第13課 事物的正確答案不止一個 導學目標1.反復閱讀課文，找出作者的主要觀點，梳理出作者的論證層次。2.用制作資料卡片的方法積累文中的經(jīng)典語句和格言。3.辨別本文采用的舉例論證和道理論證的方法。4.朗讀課文，體會本文的演講和口語特色。教學重點1、準確找出本文的中心論點2、指出本文的論證方法教學難點認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。課型現(xiàn)代文精讀課課時2課時教 學 過 程環(huán)節(jié)教學內(nèi)容任務設計教師活動學生活動預見性問題及解決對策備習備習內(nèi)容：1.朗讀課文。2.辨明字音并抄寫3遍：課后練中“讀一讀，寫一寫”3.詞義理解：4.多音字：5.形近字比較：6.易錯詞：7.閱讀學案上的資料，并查閱相關(guān)資料，增加對羅迦·費·因格的了解。備習檢測內(nèi)容：1.查字典、詞典，讀準加點字音，記住詞語寫法，解釋詞語的含義。dì z qiè jí根深蒂固 孜孜不倦 鍥而不舍 汲取2.文中引用了許多古語中的經(jīng)典詞句，請結(jié)合文下注釋，弄懂它們的意思。根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。輕而易舉：形容事情容易做。持之以恒：長久地堅持下去。不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。鍥：雕刻。汲?。何?。汲，從下往上打水。3. 羅迦·費·因格（Roger von Oech），1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。問題：平翹舌、聲調(diào)易錯字習慣性誤讀的字：對策：辨析，強調(diào)。問題：學生對形近字易混淆。對策：學生辨析后，教師糾正講解。問題：對羅迦·費·因格的常識常有誤差認識不足。對策：教師精講、強調(diào)。復習備習檢測。情境導入：導語：同學們，少年讀詩如隙中窺月，中年讀詩如臺上觀月，老年讀詩如庭中賞月。想一想：同樣是讀詩，感受為何不同 (出示文題、作者)教師：由于背景的不同，考慮問題角度的變化，知識積累的差異等的原因。今天就讓我們一起探討創(chuàng)造性思維的問題 （板書課題）屏幕出示檢測學案；點撥糾錯。學生聽講回答。獨立思考；多邊會議；組間交流。詳見“備習”對應欄。研習一、初讀課文：1、明確：文中表明作者觀點的語句是哪一句？因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要。事物的正確答案不止一個2、作者是如何提出觀點的? 由對四個圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動形象，而且激發(fā)讀者的閱讀興趣，發(fā)人深省。二、品讀課文：1、：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?” 1、孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。2、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。3、持之以恒地進行各種嘗試。2、明確：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么? 留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。一、初讀課文：1、自讀文章，掃清文字障礙。2、劃分結(jié)構(gòu)層次。3、找出本文的論點。二、品讀課文：1、學習釋疑，互相交流：（自讀課文，思考下列問題，圈畫出相關(guān)的語句。）1）、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?2）、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？3）、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。4）、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?2、有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎?為什么?1演講中哪句話最能體現(xiàn)作者的觀點？2作者先后談論了哪幾個問題？3、本文的論證結(jié)構(gòu)怎樣？論述了哪些方面的內(nèi)容？出示學習目標。1.交代學習任務。2.巡視、參與交流。3.組織報告并評價指導。4.小結(jié)。讀文時，先概括各自然段內(nèi)容，將文章讀短，再分析聯(lián)系，思路就清晰了，結(jié)構(gòu)也易于劃分。指導學生抓住文中關(guān)鍵語句結(jié)合語言環(huán)境，感知作者的論證思路和論證方法。教師提示：作者的論證思路隨著著認識的加深不斷深化。按邏輯思維進行。點撥：首先明確本文表現(xiàn)的中心,再分析這些內(nèi)容與中心的關(guān)系。教師提示：結(jié)合背景理解。1.明確學習目標。2.根據(jù)學習任務自主學習。3.小組合作交流，理出文章思路、劃分結(jié)構(gòu)層次。4.教師提示后，反思、糾偏。5.學生解說這樣劃分結(jié)構(gòu)層次的理由。1、通過篩選信息，選出關(guān)鍵語句。1、閱讀課文后，通過抓關(guān)鍵詞，確定中心句。2、篩選主要信息完成問題2。3、結(jié)合語言環(huán)境，理解詞語意義和作用。小組合作重點解決文章中心的問題。學生在教師的提示下，分析文章的語言，體會本文語言表達的思想情感小組交流補充講解提高語言的鑒賞力，問題：學生對作者的思考問題的認識不深、注意不夠。對策：教師舉例強調(diào)，加深認識、引起注意。問題：思路不清，結(jié)構(gòu)不準。大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。對策：對策：教師講解，引導學生結(jié)合上下文語境,加以概括。問題：對論證方法缺乏理解認識。對策：引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。問題：對寫作啟示學生可能說不清理由。對策：教師結(jié)合語境精講。精習1、反思學習，暢談收獲。先看圖形“”“”，再展開聯(lián)想寫一小段話。2“任何人都擁有創(chuàng)造力”， “留意自己細小的想法”小想法大發(fā)現(xiàn)。你能舉出這樣的典型事例嗎？指導學生舉例要恰當。小組合作總結(jié)寫作方法。問題：選不準角度。對策：教師組織學生列出一些實例。時習以由“0”想到的為題，寫一篇議論文提示：先確定寫作內(nèi)容，然后確定要表現(xiàn)觀點，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。板書設計事物的正確答案不止一個1、提出問題：數(shù)學問題生活問題：“事物的正確答案不止一個”2、分析問題：探求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維3、解決問題：任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵要具備三個要素。 必需要素區(qū)分根據(jù)b. 活用知識的態(tài)度和意識c. 持之以恒的毅力a.缺乏的人：自我壓制b.擁有的人：留意細小的想法，并相信自己反思