第一章 導論第一節(jié) 心理學概述第二節(jié)一、心理學(psychology)的研究領(lǐng)域心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。 心理學根據(jù)所進行的研究是以建立系統(tǒng)的理論為目的還 是以實際應(yīng)用為目的，將心理學的研究分為理論心理學和應(yīng)用心理學。（一）理論心理學理論心理學的任務(wù)是揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與客觀現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律。主要的學科分支包括普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理學等。心理現(xiàn)象心理過程 -認識過程- 感覺 知覺 記憶 思維情感過程意志過程個性心理-個性傾向性-需要 動機 興趣個性心理特征-能力 氣質(zhì) 性格（二）應(yīng)用心理學應(yīng)用心理學的任務(wù)是把理論心理學揭示的基本規(guī)律應(yīng)用于人類社會生活的各個方面，并探索在各個社會實踐領(lǐng)域心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律。主要分支包括教育心理學、咨詢心理學、消費心理學等。二、心理學的學科性質(zhì)心理學是一門既具有自然科學的性質(zhì)，又具有社會和人文科學性質(zhì)的交叉學科。人既有自然性的一面，又有社會性的一面。第二節(jié) 心理學的研究方法一、一般方法論和研究原則（一）一般方法論在我國，指導心理學研究的哲學方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。（二）研究原則客觀性原則 系統(tǒng)性原則 理論與實踐結(jié)合的原則 倫理性原則發(fā)展性原則 教育性原則二、具體研究方法（一）觀察法觀察者有目的、有計劃地對被試的外部表現(xiàn)進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。參與觀察 非參與觀察情景觀察 現(xiàn)場觀察（二）實驗法按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法（三）個案研究法把任何社會個體（個人或社會群體）作為一個研究單位，以其特性為研究對象，探討和研究相關(guān)因素及其相互關(guān)系，是對個體進行直接研究的方法。（四）調(diào)查法（抽樣調(diào)查法）是指以提問的形式收集研究對象的各種有關(guān)資料來研究其心理的方法。根據(jù)資料收集方式的不同，可分為面談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法等。（五）內(nèi)省法依靠對自己意識經(jīng)歷的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(六）測驗法運用標準化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進行測定來研究心理的一種方法。第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派一、心理學的發(fā)展歷史“心理學擁有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史?！保ㄒ唬┰杏A段 亞里士多德的論靈魂是最古老的專著 笛卡爾 洛克 白板說（二）確立階段繆勒、赫爾姆霍茨、費希納1879年德國的馮特在萊比錫建立了世界上第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。馮特是近代心理學之父生理心理學是心理學的獨立宣言二、心理學的流派（一）精神動力學派 產(chǎn)生于20世紀初，創(chuàng)始人弗洛伊德，主要理論包括： 潛意識論-人的心理可分為意識、前意識和潛意識（通過解夢、催眠等方法來了解人的潛意識） 泛性論-人的任何行為都受性的支配 夢的解釋 本能學說人格理論 本我 自我 超我（二）行為主義 產(chǎn)生于20世紀初，創(chuàng)始人華生，標志是行為：比較心理學導論早期行為主義把心理簡化為刺激-反應(yīng)，新行為主義修正為刺激-心理狀態(tài)-反應(yīng)。（三）人本主義 產(chǎn)生于20世紀50年代，創(chuàng)始人馬斯洛和羅杰斯，主張研究人的價值和潛能的發(fā)展。（四）認知主義產(chǎn)生于20世紀60年代，側(cè)重研究人的認知過程。三、心理學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（一）研究現(xiàn)狀 1、各學派和諧共存，相互包容 2、新的分支學科、交叉學科、邊緣學科不斷出現(xiàn) 3、研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化（二）發(fā)展趨勢1、綜合化的趨勢2、本土化趨勢3、實用化趨勢4、跨學科的發(fā)展趨勢第二章 心理過程 感覺、知覺、記憶、思維等心理活動第一節(jié)第一節(jié) 感覺：信息的輸入和登錄一、概念 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。二、感受器感受器是信息進入心理活動的主要入口。其功能是收集信號和能量轉(zhuǎn)換。四、閾限閾限是指引起感覺需要的最小刺激量。絕對閾限：剛能夠引起感覺的刺激的最小強度。差別閾限：剛能夠引起差別感覺的刺激的最小差異強度。五、感覺的作用感覺是人們維持正常心理活動的先決條件感覺剝奪實驗第二節(jié) 知覺：信息的識別一、概念 知覺是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映，是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。二、知覺的基本特征 選擇性 整體性 理解性 恒常性三、信息的認知加工過程 （一）自下而上的加工 對象識別 模板匹配 原型匹配 特征分析 （二）自上而下的加工第三節(jié) 注意：信息的選擇一、注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。 注意是一種心理狀態(tài)功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督二、無意注意和有意注意根據(jù)注意有無預定目的和意志努力的程度不同分為無意注意和有意注意三、注意的品質(zhì)1、注意的范圍（注意的廣度）2、注意的穩(wěn)定性3、注意的分配4、注意的轉(zhuǎn)移四、影響注意品質(zhì)的因素 1、神經(jīng)系統(tǒng)的特點 2、后天的訓練 3、興趣第四節(jié) 記憶：信息的儲存和提取第二節(jié)一、記憶的概念和分類記憶（memory）是過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，可分為形象記憶、情緒記憶、語詞-邏輯記憶、運動記憶根據(jù)記憶保持時間長短的不同劃分感覺記憶（瞬時記憶）：信息保持不超過2秒短時記憶：信息保持在1分鐘以內(nèi)的記憶長時記憶：信息保持在1分鐘以上的記憶二、長時記憶信息的遺忘遺忘是指已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)。（一）遺忘理論1、衰退理論2、干擾理論3、壓抑理論（動機性遺忘）（二）遺忘規(guī)律遺忘會產(chǎn)生在質(zhì)和量兩方面數(shù)量的變化：1、艾賓浩斯遺忘曲線 先快后慢2、前攝抑制和后攝抑制3、系列位置效應(yīng)第五節(jié) 思維：信息的演算一、思維的概念思維（thinking）是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映?；咎匦裕洪g接性和概括性二、思維的種類1、根據(jù)思維賴以進行的載體劃分，可分為（1）動作思維（2）形象思維（3）語詞邏輯（抽象）思維2、從思維運行方向的維度劃分（1）聚合思維（2）發(fā)散思維3、從思維結(jié)果的新穎性劃分（1）受制思維（2）創(chuàng)造思維指標：流暢性、靈活性、原創(chuàng)性三、類別和概念學習 分類是最基本的思維活動 概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式 概念是一個假設(shè)檢驗的過程。四、問題解決的思維方式嘗試錯誤頓悟類比法 啟發(fā)式五、影響問題解決的因素1、問題呈現(xiàn)的方式2、多余刺激的干擾3、思維定勢4、功能固著5、動機的作用第三章 個性心理第一節(jié) 個性心理概述第二節(jié)個性心理結(jié)構(gòu)包括個性傾向性和個性心理特征一、個性傾向性個性傾向性包括興趣、需要、動機、理想、信念、價值觀等二、個性心理特征個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等1、能力能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力可分為一般能力和特殊能力。智力是指各種能力的綜合，抽象邏輯思維能力是其核心。2、氣質(zhì)氣質(zhì)（ temperation ）是一個人的穩(wěn)定的心理活動的動力特征（指心理活動的強度、速度和靈活性等）。3、性格性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。氣質(zhì)和性格的關(guān)系氣質(zhì) 性格高級神經(jīng)活動 高級神經(jīng)活動 和暫時 神經(jīng)活動的“合金”先天遺傳 受后天環(huán)境影響可塑性小 可塑性大穩(wěn)定性大 一般穩(wěn)定性無好壞 有好壞二、影響個性心理發(fā)展的因素1、生物性因素：遺傳、大腦結(jié)構(gòu)、體態(tài)、容貌2、環(huán)境因素自然環(huán)境因素社會環(huán)境因素：1）家庭因素2）學校因素3）社會文化因素4）社會實踐三、心理特征在教育中的運用1、有利于因材施教 教育評價、能力培養(yǎng)、學習歸因、個性教育2、運用于職業(yè)指導第二節(jié) 個性理論與測驗一、主要個性理論簡介1、精神分析理論 代表人物：弗洛伊德、榮格、艾里克森2、行為主義人格理論 代表人物：華生、斯金納、班杜拉 該理論主要把人格等同于行為3、人本主義理論強調(diào)人的需要和動機人的需要層次：生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重需要認知需要審美需要自我實現(xiàn)需要4、類型理論1）瑞士心理學家榮格將性格分為內(nèi)向型和外向型2）美國心理學家威特金將人分為場依存性和場獨立性3）霍蘭德將人格分為社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型5、特質(zhì)理論 代表人物：奧爾波特、卡特爾、艾森克特質(zhì)理論認為：人格由一組特質(zhì)組成；特質(zhì)具有穩(wěn)定性和普遍性；特質(zhì)決定個體行為二、常見個性測驗簡介1、自陳測驗卡特爾16PF人格因素測驗艾森克人格問卷等2、投射測驗羅夏墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗（TAT）、兒童統(tǒng)覺測驗(CAT)等三、心理測驗的有關(guān)指標與使用測驗的原則1、信度（穩(wěn)定性或可靠性）2、效度3、常模（比較標準）4、使用心理測驗的基本原則第三節(jié) 性格特征一、性格的概念 性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。二、性格的結(jié)構(gòu)特征1、態(tài)度特征 2、意志特征3、情緒特征 4、理智特征第四節(jié) 氣質(zhì)第五節(jié)一、氣質(zhì)的概念氣質(zhì)（ temperation )是一個人的穩(wěn)定的心理活動的動力特征（指心理活動的強度、速度和靈活性等）。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性二、氣質(zhì)類型 1、體液氣質(zhì)說 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì) 2、氣質(zhì)激素理論柏爾曼 3、神經(jīng)活動類型學說巴甫洛夫第五節(jié) 能力第六節(jié)一、能力的概念能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力和知識既有聯(lián)系，又有區(qū)別才能與天才二、能力的種類能力按傾向性劃分，可分為一般能力和特殊能力能力按功能劃分，可分為認知能力、操作能力和社交能力三、智力的概念智力指一般能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等四、智力的結(jié)構(gòu)理論1、二因素論英國心理學家斯皮爾曼提出，將智力分為G因素和S因素2、群因素論美國心理學家瑟斯頓提出，認為智力由七種基本能力構(gòu)成五、智力測驗1、比納-西蒙智力測驗IQ(智商）=MA（心理年齡）/CA（實際年齡）*1002、韋克斯勒智力測驗第四章 心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié)一、什么是心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的涵義心理發(fā)展是指心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化。發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。（二）兒童心理發(fā)展的特征1、連續(xù)性與階段性（量變到質(zhì)變）2、定向性與順序性3、不平衡性個體不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、成熟時間有差異，同一心理機能發(fā)展速率也有不同。4、差異性個體之間存在差異性二、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù)研究涉及認知、語言、情緒、社會性等遺傳與環(huán)境兒童自身作用關(guān)鍵期三、心理發(fā)展特有的研究方法（一）橫向比較研究是指在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較的研究方法。（二）縱向跟蹤研究是指在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法。（三）跨文化研究是指將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較的研究方法。第三節(jié) 認知發(fā)展第四節(jié)一、皮亞杰的認知發(fā)展理論1、基本觀點兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果。認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。2、認知發(fā)展階段感知運動階段（出生至2歲） 動作思維前運算階段（2至7歲） 表象思維具體運算階段（8至12歲） 思維靈活、平衡形式運算階段（13歲以后）3、認知發(fā)展與平衡化二、心理測量流派的智力發(fā)展理論1、傳統(tǒng)智力理論2、新智力理論（1）智力三元理論（2）多元智力理論三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究四、語言的獲得與機能 語言發(fā)展階段 語言獲得理論 語言的功能第三節(jié) 情感、個性和社會化的發(fā)展一、情緒的發(fā)展（一）早期情緒的發(fā)展（二）依戀 三種類型：安全依戀 焦慮-回避型 焦慮-矛盾型二、自我意識及性別角色的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展自我意識是指作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物關(guān)系的認識。自我意識包括自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)等成熟的自我意識表現(xiàn)：認識生理狀況體驗內(nèi)心活動感受社會作用（二）性別角色的發(fā)展性別角色的發(fā)展，生物學的因素會起到一定作用，但更多的則是由社會化進程中的社會文化因素所決定的。第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育身體發(fā)育認知發(fā)展情緒發(fā)展社會性發(fā)展個性發(fā)展第五章 教學心理第一節(jié) 教學設(shè)計第二節(jié)一、教學設(shè)計的理論(一）教學設(shè)計的涵義與基本程序 教學設(shè)計包括：（1）分析與制定教學目標（2）分析和組織教學內(nèi)容、方法與媒體（3）教學評價的實施（二）教學目標的分析與制定美國心理學家布盧姆的教學目標的分類理論認為：教學目標分類應(yīng)包括學生學習的三個基本領(lǐng)域：認知、情感、動作技能。（1）教學目標是有層次的（2）教學目標分類是跨學科的（三）學習者起始狀態(tài)的分析 1、起始能力的分析 2、學習方式的分析（四）教學內(nèi)容的分析與設(shè)計 最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平。 心理學家加涅將認知學習分為： 言語信息、智力技能、認知策略（五）教學媒體的選擇與應(yīng)用二、有效的教學方法1、先行組織者由心理學家奧蘇貝爾提出，運用于講授法。先行組織者是指在講授教學內(nèi)容之前為學生提供適當?shù)?、相關(guān)的和清晰的引導性材料。先行組織者有助于促進新舊知識的聯(lián)系，使學生建立合理的認知結(jié)構(gòu)。說明性組織者比較性組織者2、發(fā)現(xiàn)學習與掌握學習由心理學家布魯納提出。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。掌握學習法由布盧姆提出：只要恰當注意教學的主要變量，就可以使90%以上的學生達到掌握水平。3、程序教學與計算機輔助教學 教學原則： （1）教學應(yīng)要求學生作出外部反應(yīng) （2）即刻強化 （3）教學應(yīng)小步子 （4）教學應(yīng)自定步調(diào)4、頭腦風暴法頭腦風暴法由奧斯本提出。頭腦風暴法需遵循的原則：1）對提出的觀點先不作任何評價2）注重數(shù)量，以量生質(zhì)3）鼓勵自由思考，標新立異4）鼓勵借鑒他人想法第二節(jié) 認知教學第三節(jié)一、認知教學的基本原理（一）認知教學的基本特征 認知教學強調(diào)教學以學生認知發(fā)展為中心，以促進學生認知發(fā)展為教學取向。（二）行為主義教學觀與認知教學觀行為主義將學習看成是經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，學習是通過練習和強化來實現(xiàn)的。認知觀認為學習是知識的自我建構(gòu)和理解過程。學習導致認知結(jié)構(gòu)的變化。（三）建構(gòu)主義教學與情境認知教學建構(gòu)主義教學觀強調(diào)“學生是知識的建構(gòu)者”。情境認知教學強調(diào)學生的認知是情境化的，不能脫離復雜的社會情境存在。教學應(yīng)關(guān)注將知識置于真實情境中呈現(xiàn)。二、問題解決的教學（一）問題解決的特征問題解決是一個認知過程；問題解決要應(yīng)用先前的知識；問題解決是目標指向性的活動；問題解決是個性化的活動。（二）問題解決過程與策略問題解決的四個環(huán)節(jié)：1、認知問題與任務(wù)2、表征問題3、產(chǎn)生與執(zhí)行策略4、反思結(jié)果（三）問題解決的培養(yǎng)1、提高貯備知識的質(zhì)量2、掌握問題解決的思維方法3、發(fā)展自我監(jiān)控能力4、培養(yǎng)學生積極的情感與信念（四）創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等。表現(xiàn)形式：聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維1、轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教學環(huán)境2、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格3、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)1）原型啟發(fā)法 2）類比法3）缺點逆用法 4）反向探索法5）立體思維法 6）頭腦激勵法4、鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生第三節(jié) 教師心理第四節(jié)一、教師的心理特征（一）教師的職業(yè)心理特征 1、熱愛學生 2、善于啟發(fā) 3、勤學敬業(yè) 4、以身作則（二）教師的個性心理特征能力、性格（尊重、公平、有愛心等）意志等（三）教師的教育信念教學效能感是最重要的教學信念之一。高教學效能感表現(xiàn)為有個人成就感，認為教學活動很有價值，對學生有正向的期望，負責。二、教師的威信發(fā)展與維護教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感。三、教師的專業(yè)成長（一）教師專業(yè)成長的歷程（二）專家型教師的特征 1、有豐富的、組織化的專門知識（原理規(guī)則知識、案例知識、策略知識）， 并能有效應(yīng)用。2、解決教學領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率。3、解決問題有更多創(chuàng)造性（三）教師專業(yè)成長的一般途徑1、不斷更新原理規(guī)則知識2、發(fā)展和豐富案例知識（觀摩教學、微格教學、教學案例研究）3、在教學反思中發(fā)展教師的策略性知識第四節(jié) 教學中的品德問題第五節(jié)一、品德學習理論與教學意義 品德：道德在個人身上體現(xiàn)出來的 穩(wěn)定的傾向。 品德的構(gòu)成：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為皮亞杰的品德發(fā)展理論-階段論1、自我中心階段2、權(quán)威階段3、可逆性階段4、公正階段柯爾伯格的品德發(fā)展理論-水平論把品德發(fā)展分為三水平六階段模式：1、前道德水平（09歲）為了免于懲罰或獲得獎勵而順從規(guī)則2、因循水平（915歲）為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則。3、原則水平（15歲以后）對義務(wù)感、責任感有了更加普遍的認識，道德標準已被內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化品德態(tài)度的形成經(jīng)歷順從、認同和內(nèi)化三個階段。過錯與不良品德行為的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個階段。過錯及不良品德行為的矯正策略：防范協(xié)約、表征性獎勵等第六章 學習心理第一節(jié) 學習概述第二節(jié)一、學習的定義學習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。二、學習類型根據(jù)內(nèi)容與結(jié)果將學習分為：知識的學習、技能與熟練的學習、能力的學習、道德品質(zhì)與行為習慣的學習。根據(jù)學習成果分為：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習三、學習風格學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。學習風格由生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素構(gòu)成。四、學習策略學習步驟、學習方法、技巧等的優(yōu)化組合。包括認知策略、元認知策略、資源管理策略元認知：關(guān)于認知的認知，即對自己或他人的認知活動的認知。五、學習的生理機制 1、巴浦洛夫的條件反射理論-暫時神經(jīng)聯(lián)系 2、潘菲爾德的大腦定位說 3、海登的化學分子說第二節(jié) 學習理論一、學習的聯(lián)結(jié)理論（一）桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說學習是嘗試錯誤而建立聯(lián)結(jié)的過程。三條學習規(guī)律：效果率、練習率、準備率。（二）斯金納的操作性條件作用說總結(jié)了習得反應(yīng)、條件強化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。強化是運用強化物來提高某種反應(yīng)頻率的過程。強化物是指能夠增加反應(yīng)可能性的刺激。二、學習的認知理論關(guān)注學習的內(nèi)在過程。 1、苛勒-頓悟2、托爾曼-認知地圖三、加涅-信息加工的學習理論四、建構(gòu)主義學習理論更加強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。第三節(jié) 非智力因素與學習（一）動機與學習-愿學 動機是行為的內(nèi)在動力，是人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因。 學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調(diào)節(jié)和強化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）興趣與學習-好學 興趣是個體對客體的選擇性態(tài)度。（三）情緒與學習-樂學 消極情緒阻礙智力發(fā)展，積極情緒推動智力發(fā)展。四、意志與學習決心、信心和恒心是意志過程的三個階段。五、性格與學習第七章 社會心理第一節(jié) 社會化第二節(jié)一、什么是社會化社會化是個體在與社會的相互作用中，接受社會影響，掌握社會行為規(guī)范、價值觀念，成為符合該社會要求的社會人的過程。二、自我意識第二節(jié) 社會認知和印象第三節(jié)一、社會認知的三要素 認知者、被認知者、認知情境二、社會認知的范圍 對他人情緒情感的認知、對他人人格的認知和對人際關(guān)系的認知三、印象印象是認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解。四、社會認知的偏差1、首因效應(yīng)（第一印象）是指在社會認知過程中，首先獲得的信息對印象具有更重要的作用。SOLER技術(shù)S 坐要面對別人 O 姿勢要自然開放L 身體微微前傾 E 目光接觸R 放松2、近因效應(yīng)（最近效應(yīng)）3、暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）是指根據(jù)某人的一個品質(zhì)而推斷其其他品質(zhì)的傾向。4、社會刻板印象是指人們對人或事所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)。五、社會認知的歸因維納的兩維歸因第三節(jié) 人際關(guān)系一、人際關(guān)系概述人際關(guān)系是指人們在社會生活中，人與人之間彼此為尋求滿足各種需要而建立起來的相互間的心理關(guān)系。人際關(guān)系是人際交往的直接結(jié)果。二、人際吸引的因素1、熟悉性和鄰近性2、相似性和互補性3、對等性或互惠性4、優(yōu)勢性（如外貌、能力等）四、人際關(guān)系的測量與評價1、社會測量法-莫雷諾被調(diào)查者依次說出團體中最愿接觸和最不愿接觸的人（排序法）2、參照測量法-彼得羅夫斯基 可以了解團體中的權(quán)威人物。3、社會距離尺度法-波加杜斯每位成員都給其它成員評分（五級）第四節(jié) 利他行為與侵犯性行為一、利他行為二、侵犯性行為第五節(jié) 社會影響與群體心理一、社會影響（一）從眾與服從從眾產(chǎn)生的原因：從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個體尋求的一種試圖解除自身與群體之間沖突，增強安全感的手段。（二）暗示與模仿二、群體心理（一）社會促進與社會抑制作用（二）群體決策（三）群體領(lǐng)導第八章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康第二節(jié)一、什么是心理健康心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。二、心理輔導、心理咨詢與心理治療心理輔導的服務(wù)對象主要是正常人心理咨詢的服務(wù)對象問題稍重，除一般人，也包括心理失調(diào)的人心理治療的服務(wù)對象主要是心理疾病患者三、學校心理健康教育工作的模式和形式模式：發(fā)展型、教育型、文化模式 形式：個別咨詢、心理測試、健康教育、學生社團等第三節(jié) 常見心理問題及心理疾病第四節(jié)一、學生常見問題的內(nèi)容分類及其對策1、學習問題2、人際關(guān)系問題（與父母、與老師、與同學等）3、自我管理問題時間管理、生活管理、經(jīng)濟管理等4、自我發(fā)展問題5、性方面問題第四節(jié) 教師的職業(yè)壓力與心理健康教師心理健康的標準：1、良好的教育認知水平2、悅納教師職業(yè)3、穩(wěn)定而積極的教育心境4、健全的教育意志5、和諧的教育人際關(guān)系6、教育環(huán)境的適應(yīng)和改造第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)第三節(jié)第七節(jié)第八節(jié)第九節(jié)第三節(jié)15