八 十三歲的際遇 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能概括說(shuō)出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。2、能結(jié)合具體的內(nèi)容分析作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情，從作者的經(jīng)歷中感受北大對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響。3、能從作者身上汲取自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。2、感悟文中優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1、作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。2、作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情。課前學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)本課字詞學(xué)習(xí)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情景 激情導(dǎo)入導(dǎo)入：北大，中國(guó)的著名學(xué)府，也是每一個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的地方，同學(xué)們了解北大嗎？（用多媒體課件展示北大風(fēng)景的相關(guān)圖片。）同學(xué)交流：我眼中的北大同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期；青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開(kāi)發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過(guò)這一段青春時(shí)光？是的，只有知識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫(xiě)的一篇文章十三歲的際遇 簡(jiǎn)介作者：檢查課前學(xué)習(xí)：1、 怎樣理解課題十三歲的際遇“際遇”即“遭遇”之意，不過(guò)多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時(shí)就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強(qiáng)的回憶性散文，作者通過(guò)回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對(duì)“北大”的無(wú)限感激和熱愛(ài)之情初讀文本 整體感知自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按時(shí)間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。明確：四個(gè)階段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲）向往北大 進(jìn)入北大 回報(bào)北大再讀文本 局部探究一、朗讀課文第一部分，并思考下列問(wèn)題：1、概括這一部分的大意，畫(huà)出表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句。2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進(jìn)入北大兩年來(lái)的思想感情變化。3、指出這一部分在全文中的作用是什么？明確：1、第一部分：寫(xiě)“我”與“北大”結(jié)下不解之緣的歷程。7歲：從泛黃的照片中知道北大。一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。10歲：乘車(chē)經(jīng)過(guò)北大校門(mén)，固執(zhí)地扭過(guò)頭去不看北大?，F(xiàn)在若看了，以后再來(lái)上學(xué)就“不新鮮”了。13歲：到北大讀書(shū)。16歲：已是來(lái)到北大的第三個(gè)秋天了。每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對(duì)13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來(lái)的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來(lái)”，就是為了引出下文對(duì)13歲際遇的集中的敘寫(xiě)。2、作者兩年來(lái)思想感情的變化：剛進(jìn)入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對(duì)什么都充滿了興趣與好奇”入校兩年后的秋天：“心情不勝?zèng)鲆狻?，看到新生，感到有些茫然若失?、這一部分在全文中的作用是什么？表明了作者通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)后，感到了自己的成長(zhǎng)和成熟。二、朗讀第二部分，思考下列問(wèn)題。1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢？3、作者通過(guò)讀北大的書(shū)和北大的人，形成了對(duì)北大的評(píng)價(jià)，試把這些精彩的語(yǔ)句和語(yǔ)段找出來(lái)。明確：1、第二部分：寫(xiě)“我”在“北大”三年的學(xué)習(xí)生活。這部分又可分為三層：第一層（69）：寫(xiě)北大圖書(shū)館給“我”的影響。第二層（1011）：寫(xiě)北大的人：同學(xué)與老師。第三層（12）：總結(jié)來(lái)到北大兩年來(lái)的感受難以用“得失”二字來(lái)衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。2、兩句相輔相成。上句是作者對(duì)北大在學(xué)術(shù)界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達(dá)了要為北大創(chuàng)造更輝煌的業(yè)績(jī)的雄心壯志。參觀北大圖書(shū)館時(shí)，這句誓言“驟然顯得蒼白無(wú)力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺(jué)” 沒(méi)有自信，覺(jué)得渺小兩年學(xué)習(xí)后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。自信北大為她“展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界” ；因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)。3、北大的書(shū)最初的感覺(jué)后來(lái)的感情對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)個(gè)人成長(zhǎng) 個(gè)人誓言“蒼白無(wú)力”，心中感到“近乎絕望” 開(kāi)始“進(jìn)行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悅、安詳” “真理之光”為學(xué)生打開(kāi)神奇之窗，展示新世界 四個(gè)“開(kāi)始”，三個(gè)“渴望”北大的人學(xué)生師長(zhǎng)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)個(gè)人成長(zhǎng)肖像 “專注而入迷”“高聲爭(zhēng)論” “紳士風(fēng)度”“談笑風(fēng)生” “一條生命飽滿的河流向那充滿希望的未來(lái)流淌。” “因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)”品質(zhì) “敏感”“純潔”“犀利”“機(jī)智”“生機(jī)勃勃” “和藹可親”“平易近人”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“誠(chéng)懇做人”作者通過(guò)談北大的書(shū)和人，形成了對(duì)北大的評(píng)價(jià)：1、北大為一個(gè)渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開(kāi)了一扇神奇的窗子，從這微風(fēng)吹拂的窗口，透進(jìn)純潔的真理之光。北大為我展示一個(gè)動(dòng)人的新世界2、吸引我的是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機(jī)智，為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。三、朗讀第三部分，思考以下問(wèn)題：1、這一部分主要表達(dá)了作者的什么感情？2、作者說(shuō)“我是不系之舟”，這個(gè)“不系之舟”在文章里是什么意思？運(yùn)用了什么修辭手法？3、作者為什么說(shuō)自己是一只“不系之舟”？明確：1、抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開(kāi)北大的復(fù)雜感情。因?yàn)楸贝蟛粌H僅是母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。2、不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。3、“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒(méi)有安于現(xiàn)狀，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開(kāi)拓和發(fā)展，與入學(xué)初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應(yīng)。含英咀華 品味語(yǔ)言本文語(yǔ)言文采斐然，請(qǐng)你仿照示例，也對(duì)你認(rèn)為美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。示例：原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！辟p析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫(xiě)得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫(xiě)得十分傳神。另外，作者寫(xiě)心情也獨(dú)具一格，她寫(xiě)秋風(fēng)起，樹(shù)葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫(huà)般的情意流淌。同學(xué)在個(gè)性品評(píng)的基礎(chǔ)上，小組討論交流。練習(xí)拓展：聯(lián)想造句：自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的?；掌穑贝缶筒辉偈钦掌系挠跋?，不再是車(chē)窗外一掠而過(guò)的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而是需要用全部清醒的意識(shí)來(lái)對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。自從 _就不再是_不再是_而是_我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔！我渴望_,渴望_,渴望_,_。小結(jié)：本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動(dòng)之情。文章開(kāi)頭段，寫(xiě)作者在七歲時(shí)看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動(dòng)之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進(jìn)校門(mén)，參觀北大圖書(shū)館引起的驚奇、感動(dòng)之情；有走進(jìn)圖書(shū)館時(shí)的激動(dòng)不安和驚喜之情；有對(duì)北大的同學(xué)、北大的氣氛和北大的老師的喜愛(ài)、贊賞與感激之情；有在即將離開(kāi)母校時(shí)的無(wú)限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識(shí)海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢(mèng)幻中暮年歸來(lái)，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。合作探究 深度開(kāi)掘1、文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？2、文章主要采用第一人稱，但有時(shí)也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂？3、散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？4、怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情？明確：1、之所以要寫(xiě)這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。2、第一人稱的寫(xiě)法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），現(xiàn)在的“我”與“她”兩年前的“我”，此時(shí)的景與兩年前的景交替出現(xiàn)，類似電影畫(huà)面上的意識(shí)流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。3、“形”：“我”圍繞北大的見(jiàn)聞感受?！吧瘛保罕贝缶哂械木?。（求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等）4、當(dāng)年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進(jìn)北大，可謂躊躇滿志。面對(duì)北大浩瀚的書(shū)海，眼前如同展現(xiàn)出蔚藍(lán)無(wú)際的天空。成就感鼓舞作者奮發(fā)努力，搏擊長(zhǎng)空；身處北大，“北大精神”即科學(xué)、民主、進(jìn)取、創(chuàng)新的精神又以無(wú)窮的魅力感召作者，所以產(chǎn)生了“渴望生活、渴望創(chuàng)造”的激情。深度啟發(fā) 激勵(lì)向上作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢？課堂小結(jié)：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺(jué)悟、有知識(shí)、有智慧的人才課后學(xué)習(xí)：1、積累詞語(yǔ)。2、作者回憶了自己13歲時(shí)的際遇，讀北大書(shū)，做北大人，在北大實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，追求自己的夢(mèng)想。同學(xué)們現(xiàn)在大約12歲，你也一定會(huì)有自己的夢(mèng)想，你能自己寫(xiě)出來(lái)嗎？像作者一樣，寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)出豐富多彩的文字。