生提出問題，然后由學(xué)生或師生共同解疑。如在實驗操作與結(jié)果結(jié)論、分析過程中，有部分學(xué)生提出了這樣的一些疑問：為什么會出現(xiàn)葉片的變色現(xiàn)象，有的學(xué)生很明白，有的卻模糊不清，是什么原因呢？有沒有更好的實驗手段來改進(jìn)，使實驗結(jié)果更明了？有沒有辦法判斷葉片內(nèi)的淀粉是否運走耗盡了？通過分析解疑，促使學(xué)生實驗材料的選擇、實驗方案的設(shè)計、實驗過程和結(jié)論的分析等都能得到訓(xùn)練和提高，使學(xué)生對實驗不僅知其然，而且知其所以然，并在此過程中接受科學(xué)實驗的思想和方法的熏陶。通過對實驗的觀察，實驗現(xiàn)象的分析、討論、爭辯，揭示實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，再經(jīng)教師點撥、歸納，去偽存真，把實驗探究引向深入，最后通過一系列的思維活動，概括出概念、規(guī)律或理論，并使之條理化、系統(tǒng)化。如對“植物的光合作用”的教學(xué)，在通過對實驗的分析討論后，一方面要求對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所等進(jìn)行歸納，揭示光合作用的本質(zhì)，另一方面要對實驗的基本方法進(jìn)行歸納，通過對“綠葉在光下制造有機物”的實驗和觀察，并進(jìn)一步探究“光合作用的原料”“光合作用的條件”等實驗，引導(dǎo)學(xué)生對探究實驗的基本方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣使學(xué)生在總結(jié)歸納中形成知識結(jié)構(gòu)，同時促使學(xué)生將具體的實驗上升為一般的規(guī)律，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。四、表達(dá)和交流通過訓(xùn)練，促使學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題，以進(jìn)一步促使學(xué)生鞏固知識，拓展思維，訓(xùn)練能力與方法。如在“植物的光合作用”一課中，我們在總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，除了讓學(xué)生討論課本“思考”題，還重新回到課開頭提出的兩位科學(xué)家的實驗，分析討論：1. 怎樣合理解釋海爾蒙特的實驗現(xiàn)象？海爾蒙特從他的實驗得出“柳樹生長所需的物質(zhì)是水”的結(jié)論，你認(rèn)為他的推理有什么不嚴(yán)密的地方？2. 怎樣解釋普利斯特利的實驗現(xiàn)象？3. 在普利斯特利的實驗中，如果我們還要證明光對光合作用的影響，你認(rèn)為可以進(jìn)行怎樣的設(shè)計？讓學(xué)生大膽設(shè)想、表達(dá)和交流，鞏固和創(chuàng)新探究性實驗。在進(jìn)行生物探究性實驗時，需要特別注意以下問題：1. 積極創(chuàng)造實驗條件。一是盡量想辦法，作好課本的實驗；二是對一些演示實驗可將其改為學(xué)生實驗；三是可根據(jù)情況適當(dāng)增加課本沒有的實驗；四是將一些驗證性實驗改為探究性實驗；五是對一些經(jīng)典的而又難以進(jìn)行的一些實驗，利用錄像、投影、多媒體等手段進(jìn)行模擬。2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗的全過程，實驗的準(zhǔn)備、實驗的設(shè)計、實驗的觀察、實驗的分析、實驗的改進(jìn)都要融入學(xué)生的智慧，要讓學(xué)生有充分的動腦、動手、動口、動眼等機會。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物科學(xué)基本的研究方法?！疤骄啃詫嶒灐币詫嶒炋骄繛楹诵?，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在“實驗探索”中提高能力；有助于學(xué)生形成客觀的、實事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)實驗的基本方法；有助于提高學(xué)生的各種能力，尤其是實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實驗，扎扎實實搞好“探究性實驗”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。