柳永詞兩首教案和將進酒教學(xué)案例分析（兩篇）柳永詞兩首教案教學(xué)目標：知識目標1、關(guān)于詞知識、作家作品能力目標1、品味詞的語言，鑒賞詞中形象。            2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達效果。情感目標1、體會柳永寫本詞的目的。教學(xué)難點：鑒賞詞中的形象。學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，領(lǐng)會表達效果。教學(xué)課時：1課時教學(xué)方法：朗讀、品讀，感悟、探究教學(xué)過程：一、    1、作家作品：柳永是北宋真宗、仁宗時一位杰出的詞人，他繼承并發(fā)展了民間的和文人的詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，超過了他以前和同事時的詞人所已經(jīng)達到的成就。年輕的時候就喜歡寫詞。精通音律，熟悉暗調(diào)，并能創(chuàng)作新調(diào)。長期過著羈旅和冶游的生活，和歌妓、樂工們混在一起，他對有些歌妓還懷有真摯的情感。他為她們創(chuàng)作新詞供她們歌唱，也可能從她們哪里學(xué)習(xí)一些來自民間的曲子，因而他創(chuàng)制的詞一許多新調(diào)子在別處是不易看到的。作品內(nèi)容反映都市生活的繁華面貌，體現(xiàn)市民階層的思想意識，描寫愛情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現(xiàn)不幸婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內(nèi)容。他的詞的表現(xiàn)藝術(shù)主要是即事言情和融情入景。柳永是福建崇安人，字奢卿，宋工部侍郎柳宜的幼子。初名三變，字景莊，和哥哥三復(fù)、三接都有文名，號“柳氏三絕”。他在宋仁宗景佑元年中進士，曾做過睦州推官，定海曉峰鹽場官，最后做屯田員外郎，亦稱柳屯田。他的詞集樂章集。        2、關(guān)于詞的發(fā)展：詞是古代詩歌的一種。又稱詩余，長短句、曲子詞。起源于隋唐，盛行于宋代。        詞調(diào)，是寫詞時所依據(jù)的樂譜。它規(guī)定詞的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。詞調(diào)很多，每種詞調(diào)都有特定的名稱，叫做“詞牌”，同時，同一詞牌可以有不同的名稱。如西江月，又名步虛詞，江月令。        除了字數(shù)較少的小令，大多數(shù)詞要分段，一段叫一片，又叫一闋。一般分為兩段，少數(shù)分為三四段。二、    背景導(dǎo)入：這是一首投贈之作，作者路經(jīng)杭州，想要謁見當(dāng)時出任兩浙轉(zhuǎn)運使的孫何，求得地方長官的召見和賞識，因而難免要對對方加以贊揚甚至奉承。就寫了這一首詞進獻，所以在詞的上片極力贊揚杭州自然環(huán)境之美、城市經(jīng)濟之繁榮。卻也部分程度的反映了北宋初年繁榮奢靡的社會現(xiàn)實。那么，下面我們來看本詞。三、    整體感悟：（陳振孫直齋書錄解題評價柳詞說：“音律諧婉，詞意妥帖，承平氣象，形容曲盡”）（看注釋理解文意）完成課后第一題1、    詞中描寫了那些景物？煙柳、花橋、風(fēng)簾、帳幕、云樹、怒濤、青山、桂花、荷花、煙霞。2、    文中景物給你怎樣影響和聯(lián)想？千百年來，西湖風(fēng)景有著經(jīng)久不衰的魅力，它的風(fēng)姿倩影，令人一見鐘情。就連唐朝的大詩人，白居易吟出“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”詩人說他之所以舍不得離開杭州的主要原因，是因為杭州有個魅力的西湖。三面環(huán)山，碧波盈盈，自然條件十分優(yōu)越。環(huán)湖的山有許多奇峰，瞧，那一對山峰高聳入云，從山腳到山頂就像俯瞰刀劈，山頂云霧繚繞，仿佛到仙境，向下看，真叫人心驚膽顫，這正是西湖十景里著名的“雙峰插云”。在西湖周圍，有許多名勝古跡，如靈隱寺、黃龍洞、煙霞洞、放鶴亭。歷史著名的詩人蘇軾和白居易在這里修建了蘇堤和白堤。意大利馬可波羅說杭州是“世界上最美麗華貴之城”。雖然末句有獻媚的味道，格調(diào)顯得不高，但西湖的山水人家已成為作者最好的明證。引導(dǎo)：結(jié)合上面的想象，說說詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？作者從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗？3、望海潮描繪了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象，寫杭州突出以下幾個方面：（1）    地理位置：杭州是東南的重鎮(zhèn)。（2）    歷史傳統(tǒng)：自古以來，杭州是繁華都市。（3）    自然景觀：有著名的錢塘江、秀麗的西湖。（4）    市井面貌：建筑、設(shè)施美觀、人口密集。（5）    百姓生活：人們安居樂業(yè)，處處笙歌，老老少少都心情愉悅。四、    問題探究：1、清劉熙載藝概詞曲概：“詞有點，有染?！闭f的是詞的一種表現(xiàn)手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的描述，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。本詞用的就是點染手法。比如上闋先點“錢塘自古繁華”然后染，展開描寫。運用動靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。        2、“三秋桂子，十里荷花”為人們津津樂道，西湖有許多景物，為何獨寫“桂子”和“荷花”？        桂子和荷花是代表杭州典型景物。白居易憶江南中有“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”之句，楊萬里曉出凈慈寺送林子方中寫道“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！笨梢姽鹱雍秃苫ㄗ钅墚嫵鑫骱拿谰埃瑥亩宫F(xiàn)杭州的風(fēng)姿。        3、“異日圖將好景，歸去鳳池夸”有何深意？        好景，除寫湖山勝況，市井繁華，還暗送頌孫何政績良好之意；“歸去鳳池夸”則暗含入朝執(zhí)政之意。兩句歌頌并祝福孫何任滿報政于朝。五、    小結(jié)：同學(xué)們，我想這清麗的詞句能打開聯(lián)想、想象的思維空間。下去希望同學(xué)們多讀，去感受文中優(yōu)美的藝術(shù)形象。六、    板書設(shè)計：（略）雨霖鈴教學(xué)設(shè)計 設(shè)計說明雨霖鈴是情真意摯的美文，且內(nèi)容比較容易理解。所以我把這節(jié)課的重點放在領(lǐng)略其情感之美上。要想讓學(xué)生感受到情感美，必須讓學(xué)生走進文本，走近詞人，用自己的心靈與文本對話。這就要讓學(xué)生多朗讀，發(fā)揮閱讀的主體性，充分感知文本美的語言，美的意境，美的情感。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計具有開放性的問題，讓每個學(xué)生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。對學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)目標了解詞人  2、體會詞人的思想感情 3、掌握情景交融和虛實相濟的寫作特點 教學(xué)重點品味語言，體會感情。教學(xué)時間1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。千百年來，別離之情不知撥動了多少人的心弦。今天讓我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌雨霖鈴。二、了解詞人通過預(yù)習(xí)，大家對柳永已經(jīng)不再感到陌生，下面請一位同學(xué)把詞人的情況給大家介紹一下。（課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于作者的資料。課堂上讓學(xué)生來介紹作者。同學(xué)之間可互相補充。）柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。柳永創(chuàng)造了慢詞即長調(diào)，對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。雨霖鈴便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。三、初讀感知1、聽讀課文（聽錄音或老師范讀）要求：聽準字音，把握節(jié)奏，體會感情。聽完后教師強調(diào)字音。驟雨（zhòu）凝噎（y）暮靄（i）那堪（n   kn）2、生自由朗讀要求：體會感情基調(diào)，并勾畫出自己不懂的語句。明確：感情基調(diào)是凄清、纏綿。學(xué)生提出疑問，生生或師生互動解決疑難問題。3、有感情朗讀找一位同學(xué)有感情朗讀，請同學(xué)點評朗讀情況，指出不足的地方請點評的同學(xué)再讀。教師作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。寒蟬凄切要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)竟無語凝噎要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；念去去-要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。更那堪冷落清秋節(jié)要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）便縱有千種風(fēng)情，更與何人說要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）再請學(xué)生試讀。然后全班齊讀四、整體感知1、找出這首詞的主旨句明確：多情自古傷離別由此可知這首詞的內(nèi)容是：在一個蕭瑟的秋天里，詞人要遠行與戀人告別。（學(xué)生說出答案）2、全詞圍繞著“傷離別”來構(gòu)思，請你說一下上下闋各寫了什么內(nèi)容？上闋：長亭別離下闋：別后愁思五、品位語言，體會感情1、請同學(xué)們讀上闋，選出你認為最能體現(xiàn)詞人離情的句子進行賞析。（學(xué)生自主發(fā)言，尊重學(xué)生的獨特感受，只要言之成理，就要予以肯定）參考：  “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以凄清的景色揭開了離別的序曲。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點的通稱?！岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?#160;  “都門帳飲”，語出江淹別賦：“帳飲東都，送客金谷”。他的戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無興致。可見他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說：“留戀處，蘭舟催發(fā)”。這七個字完全是寫實，然卻以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，寫出了不忍別離卻又不得不別的無奈?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。“相顧無言，惟有淚千行”，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。這一形象的刻畫，看似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。教師總結(jié)上闋：“相見時難別亦難”,在詞人的筆下，一景一物無不飽含著離別的無奈與傷感，由此我們可以看出這首詞運用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生答出：情景交融）“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達到了情景交融天衣無縫的境界。讓我們把上闋齊讀一遍，再來感受一下詞人的離別之難。全班同學(xué)齊讀上闋2、離別之時已是如此纏綿依戀，柔腸寸斷，那離別之后詞人又會有怎樣的感受呢？請同學(xué)們讀下闋找出最能打動你的句子進行賞析。（學(xué)生進行個性化理解自主發(fā)言，教師適時點撥）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深?！敖裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”這是寫酒醒后的心境,也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在，用景寫情,真正做到“景語即情語”?！傲?、“留”諧音,寫難留的離情;曉風(fēng)凄冷,寫別后的寒心;殘月破碎,寫今后難圓之意。這幾句景語,將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道,成為光耀詞史的名句?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”一、    這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。今后漫長的孤獨日子怎么挨得過呢?縱有良辰好景,也等于虛設(shè),因為再沒有心愛的人與自己共賞;再退一步,即便對著美景,能產(chǎn)生一些感受,但又能向誰去訴說呢?總之,一切都提不起興致了,這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細致入微、至盡至極的地步,也傳達出彼此關(guān)切的心情。用問句結(jié)尾余恨無窮余味不盡。師總結(jié)：下闋寫的是別后愁思，這是實寫還是虛寫？（生答：虛寫）由此我們得出，這首詞另一個突出表現(xiàn)手法就是（生答：虛實相濟）詞人將眼前之景與未知之景相融，因情設(shè)景，如此這般才有了這份凄楚纏綿。小結(jié)：“黯然銷魂者唯別而已矣”柳永的這首雨霖鈴更是道出了這種黯然銷魂的情感，情到深處，委婉曲折而斷人心腸，這也許就是柳詞經(jīng)久不衰，傳誦至今的原因吧。六、齊讀，背誦，當(dāng)堂檢查。 七布置作業(yè)  將雨霖鈴與念奴嬌.赤壁懷古進行比較閱讀，體會婉約詞與豪放詞的不同風(fēng)格。將進酒教學(xué)案例分析    語文常態(tài)教學(xué)的魅力在哪里？語文課堂是否時時能盈滿著對話碰撞的詩意？語文教學(xué)怎樣實現(xiàn)大處著眼、小處著筆？語文教師的步態(tài)和學(xué)生的心態(tài)怎樣才能騰挪出和諧共振的曲音？太多太多的問題在語文的“場”中潛滋暗長，涌動著勃然的生命張力。語文其實就是一場沙龍，是愛語文的你、我、我們，頭碰頭、心連心共同氤氳而成的沙龍，我們一起遭遇語文的激情，一直走到語文的心里去，我們，也就實現(xiàn)了人生向雅。    在將進酒的沙龍里，我們一起來研習(xí)“文本無限”的真意。碰撞    沙龍話題一：假如生活的時代可以選擇    師：我想和同學(xué)們一起來做一道選擇題：A.孔子的春秋時期，B.達·芬奇的文藝復(fù)興時期，C.李白的盛唐時期，D.亞里士多德的古希臘時期，你更愿意生活在哪個時期？    生：選A。    師：讓我想想，你也許會成為孔子的學(xué)生，在杏壇接受諄諄教誨。    生：我就是這么想的。（生笑）    生：選D。    師：你會在路上碰到一個人，他拉住你的手問：“你是誰？”你還沒有反應(yīng)過來，他接著問：“我又是誰？”（生沉默一會，會意地笑）    生：選C。    師：你肯定不會后悔，你會擁有無比優(yōu)雅浪漫的一段人生，有人會來敲你的門：我們一起喝酒吧。（眾生笑）    生：那我就選B吧，只剩下它了，總不能讓它“落單”。    師：選擇是發(fā)自內(nèi)心的訴求，你也可以什么都不選，不選擇也是一種選擇。“文藝復(fù)興時期”，我祝福你遭遇一段自由忠貞的愛情吧。（課堂的“氣場”舒展）再作一次選擇，你們猜猜我最喜歡生活在哪個時期？    生：孔子的春秋時期。你是老師，你可以拜師學(xué)藝。（生笑）    生：我猜應(yīng)該是李白的盛唐時期。語文老師都愛李白。（眾生笑）    師：李白是我的精神偶像。作為沙龍的主持人，我想和同學(xué)們說說我心中的李白，我們心中的李白。    （說明一：沙龍是對文學(xué)、藝術(shù)的清談，帶有輕松愉快的和諧氛圍。將進酒的教學(xué)起點設(shè)在這里，是情感的預(yù)熱。在看似不相關(guān)之中實現(xiàn)對經(jīng)驗的喚醒，找尋走近李白的心靈路徑。）    沙龍話題二：來自時空的問候：李白，你好    師：說說我們所認識的李白吧。能不能用是字句來表述，比如：李白是唐朝詩人。    生：老師，你把最簡單的搶走了。（眾生笑）李白是偉大的浪漫主義詩人。    生：李白是詩仙。李白是俠士。李白是酒仙。    師：“是”字可以用來表示判斷、強調(diào)、比喻。李白是以古體詩和七絕詩為后世稱道的詩人。    生：李白是用生命來殉詩的真正的詩人。（學(xué)生鼓掌）    生：李白是一部偉大的作品。    生：李白是一個不得不說的故事。    師：李白是一個性情上追求道家風(fēng)骨又積極入世的儒者。這是我們眼中的李白。我們可以交流一下唐朝詩人對李白的認識嗎？    生：我不太了解。    生：我記得韓愈說過“李杜文章在,光焰萬丈長”。    生：這是韓愈的調(diào)張籍詩中的句子。讀了之后，就是感覺李白、杜甫好厲害。（生笑，小聲討論）    師：韓愈的潛臺詞是什么？李白、杜甫是詩歌的珠穆朗瑪峰，沒有詩人可以超越他們倆。這可是偉人對偉人的評價。你提到了杜甫，我們來聽聽杜甫的心聲?！拔恼略髅_,魑魅喜人過”，這是杜甫在天末懷李白中吟唱的，意思是說上天喜歡將災(zāi)難的帽子戴在天才的頭顱上。我們一直都說“文人相輕”，但杜甫對李白卻一直“文人相重”“末路相親”，實在感人。    生：我們從古代回到今天吧。（生會意地笑）余光中說過：“繡口一吐就是半個盛唐”。    生：我有想法，你最好不要用“說過”這樣的表述，太沒有詩意了。（眾生鼓掌贊同）    生：我在廬山思緒中讀到過這樣的句子（李白）飛翔的生命掛在懸崖。    師：穿越古今，我們發(fā)現(xiàn)李白將五光十色的生命傾倒在他的詩歌里了。嚴羽在滄浪詩話中有過這樣的評價，別人寫詩是用筆一句一句寫下來的，李白寫詩是將他心中的那股氣一張口噴出來就行了。    （說明二：詩言志，詩歌從本質(zhì)意義上觀照是詩人的生命狀態(tài)和人生訴求。不了解李白的“全人”,只是就詩論詩，鑒賞也許就缺失了應(yīng)有的深度，體驗不能直抵內(nèi)心。）    沙龍話題三：李白的杯酒人生    師：我又想起了“李白斗酒詩百篇”。你們喝過酒嗎？可得實話實說。    生：我喝過，沒有什么感覺。    生：我也喝過，可是寫不出文章。（眾生笑）    師：有沒有喝醉過？還是得實話實說。    生：我很誠實的，沒有。    師：根據(jù)大家的生活經(jīng)驗，喝醉了會有什么結(jié)果？    生：也許會做些不理智的事情，甚至?xí)J禍。    師：蠻可怕的。也許這就是我們俗人和真正的詩人的區(qū)別。詩人是酒后吐真言，用詩歌的方式吐真言。    生：這么一說倒也是。中國文人和酒的關(guān)系非常密切。    生：中國的酒文化和詩文化好像密切相關(guān)。    師：可以這么說，酒是中國文人的精神故鄉(xiāng)，甚至可以說是精神戀人。    生：那我們說說李白和酒。    生：你說得不全面，應(yīng)該是看看李白飲酒詩的風(fēng)采。（學(xué)生鼓掌）    師：你的提議很好。我這兒就備了一杯酒將進酒，舉起杯來，品嘗李白的人生真味吧！（學(xué)生獨立、放聲、縱情朗讀）大家覺得這首詩可以怎么學(xué)？    生：反復(fù)朗讀，體會感情。    生：解釋詞意，了解內(nèi)容。    生：結(jié)合剛才討論的李白生平來解讀。    生：可以借鑒剛才發(fā)掘的古今名家對李白的評價來領(lǐng)悟。    師：都是學(xué)習(xí)鑒賞詩歌很好的抓手。我覺得，抓住一個字“酒”，也許就能達成學(xué)習(xí)的愿望。有興趣一起談?wù)剢幔?#160;   生：將進酒里的確有許多詩句和“酒”有關(guān)。    師：幾乎是句句關(guān)乎“酒意”啊，可以用“李白的杯酒人生”作為沙龍的話題。    生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”李白將自己的酒杯斟滿了，端起來了。    師：李白什么時候最得意？    生：受到唐玄宗重用的時候。    師：我補充一句，李白是唯一一個以詩人的身份進入朝廷的人。可是，現(xiàn)在離他被“賜金放還”已經(jīng)八年了，他在得意什么？    生：這不難理解呀。李白和岑夫子、丹丘生一起喝酒，朋友之間的心心相印就是人生的得意呀。    師：你說得真好。正是因為有了酒的激發(fā)，李白喊出了“天生我材必有用”。此時，李白在酒杯里倒進去的是什么？    生：是自信。    師：是渴望用世的自信。    生：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒?！蔽矣X得儒家的“濟蒼生”“安社稷”對他有積極的影響，他是一個熱衷功名希望用世的詩人。    生：那他為什么會說“不足貴”呢？    生：“不足貴”的意思是不值得當(dāng)作珍貴的對象。我想，李白“十五好劍術(shù)”“十五游神仙”，道家的摒棄虛偽、追求精神自由的思想對他的影響應(yīng)該也很大吧。    師：鑒賞得很有品位。他是想為世所用，但如果要以同流合污、失去高貴的品性為代價，他寧可遺世獨立，在暢飲美酒中獲得慰藉。那么，你覺得酒是什么呢？    生：酒是特立獨行的尊嚴。    生：“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”，我特別喜歡這兩句。    師：我想打斷你一下，你能舉幾個古代圣賢的例子嗎？    生（略略停頓）：孔子、孟子、屈原、賈誼、曹植    師：看來你對古之圣賢還是有一定的了解的。李白為什么要在詩中提及他們的寂寞呢？    生：我看是用古之圣賢自我安慰罷了。    生：我來補充。這就是老師平時說的“借他人杯酒，澆心中塊壘”。    師：李白有沒有喝醉？    生：不好說。    生：一直很清醒。否則詩歌的結(jié)尾他就不會吟唱出“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”了。（說明三：酒是詩人李白重要的生活方式。我們在李白的杯酒人生中看到了他遺世獨立的身影，聽到了他的豪言壯語。將“酒”作為將進酒鑒賞的出口，用生生互動、師生對話、同伴合作的學(xué)習(xí)方式走進文本，是這場沙龍式學(xué)習(xí)的主要意義。）