第2課 雨說 。積累欣賞如夢令南宋·李清照·詞 昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦?！痉g】昨天夜里，雨點稀疏，晚風急猛，雖然酣睡了一宵，還是余醉未消。問那卷簾的侍女，園中的海棠花怎么樣了？她卻告訴我說，海棠花還跟原先那樣。唉，你知道嗎？知道嗎？一夜的風雨過后，海棠樹應該是綠葉繁茂、紅花凋零了?！举p析】這首小令，有人物，有場景，還有對白，充分顯示了宋詞的語言表現力和詞人的才華?！白蛞褂晔栾L驟”指的是昨宵雨狂風猛。疏，正寫疏放疏狂，而非通常的稀疏義。當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變！”女主人聽了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎??？”這句對白寫出了詩畫所不能道，寫出了傷春易春的閨中人復雜的神情口吻，可謂“傳神之筆。作者以“濃睡”、“殘酒”搭橋，寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然后一個“卷簾”，點破日曙天明，巧妙得當。然而，問卷簾之人，卻一字不提所問何事，只于答話中透露出謎底。真是絕妙工巧，不著痕跡。詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉、為花而嗔，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝?！緦W習路徑】 導入課文：雨說不是作者在說雨，而是雨自己在說，向孩子說。雨成了一個人，有了靈性。這是一種什么手法呢？基礎練習：1、注音。田圃(p)    禁錮(gù)    留滯(zhì)喑(yn)啞(y) 襁(qing)褓(bo)2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來 第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意 第四部分：(九節(jié))雨的祝福3、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。4、在第一節(jié)到第五節(jié)中出現過哪些景物?田圃、牧場、魚塘、小溪。思考練習5、雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。6、雨做了這一切，它的來意是什么?它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。7第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。9、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。10、雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。11、選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思？希望孩子們走進大自然之中，學會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活；同時也表達了作者對新一代兒童的關愛與祝福。12、作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪里？作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。13、春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢？我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數人的幸福而甘愿貢獻自己的一生?！?4、關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。春夜喜雨杜甫  好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。智力練習呵，有一只鷹（曾卓）呵，在藍得透明的天空中有一只鷹在飛翔它飛得那么高呵白云緊貼著它的翅膀呵，俯望著閃光的彩色的大地鷹在高空中自由地盤旋它的健壯的翅膀能夠飛得多遠就有著多么遼闊的藍天呵，鷹，藍天的騎士你也有你的歌么更高更高地飛吧，鷹生命的歌要唱得更響，更響呵，有一只鷹在高飛懷著真正的鷹的心它的翅膀有時牽引著狂風暴雨有時馱負著陽光白云15、詩中的鷹是一個怎樣的形象？ 作者在構思立意上運用了什么表現手法？詩中的鷹是一位健朗、積極、無畏的勇者的化身。作者在構思立意上運用了象征手法。16、本詩在第一、二節(jié)詩人以兩幅畫面從不同角度展現鷹的飛翔狀態(tài)，請用簡要的語言概括。第一幅畫面：鷹在藍天中飛翔；第二幅畫面：鷹在更高遠的天空中縱橫。17、說說下列詩句的深刻含義。（1）它的健壯的翅膀能夠飛得多遠/就有著多么遼闊的藍天鷹的拼搏為他獲得了無限大的生存空間。（2）它的翅膀有時牽引著狂風暴雨“狂風暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對和駕馭一切困苦。18、全詩押什么韻？在結構形式上有什么特點？全詩押“an、ang”韻。全詩每一節(jié)均為四句，結構整齊勻稱；每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩有一唱三嘆的韻律美。19、作者借這個形象表達了怎樣的思想感情？作者借這個形象表達了自己的人生期許：永遠地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無限地釋放自己生命的激情，實現更高遠的生命狀態(tài)。20、搜集古詩詞中寫雨的詩句細雨魚兒出，微風燕子斜。渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。21、分析本文結構設計。第一部分：在企盼中來臨（第1節(jié)）田圃 牧場 魚塘 小溪第二部分：對孩子的絮語（第29節(jié)）愛心 鼓勵 快樂 希望想象豐富，節(jié)奏感強，借春雨擬人化的形象，表達了作者對中國大地上生活的孩子們溫柔親切的愛意，希望孩子們能夠快樂地親近自己，快樂地面對生活。創(chuàng)作園地：獨立創(chuàng)作一首詠雨的小詩。教師學生批注欄：1、走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有錯誤水手刀等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。2、相關資料：雨說是作者復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。