六 棗核 基本目標：1把握文章內容，理清文章脈絡。2品讀關鍵詞句，感受海外華人的思鄉(xiāng)深情。提升目標：理解本文選材具體、小中見大的寫作手法。教學重點：品讀關鍵詞句，感受海外華人的思鄉(xiāng)深情。教學難點：理解本文選材具體、小中見大的寫作手法。教學課時：一課時教學過程：導入：一、默一默1能合上書本，完成下列詞語蹊（q）蹺（qio） 掐（qi）指一算 殷（yn）切 調（tiáo）皮嫣（yn）紅 山坳（ào） 拐（gui) 勻（yún）稱劈（p）頭 感慨（ki）良深2依照課文，用“”選擇恰當的詞語填空。A.東西倒不占份量，可是用途卻很 （奇特、奇異、蹊蹺）。B.擁抱之后，他就 （急切、細切、殷切）地問我：“帶來了嗎？”C.那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片 （粉紅、桃紅、嫣紅）。二、讀一讀（1）請大家通讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節(jié)，并說出課文的線索，并圍繞這一線索概括全文結構。設計目的：引導學生把握全文主要內容、理解主題，同時指導閱讀方法。首先為了解決基本目標1：把握文章內容，抓住中心事件理清文章的線索，整體感知課文結構。預設：有學生認為以 “情感”為線索的，還有的認為以“事件”為線索，要注重方法指導，幫助學生理清文脈，看是否貫穿全篇。答案：作者的一位故友托他從家鄉(xiāng)給他帶幾顆棗核的故事。線索是棗核。全文結構：索棗核、得棗核、話棗核、議棗核。追問：（口頭）這位華裔老人為什么要種棗樹呢？而且不是就地取材，卻是讓老同學千里迢迢從中國帶來棗核試種？再者已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？她到底為什么要種棗樹呢？你覺得作者究竟有何寫作目的？（文章的主旨，這個問題之所以不作為大問題和主問題，是它的思維度并不高，學生讀完文章就能感知到“因為他思念家鄉(xiāng)”。）自然過渡到下一個問題。明確：因為他想用幾顆來自故鄉(xiāng)的棗核種出棗樹來寄托思鄉(xiāng)之情。繼續(xù)追問：（口頭）想一想文中哪一句應該是揭示思鄉(xiāng)的主題句?明確：（學生勾畫、齊讀）“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的?！?（問題很簡單，學生基本都能在書中勾畫出）三、想一想1.再讀文章，思考：這位老人對故鄉(xiāng)的思念表現在他的哪些言行中？結合具體詞句加以分析。設計目的：解決基本目標2。 這個問題既是再次讓學生回到文章熟悉文章，也是深入文章讓學生通過尋找相關段落、相關詞句理解思鄉(xiāng)主題，這是本節(jié)課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發(fā)現、點撥、推動。預設：思鄉(xiāng)的心理活動：（1）心里總像是缺點什么（2）體會出游子的心境（3）想廠甸，想隆福寺（4）這里一過圣誕，我就想舊歷年（5）近來老是想總布胡同院里那棵棗樹。再如：第七自然段中“年紀越大、思鄉(xiāng)越切”、“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等詞語就集中表達了老人的思鄉(xiāng)之情。如：思鄉(xiāng)的行動：這位老人親手栽垂楊柳、種睡蓮、堆疊假山，還想再種下棗樹。例如： 動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核。明確：“再三”，表達出索取生棗核心情之急切，表現出思鄉(xiāng)之心切。“生”，為了試種。再如：擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。明確：“殷切”，表達心情的急切與真誠；“托”，表達對棗核的珍惜程度；“珍珠瑪瑙”，通過比喻加深了貴重的程度。又如：這是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。明確：“幾十里外”，老同窗不怕路途遙遠；“論公斤買下”，老同窗不惜重金購置；“一塊塊親手”，老同窗對此事的重視與認真?？傊憩F了老同窗依戀故土的深情。教師小結：通過我們剛才的賞讀和咀嚼，我們體會到：樸實的話語，只要飽含真摯的情感就能感動人。我們說話作文時就應該用這些樸實但飽含感情的語言來表達中心。2既然這么多的言行都能表達老人的思鄉(xiāng)之情，為什么文章卻以幾顆小小的棗核為題？（思考“棗核”在本文中有何作用？ ）設計目的：解決提升目標，突破難點。教師點明線索的作用，引導學生明白：讀書時把握住文章的線索，用助于閱讀理解?？梢詫W習作者的寫法：選用細小的生活材料，以棗核這一事物為線索，曲折地表達一個有深刻意義的中心思想。預設：大部分學生都能一口答出“設置懸念”但不能具體答出作用點，教師點撥啟發(fā)引導，學生作記錄補充。明確：索要急切，不明用途。一設懸念；如獲至寶，不宣用途。再設懸念。作用：吊起讀者的好奇心，迫切想了解真相，引人入勝。從內容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉(xiāng)之情。從結構上看，棗核又是本文敘事線索。從寫法上看，以小（棗核）寫大（思鄉(xiāng)之情）。教師小結：棗核是本文的敘事線索，用棗核設置懸念，用棗核推進懸念，用“棗核”揭示懸念；“棗核”是抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情的載體，更是一條凝聚這鄉(xiāng)情的感情線索，棗核將海外游子之心與故鄉(xiāng)故土緊緊連在一起。棗核雖小，但在文中卻起到了以小見大的重要作用。小小的幾顆棗核凝聚著海外游子深深的愛國情，濃濃的思鄉(xiāng)情。3.課堂質疑：提出自己不懂的地方（內容、結構、主旨、手法等）設計目的：對于教師有所疏漏之處的補充，更透徹理解文本，鼓勵學生思考，激發(fā)閱讀興趣。預設：理解“家庭事業(yè)都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總好像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。我現在可充分理解游子的心境了。”的含義。明確：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有了”也無法替代故鄉(xiāng)的溫暖，無法彌補心上的缺憾。教師追問引導：（口頭）想象描述缺的是什么？明確：缺的是踩在祖國大地上的踏實感及主人翁之感，缺的是與故友歡聚的溫馨，缺的是故鄉(xiāng)親人的親情（此問題需要學生積極發(fā)揮想象力，大膽猜測）四、練一練1周記：你和你的小伙伴從相識到相知，友誼逐步加深。選擇與此相關的幾件事來寫，再現這一段美好的經歷。要求：標題自擬，必須圍繞線索組織材料，寫出真情實感，不少于600字。2課后積累：古今的詩詞歌賦中吟誦思鄉(xiāng)情感的詩篇佳作。