教育教學(xué)課題研究方案 如何提高小學(xué)作文小組合作學(xué)習(xí) 第一部分：課題設(shè)計方案一、課題的提出小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一大難題。一是學(xué)生無話可寫。小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對寫作的目標(biāo)不大明確。一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認(rèn)為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。小學(xué)生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。因為無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個別教師強制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導(dǎo)批改講評”的傳統(tǒng)模式上。無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。因此，我們提出通過情景體驗，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實這個世界每日每時都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。自然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。二、課題概念情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“（具體場合的）情形，景象?！逼錁?gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。體驗，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生的自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。情景體驗或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個細(xì)節(jié)是喚醒學(xué)生靈動記憶的過程，是加深學(xué)生對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識的過程，是調(diào)動學(xué)生興趣的過程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗成功的過程情景體驗的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言。情景體驗的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。 三、課題理論新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在教學(xué)建議中也強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！辈剪斂怂沟摹敖?gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。由此可見，情景體驗的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。四、課題背景1、現(xiàn)實背景著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價值。江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。其操作過程大致可分為四步：創(chuàng)設(shè)情境（生活再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等）觀察情境（指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等）審美體驗（感知美的表象、領(lǐng)悟美的實質(zhì)）開拓思路（啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點指導(dǎo)）。深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：訓(xùn)練要求（明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求）創(chuàng)設(shè)情境（讓學(xué)生親身實踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學(xué)信息.）指導(dǎo)觀察（教師針對學(xué)生的實際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.）說寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)）評價調(diào)控（學(xué)生扮演老師角色，評價同學(xué)口頭作文，教師點撥）寫作（讓學(xué)生在觀察事物的同時，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛?。）五、課題目標(biāo)（一） 讓作文成為學(xué)生的樂事.情景體驗的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求語言的自然生成。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。（二） 真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個性的靈光。（三） 使教師不再為教作文發(fā)愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。六、課題內(nèi)容（一）、生活體驗1、自然生活。遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫望岳詩說：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。2、家園生活。開展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實的生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。4、社會生活。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。（二）、語言描述在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學(xué)生的感知效果。（三）、聽聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說故事，再想象構(gòu)思。（四）、扮演體驗游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強趣味性。（五）、實物演示以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。（六）、圖畫用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。七、研究措施1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。2、對國內(nèi)外作文教學(xué)理論和實踐研究進(jìn)行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。3、邀請有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。4、建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網(wǎng)上交流。5、及時總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。八 、研究方法研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對實驗班進(jìn)行全員調(diào)查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論，以點帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。九、研究原則1、全員性原則課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專業(yè)素質(zhì)，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。光“聽”不“練”，就不能形成課題之風(fēng)，就不能達(dá)到全面改善我校作文教學(xué)之現(xiàn)狀。2、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。實踐證明，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學(xué)生又將失去新鮮感。教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化；學(xué)經(jīng)驗，但不失去個性。從個人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。在進(jìn)行“創(chuàng)新”教育時，要以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動活潑的形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。3、實踐性原則體驗是學(xué)生寫作的源泉，堅持讓學(xué)生在實踐活動中多加體驗、多加感受，學(xué)生才會有較多的真情實感，才會不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。4、整體性原則研究實施過程中，要準(zhǔn)許學(xué)生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”。對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。十、課題步驟本課題四年分三個階段進(jìn)行：1、探索階段：搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討；制定階段性目標(biāo)。2、實施階段：學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。明確具體操作策略。3、結(jié)題階段：準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。十一、檢測手段1、檢測項目學(xué)生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；情景體驗作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果情景體驗作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。2、檢測方式觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個案和整體作出詳細(xì)記錄；制定情景體驗?zāi)芰鏈y試卷，分低、中、高三套，分階段檢測設(shè)計評價量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進(jìn)行檢測；全校進(jìn)行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。十二、預(yù)期成果本課題擬于2012年底進(jìn)行課題鑒定，并提交六大問題行動研究：自主、合作學(xué)習(xí)有效性差第一部分：課題設(shè)計方案一、課題的提出小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一大難題。一是學(xué)生無話可寫。小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對寫作的目標(biāo)不大明確。一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認(rèn)為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。小學(xué)生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。因為無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個別教師強制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導(dǎo)批改講評”的傳統(tǒng)模式上。無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。因此，我們提出通過情景體驗，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實這個世界每日每時都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。自然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。二、課題概念情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“（具體場合的）情形，景象?！逼錁?gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。體驗，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生的自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。情景體驗或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個細(xì)節(jié)是喚醒學(xué)生靈動記憶的過程，是加深學(xué)生對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識的過程，是調(diào)動學(xué)生興趣的過程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗成功的過程情景體驗的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言。情景體驗的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。 三、課題理論新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在教學(xué)建議中也強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！辈剪斂怂沟摹敖?gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。由此可見，情景體驗的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。四、課題背景1、現(xiàn)實背景著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價值。江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。其操作過程大致可分為四步：創(chuàng)設(shè)情境（生活再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等）觀察情境（指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等）審美體驗（感知美的表象、領(lǐng)悟美的實質(zhì)）開拓思路（啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點指導(dǎo)）。深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：訓(xùn)練要求（明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求）創(chuàng)設(shè)情境（讓學(xué)生親身實踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學(xué)信息.）指導(dǎo)觀察（教師針對學(xué)生的實際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.）說寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)）評價調(diào)控（學(xué)生扮演老師角色，評價同學(xué)口頭作文，教師點撥）寫作（讓學(xué)生在觀察事物的同時，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛摹＃┪?、課題目標(biāo)（一） 讓作文成為學(xué)生的樂事.情景體驗的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求語言的自然生成。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。（二） 真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個性的靈光。（三） 使教師不再為教作文發(fā)愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。六、課題內(nèi)容（一）、生活體驗1、自然生活。遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫望岳詩說：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。2、家園生活。開展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實的生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。4、社會生活。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。（二）、語言描述在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學(xué)生的感知效果。（三）、聽聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望?？上日f故事，再想象構(gòu)思。（四）、扮演體驗游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強趣味性。（五）、實物演示以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。（六）、圖畫用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。七、研究措施1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。2、對國內(nèi)外作文教學(xué)理論和實踐研究進(jìn)行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。3、邀請有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。4、建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網(wǎng)上交流。5、及時總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。八 、研究方法研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對實驗班進(jìn)行全員調(diào)查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論，以點帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。九、研究原則1、全員性原則課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專業(yè)素質(zhì)，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。光“聽”不“練”，就不能形成課題之風(fēng)，就不能達(dá)到全面改善我校作文教學(xué)之現(xiàn)狀。2、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。實踐證明，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學(xué)生又將失去新鮮感。教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化；學(xué)經(jīng)驗，但不失去個性。從個人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。在進(jìn)行“創(chuàng)新”教育時，要以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動活潑的形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。3、實踐性原則體驗是學(xué)生寫作的源泉，堅持讓學(xué)生在實踐活動中多加體驗、多加感受，學(xué)生才會有較多的真情實感，才會不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。4、整體性原則研究實施過程中，要準(zhǔn)許學(xué)生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”。對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。十、課題步驟本課題四年分三個階段進(jìn)行：1、探索階段：搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討；制定階段性目標(biāo)。2、實施階段：學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。明確具體操作策略。3、結(jié)題階段：準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。十一、檢測手段1、檢測項目學(xué)生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；情景體驗作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果情景體驗作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。2、檢測方式觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個案和整體作出詳細(xì)記錄；制定情景體驗?zāi)芰鏈y試卷，分低、中、高三套，分階段檢測設(shè)計評價量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進(jìn)行檢測；全校進(jìn)行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。十二、預(yù)期成果本課題擬于2012年底進(jìn)行課題鑒定，并提交。