27郭沫若詩(shī)兩首 教師寄語(yǔ)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 愛(ài)因斯坦學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)；2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、基礎(chǔ)知識(shí)：1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音.縹緲（ ） 籠罩（ ） 鮫人（ ）疏星（ ）燈籠（ ）隔（ ）2.積累詞語(yǔ)：縹緲：籠罩：疏星：鮫人：陳列：二、理解探究：1.詩(shī)人描寫(xiě)的牛郎織女的命運(yùn)如何？它與傳說(shuō)的故事有何不同？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？2.談?wù)勳o夜中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。三、合作釋疑：總結(jié)兩首詩(shī)，看看寫(xiě)景和想象有什么樣的聯(lián)系？四、課內(nèi)精讀：天上的街市遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。1第1節(jié)由街燈寫(xiě)到明星，這是運(yùn)用 的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運(yùn)用 的創(chuàng)作手法。2本詩(shī)既有寫(xiě)實(shí)，又有想像，其中，第 節(jié)是寫(xiě)實(shí)，第 節(jié)是想像。3詩(shī)中的牛郎織女與傳說(shuō)中的牛郎織女的命運(yùn)有著明顯的不同，作者為什么這樣寫(xiě)？4詩(shī)的后3節(jié)連用四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字，有什么表達(dá)作用？5有的同學(xué)認(rèn)為“不信，請(qǐng)看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當(dāng)，應(yīng)改成“顆”字才準(zhǔn)確，你認(rèn)為呢？為什么？6從下面詞組中選出一組，充分地展開(kāi)聯(lián)想和想像，編一個(gè)合理且生動(dòng)的小故事。（1）漢堡 小螞蟻 紅背包（2）月亮 古樹(shù) 蜻蜓五、拓展延伸：教你唱咯咯咯今天這課上的，倆字兒：郁悶！三分鐘！就剩最后的三分鐘！按照安全好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就結(jié)束了，天衣無(wú)縫，完美無(wú)缺呀！偏偏這個(gè)時(shí)候，這個(gè)李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當(dāng)著那么多聽(tīng)課老師的面，我又不能不點(diǎn)他。果然，他大咧咧地站起來(lái)，說(shuō)什么黃鼠狼是有害動(dòng)物。書(shū)上寫(xiě)的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲(chóng)，是有益動(dòng)物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說(shuō)：“黃鼠狼偷人類(lèi)的雞吃，是有名的偷雞婆，它就是有害動(dòng)物！”我真恨不得扒了他的皮，當(dāng)然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說(shuō)：“你的觀(guān)點(diǎn)也不是沒(méi)有道理，等下課以后我們?cè)賳为?dú)探討，你看怎么樣？”他眼角掃了掃后面聽(tīng)課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說(shuō)得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長(zhǎng)從我身邊走過(guò)時(shí)，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點(diǎn)了，幼兒園該放學(xué)了，接兒子去。抬頭看看天，灰的，沒(méi)有風(fēng)，路兩旁的行道樹(shù)整齊地立著。沒(méi)幾步就到了幼兒園門(mén)口，看見(jiàn)一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽(tīng)有人喊我：“嘿！王老師，正要找我呢?！蔽乙豢词莾鹤拥睦蠋?，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒?jiǎn)?？”李老師說(shuō)：“有你兒子在，能沒(méi)事嗎？”我一聽(tīng)，頭就有點(diǎn)大。李老師也就喋喋的說(shuō)開(kāi)了，原來(lái)李老師今天也公開(kāi)課，講的是小貓病了這一課。說(shuō)小貓病了，小狗狗來(lái)看他，帶來(lái)了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來(lái)看它，帶來(lái)了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜；小松鼠來(lái)看它，帶來(lái)了藏了一個(gè)冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來(lái)說(shuō)：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢？驢唇不對(duì)馬嘴，老師這課就沒(méi)法上了。正說(shuō)著呢，兒子蔫巴著出來(lái)了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來(lái)。抬頭看看天，灰的，沒(méi)有風(fēng)，行道樹(shù)整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院?jiǎn)?！小貓病了你就送它魚(yú)，也不一定頂事兒??！我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說(shuō)呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時(shí)候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個(gè)笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”1.通讀全文，李冒和兒子代表了學(xué)校里哪一類(lèi)學(xué)生？2.讀第段，“剜”字寫(xiě)出了怎樣的一種眼神？3.讀第兩段畫(huà)線(xiàn)句，相似的環(huán)境描寫(xiě)兩次出現(xiàn)，有何作用？4.文中引用兒歌有什么用意？5.讀第段加點(diǎn)字的句子，假如續(xù)寫(xiě)，你認(rèn)為“我”會(huì)對(duì)兒子怎么說(shuō)？6.本文作者是一位基礎(chǔ)教育的研究者，你認(rèn)為他寫(xiě)作這篇小說(shuō)想表達(dá)什么愿望？答案理解探究：1.詩(shī)人描寫(xiě)的牛郎織女生活美滿(mǎn)幸福，而傳說(shuō)中的牛郎織女被天河隔開(kāi)，一年才能相見(jiàn)一次。作者這樣寫(xiě)的目的是為了更好的表達(dá)對(duì)美好生活的向往和追求。2.本詩(shī)從地上到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景到傳說(shuō)中的人和事，反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿(mǎn)和對(duì)前途感到渺茫，表達(dá)了詩(shī)人朦朧的理想和追求。合作釋疑：詩(shī)人的想象都是以寫(xiě)景為基礎(chǔ)的，如果只是寫(xiě)景不想象，就不會(huì)有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙；如果沒(méi)有寫(xiě)景就直接想象，就會(huì)顯得突兀，不自然，似乎是無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有二者相互融合，才能成為一個(gè)藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。課內(nèi)精讀 ：1.聯(lián)想 想像 2. ； 、 3.作者在詩(shī)歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)。 4.這是絕對(duì)肯定的語(yǔ)氣，表明了作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來(lái)充滿(mǎn)了信心。 5.不應(yīng)該改動(dòng)。因?yàn)樵?shī)中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動(dòng)。 6.（略）拓展延伸：1. 不迷信老師和書(shū)本，有自己的主見(jiàn)2. 刀.一樣的銳利，不滿(mǎn)、嚴(yán)肅3. 兩處環(huán)境描寫(xiě)前后照應(yīng) ，看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見(jiàn)，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見(jiàn)、沒(méi)有生氣的乖學(xué)生隨處可見(jiàn)。如有學(xué)生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經(jīng)意識(shí)到教育存在的問(wèn)題，即可得全分4.用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我”的醒悟5.本題較為開(kāi)放，從文末看“我”已經(jīng)意識(shí)到自己的教育有問(wèn)題，因此，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的話(huà)一定要在這一前提之下，方可得分。示例略6.本題較為開(kāi)放，可以從以下幾個(gè)方面答題：提倡師生之間的平等和理解鼓勵(lì)孩子發(fā)表獨(dú)特的看法保護(hù)孩子固有的童心呼喚真實(shí)的公開(kāi)課課堂等（言及一點(diǎn)即可）