創(chuàng)設(shè)情境 注重操作 自主學(xué)習(xí) 在新課程理念下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與相關(guān)內(nèi)容的討論。 一、素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而學(xué)生的求知欲是提高素質(zhì)的前提 在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)方法則成為提高素質(zhì)的關(guān)鍵。授課時(shí)，我提供教材“問題探討”中的材料，并逐一出示下列問題： （1）根據(jù)材料計(jì)算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運(yùn)動(dòng)員能跑多長時(shí)間？ （2）長跑時(shí)消耗了大量的葡萄糖，你認(rèn)為血糖的濃度會(huì)下降嗎？ （3）研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補(bǔ)充？ （4）飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，這是為什么？ 由“馬拉松運(yùn)動(dòng)員如果僅靠血液中的葡萄糖能跑多久”的問題開始，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！爱?dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”，所以創(chuàng)設(shè)良好的情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之樂于主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。 二、重視模型建構(gòu)，突出知識(shí)產(chǎn)生的過程質(zhì)疑和探究 講述：血糖濃度的相對(duì)穩(wěn)定受到多種因素的影響，其中激素是很重要的調(diào)節(jié)因素。 提出問題：回憶我們初中的學(xué)習(xí)或者聯(lián)系生活實(shí)際，聽說過哪種或哪些激素能影響血糖的含量？ 講述：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調(diào)節(jié)密切相關(guān)。 （圖示胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞，說明它們所分泌的激素） 思考討論：胰島素和胰高血糖素是如何通過控制血糖的來源與去路來調(diào)節(jié)血糖的平衡呢？ 歸納總結(jié)：胰島素通過抑制來源和促進(jìn)去路來降低血糖。胰高血糖素通過促進(jìn)來源和抑制去路來升高血糖。 師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)介紹。 要求學(xué)生分組活動(dòng)，分別模擬兩種情景：飯后胰島是怎樣進(jìn)行分泌調(diào)節(jié)的？馬拉松運(yùn)動(dòng)中，胰島又是怎樣進(jìn)行分泌調(diào)節(jié)的？ 小組活動(dòng)并要求小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，然后請(qǐng)一組學(xué)生示范活動(dòng)方法，并根據(jù)活動(dòng)討論以下問題： （1）甲、乙、丙分別代表什么？（2）當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？當(dāng)身體產(chǎn)生的胰島素過多時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？ 要求小組討論并繪制血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖，將其投影展示。 由于模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學(xué)中起著越來越大的作用，也成為現(xiàn)代高中學(xué)生必須了解和應(yīng)用的重要的科學(xué)方法。它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)有幫助，而且有助于學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)研究，走入社會(huì)參加工作，更好地解決生活和工作中的問題。同時(shí)，這種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知觀，還強(qiáng)化了與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）的內(nèi)在聯(lián)系。因此，生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)之一。由此，在本節(jié)課中，我先請(qǐng)學(xué)生推測(cè)胰島素和胰高血糖的生理功能，再通過模型建構(gòu)來驗(yàn)證推測(cè)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極思考、討論、分析，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模擬飯后的反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)時(shí)的反應(yīng)，而其他學(xué)生通過觀察這些同學(xué)的模擬過程發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)提問解決。學(xué)生最終建構(gòu)出血糖平衡調(diào)節(jié)的模型，從而深刻理解并掌握了以下知識(shí)：乙代表胰島，丙代表肝臟而不是肌肉組織；血糖平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制；激素一旦發(fā)揮它的調(diào)節(jié)作用后就會(huì)滅活。通過實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的意義，而這方面的收獲不亞于知識(shí)的獲得，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。 三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力 在概括反饋調(diào)節(jié)概念的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生舉例日常生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例，最后大家討論分析糖尿病的病因及防治、人工胰島設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮哪些主要的問題。 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生充分意識(shí)到生物學(xué)科的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活問題。同時(shí)提出糖尿病的問題讓學(xué)生自己探究得出結(jié)論，并從生活中熟悉的實(shí)例入手，為類比分析提供了基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，也就是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 參考文獻(xiàn) 1楊九俊.學(xué)習(xí)方式的變革.江蘇:江蘇教育出版社,2006. 2傅道春.新課程中教師行為的變化.北京：首都師范大學(xué)出版社,2001. 3教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2003.第 4 頁 共 4 頁