.技術(shù)支持的教學(xué)信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，又是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間的“整合”過程，追求信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，因而派生出信息化環(huán)境下的多種新型教學(xué)模式，比如基于資源的主題教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、微課教學(xué)、視網(wǎng)研創(chuàng)教學(xué)等，同時創(chuàng)生了多種教育新形態(tài)，比如慕課、智慧型課程等等1基于資源的主題教學(xué)基于資源的主題教學(xué)是指學(xué)生圍繞一個主題或?qū)ｎ}，利用各種技術(shù)搜尋和闡釋相關(guān)資源，遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動，其目的是為了提高學(xué)生對問題的解決、探究、創(chuàng)新等能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升?；谫Y源的主題教學(xué)是以主題開發(fā)為前提，以活動探究為核心，以信息技術(shù)為支持，并從多維角度評價整個教學(xué)過程，如圖5-6所示。圖56 基于資源的主題教學(xué)模式一個基于資源的主題教學(xué)活動過程就是一個“電磁場”，主題是“碳棒”，繞在“碳棒”外的線圈就是活動探究過程，評價反思也在整個學(xué)習(xí)過程中。一旦這個過程接通，就可產(chǎn)生磁力作用，整個磁場可以將“鐵屑”（與主題有關(guān)的資源）從各種“屑”（所有資源）中篩選出來，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所用?；谫Y源的主題教學(xué)步驟如下：明確問題，闡述問題情境。描述問題產(chǎn)生的情境，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)/模擬問題情境，使學(xué)生進(jìn)入問題情境。形成假設(shè)，確定探究方向。就問題的答案和問題解決的原則、途徑和方法提出設(shè)想，明確探究方向。實施、組織探究活動。整個教學(xué)/學(xué)習(xí)過程的核心，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組合多種活動進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)體驗。搜集、整理資料，找出資料的意義。有目的地搜集、整理資料，找到資料的意義，使資料發(fā)揮最大作用。形成問題解決方案。確定并闡明問題求解者的多種意見、立場和觀點，生成多個可行的問題解決方案，評價各種解決方案的可行性，最終在最佳的行動方案上達(dá)成一致意見。探究結(jié)果展示/交流。對探究結(jié)果進(jìn)行展示和交流，主要有報告、角色扮演以及辯論3種方式。2基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（WebQuest）WebQues是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，在這類活動中，學(xué)生活動的內(nèi)容往往圍繞一個特定的情境任務(wù)（問題或項目）展開。學(xué)生可以從教師提供的網(wǎng)絡(luò)中獲取大量有利于任務(wù)完成的因特網(wǎng)導(dǎo)航資源，通過對這些資源的分析與綜合，最終創(chuàng)造性地解決任務(wù)。WebQuest按學(xué)習(xí)時間的長短可以分為短期WebQuest和長期WebQuest。短期WebQuest目的是知識獲取和整合，一般1至3課時完成。長期WebQuest目的是拓展和提煉知識，即學(xué)習(xí)者除了要整合知識外，還要學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解，一般為1周至1個月左右。在WebQuest課程單元的教學(xué)設(shè)計中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗和教學(xué)目標(biāo)，編制學(xué)習(xí)方案并精心設(shè)計成網(wǎng)頁。學(xué)習(xí)方案體現(xiàn)的是如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生直接與教師設(shè)計的網(wǎng)頁和資源對話，根據(jù)網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動指南、過程等開展探究、合作、討論、創(chuàng)作等活動。WebQuest通常包括6個部分：導(dǎo)言。對所探究問題的簡要描述。主要提供背景信息和設(shè)計動機(jī)因素，目的是讓學(xué)生了解WebQuest項目的大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生做好研究的準(zhǔn)備。任務(wù)。闡明學(xué)生要完成的具體任務(wù)。這個任務(wù)須是與現(xiàn)實生活有關(guān)的、真實或接近真實的。過程。教師要告知引導(dǎo)學(xué)生遵循什么樣的步驟來完成任務(wù)，如時間限制、人員分組、任務(wù)分配等具體計劃和安排。資源。學(xué)生完成任務(wù)所需要的信息資源，教師編制網(wǎng)頁，將有助于學(xué)生完成任務(wù)的信息資源以超鏈接的方式整理成網(wǎng)頁資源清單。評價。制定明確的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的工作，目前大多采用量規(guī)形式進(jìn)行。結(jié)論。提供機(jī)會給學(xué)習(xí)者總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識。3TPACK整合模式（1）TPACK整合模式概述TPACK整合模式是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識模式，是在反思WebQuest教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出和發(fā)展的課堂教學(xué)有效整合方式，旨在彌補(bǔ)只強(qiáng)調(diào)技術(shù)和以學(xué)生為中心而忽視了教師在教學(xué)過程中所起的重要作用和教師所需知識以及學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系的誤區(qū)，對于有效使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。（2）TPACK模式的構(gòu)成TPACK模式由3個核心要素、4個復(fù)雜要素和1個境脈因素構(gòu)成，如圖5-7示。圖5-7 TPAC模式構(gòu)成1）TPACK模式的核心要素學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge，CK）。具體的學(xué)科知識以及教師對于所教學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)科關(guān)系的深刻理解，是一種“超越事實和概念”的知識。教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，PK）。普通教學(xué)法知識，是所有學(xué)科所共享的一般教學(xué)法，是基本的、普遍適用的、不具備學(xué)科內(nèi)容針對性。技術(shù)知識（Technological Knowledge，TK）。包含傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，TPACK框架中最具變化性的成分。2）TPACK模式的復(fù)合要素學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的相互交互形成了4種新的知識，即4個復(fù)合要素。TPACK模式的4個復(fù)合要素和境脈因素是：學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）。學(xué)科知識與教學(xué)法知識綜合而成的，是具體學(xué)科知識的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，適用于具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識。學(xué)科內(nèi)容知識（CK）與教學(xué)法知識（PK）的復(fù)雜互動，能否正確理解這兩種知識之間的關(guān)系，對教師具有特別重要的意義，而這兩種知識的有機(jī)結(jié)合就是學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（Technological Content Knowledge，TCK）。由技術(shù)與特定的學(xué)科知識雙向互動產(chǎn)生，包括教師對新技術(shù)的學(xué)科影響以及使用技術(shù)合理表征內(nèi)容的知識。整合技術(shù)的教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）。由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的知識，包括理解能完成特定教學(xué)任務(wù)的各種技術(shù)手段，并以此進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計和策略開發(fā)，也即具體技術(shù)應(yīng)用于“教與學(xué)”過程的條件下，“教與學(xué)”應(yīng)如何有效開展的知識（包括對相關(guān)技術(shù)工具可提供哪些教學(xué)功能以及對這些功能的適用性及局限性的了解）。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）。學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)3個核心元素之間的復(fù)雜互動，是整合了這3種知識以后“整合”形成的一種新知識形式。代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境需要，綜合考慮 C、P、K 而設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，即使用技術(shù)有效表征和呈現(xiàn)內(nèi)容以利于教學(xué)和學(xué)生理解的知識。TPACK既是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識，又成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)過程的新的可操作模式。PACK讀成“TPack”，意為教師知識的總包裝（Total PACKage）。3）TPACK模式中的境脈境脈(Context)是指學(xué)生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施）、學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知特點、心理素質(zhì)和班級的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用。境脈涉及生理、心理、認(rèn)知、語言、社會、文化等方面。（3）TPACK模式的特性復(fù)雜性。TPACK是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、松散耦合的知識框架，即學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)三個核心要素之間，即相互聯(lián)系，又彼此獨立?；有?。TPACK三個核心要素雙向互動，技術(shù)知識受到學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識影響的同時，反過來也作用于學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)發(fā)知識。平衡性。TPACK三個核心要素、四個復(fù)合要素以及一個外圍要素相互作用形成一種動態(tài)的平衡，這種平衡態(tài)會隨著任何一個要素的改變而被打破，隨之而來的就是平衡態(tài)的重建和維持，如此循環(huán)往復(fù)。（4）TPACK模式核心觀點及實施需要把握要點教學(xué)過程中不僅要同時關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這3個知識要素，更要關(guān)注這三者之間的交互這種交互將形成4種新知識，不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)理論及方法。TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識，教師是教學(xué)改革的積極參與者，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。不同境脈應(yīng)采用不同的整合途徑和方法，強(qiáng)調(diào)解決方案的多樣性、靈活性和適切性。在課堂中整合技術(shù)是一個復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問題，即不存在一種適用于每一門學(xué)科、每一位教師或每一種教學(xué)觀念的解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認(rèn)知靈活性。WebQuest模式影響很大，但存在只強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對技術(shù)的自主應(yīng)用，而沒有認(rèn)真關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在整合過程中的重要作用”這類問題與缺陷。TPACK是整合了3種知識要素以后形成的新知識，涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此是結(jié)構(gòu)不良（Ill-Structured）知識；這種知識將要解決的信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程所遇到的問題，都屬于劣性問題（Wicked Problem），這種問題不存在一種適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學(xué)觀念的解決方案（即確定的解決方案），只能依賴每位教師的認(rèn)知靈活性在三種知識的結(jié)合與交叉中去尋找解決方案。由于境脈的復(fù)雜性，特別是由于構(gòu)成境脈的多種因素之間的協(xié)同作用，境脈對于信息技術(shù)整合于教學(xué)過程有著重要影響。境脈及其復(fù)雜性，決定了教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用。教師培訓(xùn)和教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)更多地引導(dǎo)廣大教師關(guān)注境脈的復(fù)雜性（特別是要關(guān)注構(gòu)成境脈的諸多因素之間的協(xié)同作用），并要努力探索各種不同境脈下的有效整合途徑與方法。在通過TPACK模式實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的過程中，要強(qiáng)化教師的角色與職責(zé)，強(qiáng)調(diào)“教師是設(shè)計者”的理念，確立教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)起“主導(dǎo)作用”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中擁有一定的選擇教學(xué)方法、技術(shù)手段的權(quán)力，那種完全以學(xué)生為中心的理念是錯誤的或是片面的。4計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是利用計算機(jī)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。一般協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”，將師生視為平等的合作者。計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)除了具備一般協(xié)作學(xué)習(xí)的特點外，還具有突破時間和空間的限制、全面展現(xiàn)問題情境、交互的可控性、學(xué)習(xí)者分組方式靈活多樣、簡化復(fù)雜低層的工作、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等特征。計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式主要有九種：競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設(shè)計、小組評價、問題解決。競爭?；诟偁幍木W(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題，并提供給學(xué)生解決問題的相關(guān)信息，學(xué)生在網(wǎng)上選擇競爭對手，制定規(guī)則后開始獨立學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，并能據(jù)此及時調(diào)整策略。角色扮演。角色扮演通常有兩種不同的形式：師生角色扮演和情境角色扮演。師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和教師的角色。情境角色扮演則要求若干學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中不同的角色，以營造一種身臨其境的氣氛，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。辯論。協(xié)助者圍繞給定的主題，確定自己的觀點，并在一定時間內(nèi)借助各種資料來支持自己的觀點，辯駁對方的觀點。討論。學(xué)習(xí)者圍繞某個話題展開交流，可以以同步討論的方式進(jìn)行，如視頻會議、聊天室等；也可以以異步方式進(jìn)行，如BBS、Email等。通過不同觀點和立場的碰撞與交流，學(xué)習(xí)者能對一個復(fù)雜事物達(dá)到相對全面深刻的理解。協(xié)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的問題。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實現(xiàn)，一般都要進(jìn)行緊密的合作才有可能解決問題?；锇??；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論和協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴還可以由計算機(jī)充當(dāng)，但是這要求有人工智能技術(shù)的支持。設(shè)計。設(shè)計是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力，如問題解決過程的設(shè)計、科學(xué)實驗的設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。小組評價。小組評價有兩種含義：一種是小組對小組成員學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評價；另一種是對小組的整體評價。在活動中，學(xué)習(xí)者的努力程度、成績和學(xué)習(xí)策略等方面的評價是由小組來完成的。問題解決。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。5基于項目的學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning, PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個長期的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和實證，從而獲得知識和技能。PBL具有情景性、綜合開放性、協(xié)作性等特點，包括內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動、情境和作品5大要素?；陧椖康膶W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進(jìn)行探究，其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價6個步驟，如圖5-8示。圖5-8 項目的學(xué)習(xí)模式（1）選定項目對于項目的選定，應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，以及學(xué)生通過努力是否可以達(dá)到項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決項目中所出現(xiàn)的各類問題。項目選定的根本依據(jù)是學(xué)生的興趣，但也要考慮如下情況：所選擇的項目應(yīng)該是和學(xué)生的日常生活相關(guān)；項目應(yīng)能融合多門學(xué)科；項目的內(nèi)容應(yīng)該豐富，以便進(jìn)行至少長達(dá)一周時間的探究；有能力對該項目學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。（2）制定計劃計劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時間的詳細(xì)安排和活動計劃。時間安排是學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細(xì)的時間流程安排?；顒佑媱澥侵笇椖繉W(xué)習(xí)所涉及的活動預(yù)先進(jìn)行規(guī)劃。（3）活動探究這一階段是項目學(xué)習(xí)的核心或主體部分?；顒犹骄坑蓪W(xué)習(xí)小組直接深入實地的調(diào)查研究構(gòu)成，通常包括野外旅行，對必要地點、對象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生對活動內(nèi)容以及自身對活動的看法、感想作必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來搜集信息，并對搜集到的信息進(jìn)行加工處理，對初始提出的假設(shè)進(jìn)行驗證或推翻，最終得出問題解決的方案或成果。（4）作品制作學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。作品的形式不限，可以多種多樣（研究報告、圖片、電子幻燈片、錄像、網(wǎng)頁等）。學(xué)習(xí)小組通過對他們所研究的項目進(jìn)行描述，展示他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能。（5）成果交流學(xué)生作品制作完成之后，各個小組要相互交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，并且分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等，可以邀請校領(lǐng)導(dǎo)、家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家等參加交流會。（6）活動評價活動評價的內(nèi)容包括項目的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識獲得和技能掌握的程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)對實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等評價。評價的主體可以是專家、學(xué)者、老師，也可以是同伴或?qū)W習(xí)者自己。6基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)（Problembased Learning，簡稱PBI）一種將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的教學(xué)模式。基于問題的學(xué)習(xí)包括問題、學(xué)生和教師3個基本要素：問題是課程的組織核心。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動機(jī)和挑戰(zhàn)。它沒有明確的結(jié)構(gòu)，沒有簡單、固定和唯一的正確答案，卻能吸引并維持學(xué)生的興趣，激起學(xué)生探求解決方法的欲望。學(xué)生是問題求解者。他們尋求問題解答的良好方法，同時努力探求和理解問題的現(xiàn)實意義。教師是學(xué)生解決問題過程中的工作伙伴，是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，積極創(chuàng)造一種開放性的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。開展基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體這三大教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，凸顯信息技術(shù)的作用。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)作為學(xué)生問題求解的工具，應(yīng)整合于基于問題的教學(xué)實施全過程中，如圖5-9示。圖59 信息技術(shù)支持的基于問題的學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)支持的基于問題的學(xué)習(xí)分為五個環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題、展示結(jié)果、評價學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分成若干個小組，相互交流、合作，老師則起指導(dǎo)、輔助的作用。整個學(xué)習(xí)過程都是在信息技術(shù)的支持下完成的。在學(xué)習(xí)的任一階段，學(xué)生都可以運(yùn)用信息技術(shù)工具的搜索、交流和認(rèn)知功能等來支持學(xué)習(xí)。7網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)是由教師進(jìn)行面對面的方式傳授知識，強(qiáng)調(diào)簡單、快速又省時，但受到上課時間與地點的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖具有多媒體教學(xué)、不受地域、時間限制的特點，但也面臨可能缺乏及時地學(xué)習(xí)指導(dǎo)、以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙問題。混合式教學(xué)則結(jié)合兩種教學(xué)法的優(yōu)點，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，還將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，并且大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生課后也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式如圖5-10所示。圖510 混合式教學(xué)的過程模式（1）課前在線自主學(xué)習(xí)這一階段以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)作用。首先教師對學(xué)生特征進(jìn)行分析，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布，并通過郵件或即時通訊工具等通知學(xué)生。在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時開展學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。（2）課中集體講授這一階段的學(xué)習(xí)包括三部分：階段性評價、課堂集體講授以及交流互動。階段性評價是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)和評價；課堂講授指教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體講授，重點對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的共同問題進(jìn)行講解說明；交流互動是面對面的，師生之間針對教學(xué)難點、重點等開展深入交流。（3）課后在線協(xié)作學(xué)習(xí)教師布置課后作業(yè)，學(xué)生之間通過在線交流、共享資料等進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并將作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳，教師進(jìn)行批改，展示優(yōu)秀作業(yè)。課后學(xué)生還可以根據(jù)興趣自愿結(jié)組，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，以加深知識理解。以上3個階段在課程教學(xué)過程中是循環(huán)反復(fù)進(jìn)行的，彼此之間相互聯(lián)系。課前自主學(xué)習(xí)為課堂集體講授提供基礎(chǔ)，課堂講授為課后協(xié)作提供引導(dǎo)和幫助，而課后協(xié)作過程中產(chǎn)生的資源補(bǔ)充了自主學(xué)習(xí)和課堂講授的內(nèi)容。8微課程教學(xué)微課程（Microlecture）是針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的以短時視頻為載體的課程資源。（1）微課程的特征或特點微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時間較短(一般5-20分鐘)，將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對完整的特定微主題；相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決問題。知識組織形式具有獨立性和松散耦合的特點，顯明區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)化、體系化的知識組織形式；課程設(shè)計主體化、模塊化；內(nèi)容碎片化、微型化，多從一個知識點切入進(jìn)行知識建構(gòu)；可視化，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動，便于接受與理解；泛在性，由于資源本身的小粒度與碎片化，使它具有跨媒體與普適化的特點，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)性，一個微課程往往是以一個知識點為單位，可以按照需要自由組合到不同的內(nèi)容體系中，易進(jìn)行跨學(xué)科和組合。短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個單一的主題上，可提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以控制視頻播放，進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，可形成全新意義上的因材施教。（2）微課程設(shè)計要點完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動環(huán)境配合。要有較為完整的結(jié)構(gòu)，并不是從長時間的視頻課程中截取一部分。明確的內(nèi)容主題。針對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的核心概念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計。問題的設(shè)計要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。要搭好腳手架提供相關(guān)教學(xué)策略支持，包括提供針對核心概念的情境引入。適度的內(nèi)容分解。要根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)者的需求和能力、微課程的表現(xiàn)方式、潛在學(xué)習(xí)方式等方面將課程內(nèi)容進(jìn)行適度分解，對通常課程的內(nèi)容進(jìn)行合理切分。微課程的粒度大小要合適，粒度太小，會使學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，不易于學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)。精煉的總結(jié)?；蛱岢鰡栴}促使學(xué)習(xí)者深入思考，或重復(fù)核心內(nèi)容強(qiáng)化記憶，或總結(jié)歸納形成概念。多層次的練習(xí)與反饋。為了檢驗學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)知識的遷移，要提供在線或離線的學(xué)習(xí)評價習(xí)題，提供深層次的思考題，并讓學(xué)習(xí)者能夠得到及時、有意義的反饋。支持發(fā)展性評價。能夠記錄學(xué)習(xí)軌跡，以進(jìn)行追蹤評價。微課程內(nèi)容設(shè)計模式多樣，也可以借鑒“111模式”，即：用1個案例引入教學(xué)情景，帶出1個原理/概念；通過1個原理/概念分析案例，同時也強(qiáng)化概念/原理的理解；利用1個總結(jié)、測試或操作實現(xiàn)知識的遷移。案例或者問題的設(shè)計和導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)以真實世界的問題、案例作為基礎(chǔ)。如果學(xué)生有機(jī)會參與到情景更為“真實”的學(xué)習(xí)中，他們在復(fù)雜任務(wù)中的學(xué)習(xí)會更深入，表現(xiàn)更為優(yōu)秀，因此問題應(yīng)該來自于現(xiàn)實世界中的真實情境，不應(yīng)當(dāng)是所謂高度概括的、結(jié)構(gòu)化的、去情境化的書本知識材料，這樣才能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。原理或者概念的講解與分析是微課程的核心內(nèi)容，要重點突出，與案例關(guān)系緊密，聚焦、緊湊，相對完整。一個主題下不同微課程的內(nèi)容之間要相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出松耦合性，使學(xué)習(xí)者能在一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)或者測試往往是以思考題或者練習(xí)題的方式出現(xiàn)，強(qiáng)化所學(xué)知識。碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者基本處于一種非連續(xù)的注意狀態(tài)，注意力高度分散，是一個獨立學(xué)習(xí)、隨機(jī)性的過程。因此，微課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者參與，能在一定的時間段內(nèi)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，除了情境化的案例與問題設(shè)計以及可視化的內(nèi)容表現(xiàn)之外，要有交互設(shè)計，可以以小測試、通關(guān)練習(xí)等方式呈現(xiàn)。既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，完成知識遷移，也能通過交互增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。微課程的整體策劃與設(shè)計，需要考慮到每一個微課程之間的關(guān)聯(lián)，以及微課程組合應(yīng)用的各種可能性。在設(shè)計好知識結(jié)構(gòu)圖的前提下開發(fā)每一個具體的微課程，以知識導(dǎo)航的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免知識過于碎片化。整體設(shè)計時，要有意識地進(jìn)行階段性整合，形成對某一問題相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、真正做到有知識點和有引導(dǎo)、有進(jìn)階。9翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)又稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將傳統(tǒng)教學(xué)知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境完全顛倒的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是知識傳授在課堂，知識內(nèi)化在課外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是知識傳授在課外（學(xué)生觀看教師的教學(xué)視頻），知識內(nèi)化在課堂。（1）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學(xué)由知識傳授的課前環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化的課中環(huán)節(jié)構(gòu)成，其兩個環(huán)節(jié)的分工及內(nèi)涵如下：知識傳授的課前環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生已有知識和技能的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問題，通過各種工具錄制自己的授課視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上；學(xué)生在線觀看這些教學(xué)視頻，逐漸建構(gòu)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念，通過多種互動方式將不懂的知識或需要進(jìn)一步深入理解的問題反饋給教師。知識內(nèi)化的課中環(huán)節(jié)。師生或生生之間對不懂的知識或需要進(jìn)一步深入理解的問題進(jìn)行互動、交流、反饋，現(xiàn)場解決問題或形成解決問題的示范性的思路或方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中師生、媒體及教學(xué)各要素的關(guān)系如圖5-11所示。圖5-11 轉(zhuǎn)教學(xué)中師生、媒體及教學(xué)各要素的關(guān)系（2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計與實施要點精心設(shè)計制作微課。翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識傳授的課前環(huán)節(jié)，更多由微課構(gòu)成。教師要習(xí)慣于在沒有學(xué)生的“課堂”講課微課。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入。網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程視頻。教師將錄制編輯制作好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并把這一模塊的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求也作為文件發(fā)布到網(wǎng)上。學(xué)生利用計算機(jī)或手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，第一時間獲得學(xué)習(xí)訊息，知道教學(xué)要求，按照要求觀看教學(xué)視頻、理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過觀看教師的教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及其他教學(xué)文件，進(jìn)行系統(tǒng)而認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)對疑惑的問題和教學(xué)視頻及其教學(xué)文件中提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查找資源進(jìn)行研究，或進(jìn)行自主式研究，或與學(xué)伴進(jìn)行協(xié)作性研究。課堂交流研究。任課教師需要對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分類，對于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探索精神；對于很難解決的問題由教師參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。課后總結(jié)。在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，對每個教學(xué)任務(wù)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，針對問題查閱相關(guān)資料并對其進(jìn)行詳細(xì)研究整理，然后將相關(guān)內(nèi)容充實到教學(xué)課件，使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。學(xué)習(xí)不能止于課堂，學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)造，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造，為此陳琳教授提出了學(xué)習(xí)的長鏈理論和研創(chuàng)式學(xué)習(xí)模式，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化和拓展。研創(chuàng)式學(xué)習(xí)模式的全稱為視-傳-研-創(chuàng)教育模式，是指用名師的教學(xué)視頻大規(guī)模地傳遞基本的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者通過觀看名師視頻進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)，但伴隨而來的是通過主動獲取式地利用數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)與分析，加深對視頻內(nèi)容的理解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，再通過教師組織的頭腦風(fēng)暴式的研討，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，產(chǎn)生新的思想火花，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個人和集體的創(chuàng)新創(chuàng)造?！耙?傳-研-創(chuàng)”核心過程為5要素，即名師視頻、視聽學(xué)習(xí)、深化拓展、頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)新創(chuàng)造。10大規(guī)模在線開放課程及其教學(xué)大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses）MOOCs是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球?qū)W習(xí)，突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)，以即時測試與反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。（1）MOOCs教學(xué)的優(yōu)點小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，方便易學(xué)；模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，可規(guī)范化在線課程建設(shè)；名校名課免費向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法；基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。MOOCs通過標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈。社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈“重組”，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。（2）MOOCs課程存在問題教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；MOOCs是基于“刺激-反應(yīng)”行為主義理論，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；MOOCs平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段；MOOCs僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源(OERs)標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；MOOCs課程僅僅不足10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。12可編輯修改