深化課程改革 教育創(chuàng)新工作匯報根據(jù)教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見文件精神，_省教育廳提出了關于全面深化根底教育教學改革創(chuàng)新育人形式的施行意見晉教基_47號。該意見從提升課程施行程度、深化課堂教學改革、創(chuàng)新管理育人形式、推進考試評價改革、推進學生學習信息化等方面，進展了詳細的說明和要求。為全面落實兩個意見的精神，_省教育廳于_年啟動了“全面深化根底教育教學改革”、“教育信息化應用”、“中小學教學裝備使用”三大方面、十四個創(chuàng)新工程的試點工作。并以教育廳晉教基函_97號和晉教科規(guī)辦函_10號分別下發(fā)了文件。在全省選擇部分市、縣和假設干所學校開展試點，上下聯(lián)動，集中力量，在關鍵領域和主要環(huán)節(jié)重點推進，破解根底教育教學改革的熱點和難點問題。由_省教育科學研究院牽頭，在全省選擇49個市、縣或學校作為試點，開展包括校外及學區(qū)教育、教學資的開發(fā)與利用；課程標準中有關教學、活動建議的施行研究；跨學科、跨課程工程學習的研究；創(chuàng)新型老師的才能建立研究；校本課程標準的探究與研究；新教學形式下學生作業(yè)的改革與探究；學生社團活動的建立與管理；學生自主治理的探究與研究；紙筆測試的改革與探究；綜合評價的改革與探究等十個方面的課題研究。由_省電化教育館牽頭，在全省選擇20個縣和學校為試點，施行根底教育信息化“人人通”、基于學生自主學習的微課視頻資建立與理論應用、教育信息化促進區(qū)域教育平衡開展研究等三個實驗工程研究。由_省教育技術裝備中心牽頭，在全省選擇9所學校為試點，開展學校教學裝備管理、使用改革的研究。上述工程、課題已全部納入教育廳和_省教育科學規(guī)劃領導組雙重管理。省教育廳每學期組織一次14個工程的交流總結活動，并形成了邊研究邊推廣的工程運行機制；省規(guī)劃辦從調研、立項、開題、研究等方面均提出了標準性的要求，并不斷組織過程性檢查和指導。各工程、課題組已經根據(jù)要求分別開展了卓有成效的探究工作，并在以下幾個方面獲得了重大打破。一、以課堂轉型為打破，為學校內涵開展注入活力_的課改呈現(xiàn)出新的形態(tài)：首先，以小組為中心的圍坐取代了以老師為中心的排坐；其次，學習秩序出現(xiàn)了所謂的“顛倒”現(xiàn)象；再次，“學時”取代了“課時”；最后，展示成為重要的學習形式。新課堂形式抓住了“問題設計”、“自主學習”、“小組合作”、“展示交流”四個關鍵要素，形成了“自主課”和“展示課”兩種根本課型，呈現(xiàn)出先學后教、以學論教、“一半時間自主、一半時間展示”的課堂根本形態(tài)。從班到小組、從講堂到論壇、從碎片化學習到整體化學習、從記知識到做事情成為我省改革的主要追求目的。_10多年改革呈現(xiàn)出以下一些特點：農村學校的改革帶動了城市學校及優(yōu)質學校的改革，少數(shù)學校的改革開展為市域、縣域的區(qū)域性改革，自下而上的部分嘗試引發(fā)了自上而下的整體。小學、初中、高中全面鋪開，形成了_的課改特色，獲得了令人欣喜的效果。目前施行新教學形式的學校，在全省已成燎原之勢，占學校和區(qū)域的三分之二以上。我省在課堂教學改革的推進過程中，同時生成了系統(tǒng)的工作策略和運作機制：一是形成了行政、教研、高校、高中學校合作攻關和全省上下一盤棋的場面；二是形成了校長、局長一把手深度參與的態(tài)勢；三是重建了深化課堂教學改革的系列規(guī)那么和標準；四是開發(fā)了效勞于學生學的網絡化資和信息化平臺；五是創(chuàng)立了合適新課堂形式的校本教研機制；六是牽動了學校全方位的改革和跟進。從我省課程改革的理論成效看：學生的自主學習和展示交流已成為新課堂的一種常態(tài)；新課堂改革正在走向區(qū)域和綜合；課堂改革正在輻射教育工作的各個部門和兄弟省市；改革得到了高等學校、家長、政府和新聞媒體的認可，不少縣委書記、縣長曾親自帶著有關人員出去參觀學習課改；課改學校學生的中、高考成績，以及綜合素質和創(chuàng)新才能明顯進步。在_年數(shù)學、科學、_年語文、_年數(shù)學全國質量監(jiān)測中，我省的成績，遠遠超過全國平均程度。在_年國家級根底教育教學成果獎評選活動中，我省申報的“_省普通高中問題導學新課堂”、“雙平臺環(huán)境下的無界課堂”、“ 高中半天授課制”、“ 基于云平臺下學案教學的研究與理論”、“三&8226;五&8226;三學導型課堂教學形式的探究與理論”五個有關課堂改革的工程，均獲得了二等獎的稱號。二、以評價改革為導向，促進教育教學方式轉變我省將考試評價改革作為課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試評價對課程改革的“指揮棒”作用，不斷加大考試評價的研究力度，進一步確?？荚囋u價的科學性和有效性，發(fā)揮考試評價的導向作用。近幾年，我省重點抓了如一些工作：一是開展試題評估工作。從2022年開場，連續(xù)五年組織學科專家對全省所有縣區(qū)的測試試題進展評估，從評估工作方案的制定，評估標準的研制，以及常態(tài)化評估機制建立等，省里均作了詳細的標準要求，最后以試題紅黑榜形式反映試題程度狀況，催促各地標準試題命制工作。目前，試題評估工作已經形成了省教科院組織省級評估工作、省教育廳公布評估結果、省教科院進展評估反應及組織試卷命制培訓會的常態(tài)工作形式。二是標準中小學紙筆測試工作，成立“紙筆測試的改革與探究”工程組，印發(fā)_省義務教育紙筆測試規(guī)程，標準了命題、評卷、試卷分析p 、結果使用等環(huán)節(jié)工作，建立試題評估機制，凡題必評，一題一評，嚴肅命題工作，進步命題程度和試題質量。三是以“考改促課改，課改推考改”推進中考改革，將中考體育分值由30分進步到50分，將理、化實驗與信息技術考試分數(shù)納入中考成績。同時，突出學科課程標準地位，大膽借鑒pisa測試等理念，增加開放性、探究性試題，聚焦對學生學科素養(yǎng)、探究才能以及閱讀才能等核心素養(yǎng)的考察，使考試評價對全省根底教育教學改革的“指揮棒”作用更加顯現(xiàn)，為推動素質教育理念的落實創(chuàng)造了空間。四是通過學生作業(yè)內容和形式的改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，全面進步學生的素質。例如，“新教學形式下學生作業(yè)的改革與探究”工程組：通過“先行調研、課題引領、工程推進”的策略，已經初步形成了包括前置、理論、探究、開放、自主、合作、展示等不同類型的、適應新教學形式的作業(yè)產品和運行機制。通過考試評價改革的施行，課改學校成為真正的受益者，全省參與課改的積極性大為增強，課堂更加開放；老師由注重教材研究轉變?yōu)楦雨P注課程研究，由關注教學技巧的進步轉變?yōu)楦雨P注教學才能的進步，課程意識增強了；學生更加關注理論性和活動性學習，創(chuàng)新精神、理論才能明顯進步。三、強化理論性、活動性課程，挖掘學校特有資理論活動是學生踐行核心價值觀的重要載體，是培養(yǎng)學生才能的主要途徑，也是深受學生喜歡的教育形式。理論活動的校本化、個性化特征非常明顯，不同學校可以結合當?shù)刭Y開展不同特色的活動，農村學校周邊的活動性資尤為豐富多彩。我省除了一直重視國家理論性課程和學科課程標準的活動性內容外，還統(tǒng)籌組織了四個工程組開展對理論性、活動性學習的探究研究，已經獲得了階段性成果。例如：“校外及社區(qū)教育、教學資的開發(fā)與利用”工程組，為了發(fā)揮社會資的育人功能，整合區(qū)域內各種優(yōu)質教學資，促進優(yōu)質教學資開發(fā)和應用。編寫整合了一套與教科書同步的校外及社區(qū)教育、教學資開發(fā)與利用研究課題實驗工具叢書，將教材知識與生活相聯(lián)絡，完善補充學科教學資庫，打通課內與課外資，實現(xiàn)了拓展遷移?！罢n程標準中有關教學活動建議的施行”工程組，緊緊圍繞課程標準中有關調查、搜集、觀察、設計、制作、實驗、研究、參觀、討論、交流等理論活動的要求，初步形成了初中各學科落實活動建議的細那么和方案，并在中考命題中做到了深度表達?！翱鐚W科、跨課程工程學習” 工程組，將相關學科的教育內容有機整合，采用“做中學”、“綜合化的問題解決”等方法進展先行先試。目前，已研發(fā)出初中語文三年、數(shù)學化學各一年的工程化學習全部資素材?！敖逃b備管理、使用改革”工程組，要求試點校逐步做到“兩開”和“三靠近”，確保各學科按照課標要求，開齊、開足、開好實驗理論課。開放實驗室、圖書室、微機室、各種專用教室、各類器材室、運動場所及其它理論場所，讓各種教學儀器、圖書盡可能靠近學生、靠近老師、靠近課堂，讓師生隨時隨地可以接觸、理解、觀察、使用。經過不懈的探究理論，不少工程學校的理論活動已經開場形成基地化、主題化、課程化場面。如太原市迎澤區(qū)首創(chuàng)校內建綜合理論活動基地，編制迎澤區(qū)小學綜合理論活動課程綱要，將小學綜合理論活動課程中社區(qū)效勞、社會理論、信息技術、研究性學習整合為“小學生必須做的50件事”，成功解決了綜合理論課程開發(fā)任意性的混亂場面，使全區(qū)包括農村學校在內所有學校的均開設了綜合理論活動課程，實現(xiàn)了課程開設常態(tài)化。陽泉市以“公民教育”綜合理論活動、中學生領導力培養(yǎng)和學生社團活動為抓手，在全市施行課程引領，推進課程改革，形成了地方特色課程，豐富了綜合理論活動課程內容，培養(yǎng)了學生的綜合才能和道德素養(yǎng)。晉中市強化學生理論才能培養(yǎng)，對活動類課程、學科拓展類課程、跨學科跨課程類課程的開發(fā)、施行、評價進展要求和指導，做到理論性和活動性課程有課時、有綱要、有老師、有考核。理論性、活動性課程的施行，更加彰顯了農村學校的特色，彰顯了農村學校的優(yōu)勢。如祁縣段家窯小學的“村校合一”開展新形式，使得學校承當起了對農民進展農技培訓的社會功能；汾西縣第二小學挖掘當?shù)靥赜匈Y，建立了實用的資素材庫，并利用周邊豐富的非物質文化遺產資建立了涵蓋宗教文化、表演藝術、美術、手工技藝、建筑技藝等內容的五大理論基地。運城市芮城縣風陵渡中學在不斷完善效勞“三農”理論教育活動的根底上，探究出效勞”三農”綜合理論模塊學習和主題活動兩種形式，構建形成了立體化效勞“三農”綜合理論體系，并于_年獲首屆根底教育國家級教學成果一等獎等等。四、加強校本課程和特色學校建立1.關于地方課程與校本課程。地方課程和校本課程是學校課程的重要組成部分，地方課程與校本課程開設是課程改革的一項重要內容，是落實根底教育培養(yǎng)目的，推進素質教育，促進學生全面而有個性開展的重要保證。為了深化總結我省校本課程及地方課程的建立成果，推動將來根底教育課程的建立工作，我們把20_年和20_年作為校本課程工作推動年，并圍繞地方課程和校本課程的施行重點抓了以下幾項工作。一是全省11個市的地方課程和校本課程進展了摸底和調研，通過晉教研函【20_】33號文件，要求各市、縣、學校層層對當?shù)氐母捉逃I域校本課程開設情況進展調研摸底、統(tǒng)計和分析p ，并圍繞現(xiàn)狀、問題和建議撰寫調研報告。各市對此項工作非常認真負責，并且創(chuàng)造性地開展了工作。通過上上下下的大摸底和大調研，初步摸清了我省根底教育領域一萬多門地方課程和校本課程的施行現(xiàn)狀和問題，初步理清了下一步推進校本課程和地方課程工作的思路。二是圍繞課程管理和建立組織對地方課程和校本課程進展了評選，通過評選梳理總結了我省校本課程及地方課程的建立特色和開設特點。三是以教育部公布的各學科課程標準為參照，啟動了“校本課程標準的探究與研究”工程試點工作，初步研制了部分校本課程的課程標準樣例，明確了校本課程的性質、目的、內容、施行及評價方法，完善了校本課程管理方法，形成了校本課程開發(fā)、施行、考試、評價等的管理機制。目前全省的校本課程接近2萬門，而且表達出一定的特色。例如，大部分能結合本地、本校的優(yōu)勢資、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)開發(fā)相應的校本課程，彰顯了地方或學校特色，顯示出獨特的育人價值。能嚴密聯(lián)絡學生生活，實用性強。能關注人文，注重對家鄉(xiāng)、人文地理、歷史的理解，對家鄉(xiāng)的熱愛，同時繼承和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德等。2.關于小學特色學校建立。根底教育是人生的奠基階段，承當著立德樹人，進步學校教育標準，培養(yǎng)出安康活潑、敢于擔當?shù)娜瞬诺闹厝?，對人生開展起著舉足輕重的作用，因此辦出優(yōu)質特色的學校意義重大。尤其農村學校地理分散、人文不同、傳統(tǒng)濃重的特點，走特色化辦學的道路更是具有意義的，全省上下一直高度重視特色學校建立。近年來，我省通過“特色學校建立結合體”這個主要載體，將43所在全省具有特色和一定知名度的學校結合，按縱向上“特色工程學校特色特色學校區(qū)域特色”四個階段梯次推進，橫向上分區(qū)域、分階段確立學校特色建立重心的工作形式，打造出了一大批具有_特色，甚至在全國都享有知名度的王牌學校，走出了一條城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌開展之路。通過特色學校建立，學校的校訓、?；铡⑿?、建筑等重新進展了整體布局，學校的黑板報、宣傳欄、校園播送、校園網等協(xié)調配合宣傳，學校的教育活動、“社團建立”等與學校特色嚴密結合，突出了“特色”工程的打造。通過特色學校的建立，充分帶動引領了城鄉(xiāng)學校的自主開展，為學生的開展提供了更多項選擇擇。如_省實驗小學以獨特的教育資和教育環(huán)境作為切入點，從學生、老師、學校三個維度著眼，開發(fā)出了藝術、體育、創(chuàng)新思維、平安四大類特色課程。陽泉市平定縣實驗小學依托得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和環(huán)境氣氛，結合儒學思想，開發(fā)了儒學文化課程。運城市人民路小學致力于“做中國在校學生閱讀最好的學?！?，開發(fā)出了兒童課程體系。臨汾市翼城縣北關小學，在校本課程開發(fā)的根底上進一步探究理論，大刀闊斧進展“課程整合”教學改革工作，讓課程更適應學生開展的需要，滿足老師成長的需求等等。五、創(chuàng)新管理育人形式為了樹立以學生和老師共同成長為本的教育開展理念，積極推進學校治理現(xiàn)代化，將立德樹人要求貫穿于學校管理制度的每一個細節(jié)之中，把育人目的和管理職責統(tǒng)一起來，調動所有教職員工的積極性和主動性，形成全過程管理育人的合力。省廳啟動了“創(chuàng)新型老師的才能建立研究與理論”、“學生社團活動的建立與管理”、“學生的自主治理的探究與研究”三個工程?！皠?chuàng)新型老師的才能建立研究與理論”工程組：以“核心素養(yǎng)”為依托，探究老師除應具備日常的根本素質和才能外，還應具有特定的適應創(chuàng)新教育的素質和才能。研發(fā)了包括內容、方法、形式、措施等的老師研訓新方式?！皩W生社團活動的建立與管理”工程組：以立德樹人為根本，與高校、社會機構、教科所、基教科、思政科、團委共同合作，多部門協(xié)同管理的學校社團課程運作機制，探究了學校教學、政教、團委協(xié)同開展社團活動的新方法。30所課題實驗校通過包容、協(xié)調和共享，創(chuàng)始了社團活動的新場面?！皩W生的自主治理的探究與研究”工程組：根據(jù)黨的十八大將推進國家治理體系和治理才能現(xiàn)代化作為全面深化改革的總目的和“十三五規(guī)劃建議”中的要求，確定了“至下而上”、“行動研究”、“問題解決”、“歸納提煉”的工作策略。工程校已經形成“以活動為抓手”的自主治理特色和典型的自主治理形式及理論案例。六、提升學生學習信息化程度為了充分發(fā)揮學生學習信息化對于推進教學改革和培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要作用。我省在根本完成寬帶網絡校校通、優(yōu)質教育資班班通任務的根底上，把網絡學習空間人人通、建立支持學生學習信息化的條件和環(huán)境等，作為教育信息化工作的重要任務加以落實。并且明確了三個創(chuàng)新工程，選擇了20個試點單位先行先試?！案捉逃畔⒒巳送▽嶒灐惫こ探M：構建了基于空間的學與教形式；探究了工程校資共建共享機制?？偨Y提練了基于“人人通”環(huán)境下的學習的成功案例，例如：基于學習空間的習作互批互改：將傳統(tǒng)作文教學中的老師全批全改變?yōu)閷W生互批互改。利用拖放技術開展問題探究：學生利用平板電腦反復嘗試操作，尋求問題答案?；诖髷?shù)據(jù)分析p 下的高效學習：通過對作業(yè)結果的數(shù)據(jù)分析p ，指導學生針對存在的問題進展學習?；谇爸眯詫W習成果的展示交流：利用空間進步前置性學習的有效性，課堂展示學習成果?；陔娮訒膶W與教：利用電子書包豐富的學習資和強大的課堂調控功能，進步學習興趣和學習效益?！盎趯W生自主學習的微課視頻資建立與理論應用”工程組：研究建立了基于學生自主學習和支撐學生合作探究性學習的微課視頻標準，并在理論中探究了微課轉變學生學習方式的可推廣應用形式，實現(xiàn)了學校課改規(guī)劃與微課有機結合的學生學習新方式，滿足了學生的自主性、個性化、碎片化學習的需求?！敖逃畔⒒龠M區(qū)域教育平衡開展研究”工程組：錄制了“粉筆字大講堂”60節(jié)、“毛筆字大講堂”10節(jié)，完成了“田英章行書技法”視頻錄制，開設了“四筆網絡書法講堂”，建立區(qū)域名師人才庫和名師資庫，直播課堂城鄉(xiāng)互動，制定了部分區(qū)域“學校網站評價標準”和“智慧校園建立標準”。七、充分發(fā)揮教研室對學校開展的不可替代的作用在課程改革推進過程中，各級教研室具有不可替代和不可或缺的作用。尤其針對農村學校資相對緊缺、經費相對缺乏、位置相對分散、規(guī)模較小的特點，在引領農村學校內涵開展進程中，縣級教研室作用和地位更加突出，其建立程度上下直接影響農村教育質量的提升。為此，我省將縣級教研室標準化建立和教研員培訓提到議事日程，從 2022年9月始，由省人民政府教育督導委員會辦公室牽頭啟動了“縣級標準化教研室建立督導評估驗收”工作。經過五年的努力，全省114個縣市、區(qū)教研室通過督導評估驗收，使縣級教研室在根底條件、教研隊伍、教研經費、職能發(fā)揮等方面均得到了有效提升。例如，在被評估驗收的縣級教研室中，所有學科均配齊了專職教研員，人均經費到達了8000元的標準，人均辦公面積接近8平方米，所有教研員都裝備齊電腦等。同時，為促進教研員的專業(yè)化開展，從20_年開場，我省依托東北師范大學集中了全國教育專家、博士生導師、教育一線專家，以教研員實際需求和開展為主線，開展省、市、縣區(qū)、校四級教研室主任和教研員高級研修班的集中培訓工作，三年來累計培訓120_人次，覆蓋全省119個縣全部教研人員。通過多年狠抓縣級教研室建立，已經產生了明顯的效果，教研人員素質不斷提升，教研工作運行機制不斷完善，教研方式進一步發(fā)生轉變，教研工作重心更加突出，教研效勞才能更加增強。此外，為堅持教研工作創(chuàng)新，不斷提升效勞基層的才能和程度，我省一直鼓勵省市教研室、高校教育科研單位與縣級教研室結合協(xié)作攻關，目前，在工程研究，研究生培養(yǎng)、老師培訓等方面，我省各級教研部門已經與高校形成了良好的合作機制。第 9 頁 共 9 頁