初中生物教學目標管理課堂教學模式探索教學目標管理的理論是六十年代末（），由美國芝加哥大學教授布魯姆以“掌握性學習策略”為理論依據(jù)建立起來的一種大面積提高教學質量的措施。隨著我國改革開放的不斷深入，打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起新的教學觀念，向科研要質量已逐漸成為廣大教學工作者的共識。九四年秋開始，我們開始進行初中生物教學目標管理課題的研究，九五年秋在全市范圍推廣。至今近兩年的時間里，廣大生物教師傾注了極大的熱情，付出了辛勤的勞動，使得“教學目標管理”這個新生的教學管理模式在我們生物學科領域內(nèi)的實施已初具成效。但是，仍有部分教師對于教學目標管理處于一知半解、在實際操作中有諸多誤區(qū)，一些教師擺脫不了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂結構。課堂教學是實施“教學目標管理”的重要形式。如何運用教學目標管理，大面積提高教學質量？首先要解決的問題就是：教學目標管理模式如何引入到具體的課型中去？在具體的每一堂課里，教學目標管理的課堂教學模式包括了哪些基本要素和基本環(huán)節(jié)。為便于廣大教師在教學實踐中操作，本文就教學目標管理課堂教學模式談談筆者的看法。“教學目標管理”課堂教學模式課堂教學模式課堂教學是一個復雜的過程，它包括諸多因素：教學目的、教學手段、教學方法、學生基儲情感因素等相互聯(lián)系構成的結構。具體地說，課堂教學模式是指在一定的思想指導下形成的，具有一定特點的、穩(wěn)定的、規(guī)范的、按一定程序排列的課堂教學活動的結構。一個完整的課堂教學模式應包括六個構成因素：理論基儲主題、目的、程序、策略、評價。而設計（建立）一個課堂教學模式應有四個方面的特性：完整性個性簡明性實踐性。那么，教學目標管理課堂模式中，這六個因素是如何表現(xiàn)的？我們設計的“模式”是否具備上述四個特征？“教學目標管理”課堂教學模式的幾個基本環(huán)節(jié)補償教學這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學生學習的認知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習（提問）的設計要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實信息進行及時、有針對性的回授和評價，及時補救存在的缺陷，以利于即將進行的新知的教與學。例如：在血液循環(huán)這一課時進行之前，應選取心臟的結構的舊知來了解學生認知的初始狀態(tài)。目標誘導自有教育以來，實際上不存在無目標的教學，只是在通常的教學中，絕大多數(shù)教學行為主要取決于教學大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導向、教學經(jīng)驗的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實際教學中不同教師間的教學效果存在著驚人的差異。教學目標管理要求，在一堂課開始前，師生都應明確教學目標。我們編寫的教學目標管理實施手冊制定的課時教學目標把教學大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學經(jīng)驗的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學中起著導教導學的作用，是課堂教學設計的依據(jù)，也是進行課堂教學調(diào)控的前提。教師應根據(jù)課型的不同及學生的實際情況，選擇適當?shù)臅r機和方式把教學目標展示給學生，使學生不僅明確目標，并且了解實現(xiàn)目標的途徑和方法，充分發(fā)揮學生的潛力，激勵學生的參與意識和達標意識。教學活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程。在學生充分參與的基礎上發(fā)揮教師的主導作用，教學活動應有雙邊性，要堅持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學的雙邊活動要落到實處，不能停留在簡單的問答式。生物教學是以實驗為基礎的一門自然科學。教學過程中要注意運用各種媒體（掛圖、模型、標本、幻燈等），加強直觀性。堅持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結構的認識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學生多實驗、多動手，激勵學生探究得出結論。在整個教學活動中，有一點是至關重要的。即教師在整個教學活動中應始終貫穿著這樣一條主線：以目標為主導的反饋和矯正，從而提高目標達成度（達標率）。反饋信息當前我們實施的教學形式是以班級群體為單位的教學，在這種教學方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免?！罢`差”有來自教師的，也有來自學生的。反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個過程：一是收集信息。利用目標達成檢驗題在下課前分鐘讓學生做，檢測題的內(nèi)容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。 如：學生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學生（側重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實保證所收集的信息的真實性。二是分析原因。對收集的信息進行分析、評價，掌握試題差錯的分布情況，學生對各類目標的達成情況以及教學措施是否有效等。矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學習誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學習誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學矯正也必須以教學反饋為前提。在反饋信息的基礎上制定恰當?shù)某C正、回授措施，如針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學習、變式教學（從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正。因為課堂教學的時間十分寶貴，教師應照顧全體學生，不可能對個別學生存在的特殊問題進行矯正，只能對多數(shù)學生存在的典型問題實施再教學?？偠灾?，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時實施矯正，還可以解決實踐中新授課教學與反饋矯正教學在時間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負擔?！敖虒W目標管理”課堂教學模式對教師的基本要求要使“教學目標管理”的教學管理模式在我們生物學科結出豐碩的成果，實現(xiàn)大面積提高教學質量，我們首先要扎扎實實地建立起“教學目標管理”課堂教學模式，把老師們的經(jīng)驗規(guī)范于模式中，從而克服教學的隨意性。在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學教育向素質教育轉變。認真轉變學生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?，的學生都能達到“掌握”水平。要堅信所有的學生都能學好，教師的責任就是要教好每個學生。樹立科學的評價觀要改變傳統(tǒng)的，以分數(shù)劃等級為主要目的的評價觀念，認識到評價的主要功能在于改善學生的學習。樹立科學的教學方法論要轉變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變?yōu)橐詫W生參與為主的教學方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學生的“潛能”，從而實現(xiàn)大面積提高教學質量的目的。