河北省安平縣八年級語文下冊 23 馬說學案(無答案)(新版)新人教版(通用)
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河北省安平縣八年級語文下冊 23 馬說學案(無答案)(新版)新人教版(通用)
馬說 學習目標:知識與能力:1了解“說”這種文體的特點。2反復(fù)朗讀并背誦課文,積累重點文言詞句。3理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義,體會托物寓意的寫法。過程與方法:自主學習、指導(dǎo)誦讀、引導(dǎo)積累。情感態(tài)度與價值觀:認識封建社會人才被埋沒的根本原因,體會作者的思想感情,引起學生對人生的感悟和思考。學習重點:1反復(fù)朗讀并背誦課文,積累重點文言詞句。2理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。學習難點:1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義,體會托物寓意的寫法。2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因,體會作者的思想感情,引起學生對人生的感悟和思考。學習過程:一、自主學習。(一)基礎(chǔ)達標:1.作者作品介紹。馬說選自_,作者_,字_,_代著名文學家。他與柳宗元共倡古文,并稱“_”,是“_”之一2.文體、背景介紹。說,是古代的一種文體,可記敘,也可議論,都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,寫法靈活,相當于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學過的_就屬這一文體。寫作背景:韓愈不僅是千里馬,而且是極為出色、千年一遇的千里馬:25歲中進士,有“文起八代之衰”的稱譽,位列“唐宋八大家”之首,是古文運動的倡導(dǎo)者之一,著有馬說、師說等經(jīng)典詩文。但又是一匹不得志的千里馬:本文寫于韓愈初登仕途之時,他曾三次上書宰相求擢用,但始終未被采納,只得相繼依附于節(jié)度使幕下,郁郁寡歡。他一生多次被貶,縱有“憂天下之心”,卻無施展之處。3.字音、字形、詞語(1)讀準下列加點字的讀音。伯樂( ) 駢死( ) 槽櫪( )( ) 相馬( )粟( ) 外見( ) 食馬( )(2)借助詞典、書下注釋及有關(guān)參考資料,解釋下列劃線的重點詞語。故雖有名馬,祇辱于奴隸人之手( )( )駢死于槽櫪之間( )( )馬之千里者,一食或盡粟一石( )( )是馬也,雖有千里之能( )( )安求其能千里也 ( )( )策之不以其道,食之不能盡其材( )( )( )執(zhí)策而臨之( )( )(二)初讀感知:這篇文章作者為什么要對“馬”進行這么深入思考呢?二、合作探究?;顒右唬赫b讀。(抓住兩個字“語氣”)1.用句子內(nèi)部的停頓來表達語氣。學生試讀。老師范讀或放錄音。(學生在文中做標記。)強調(diào)點撥:“食(ì)馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音_。 劃出停頓: “才 美 不 外 見”; “且 欲 與 常 馬 等 不 可 得”.學生朗讀。2. 通過句中關(guān)鍵的詞語來表達語氣。(文中用了很多“不”字,同學們數(shù)數(shù)有多少個?)點撥:朗讀馬說,就要把“不” 字讀好,它表現(xiàn)了作者的不平,表現(xiàn)了千里馬的遭遇,表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上,通過讀好課文中的關(guān)鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候,一定要做到慢一點讀,要旁若無人地大聲朗讀。學生朗讀(多種形式朗讀)。3. 通過句末的嘆詞三個“也”字來體會文章的語氣。老師范讀。點撥:“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”(讀出惋惜的意味)“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也”(表現(xiàn)出不平的語氣)“嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!” (讀出作者憤慨的語氣)學生自由朗讀。(多種形式讀)4. 要學會表現(xiàn)精段里的語氣。(排比語氣,對食馬者嘴臉的勾畫,作者的憤慨。)老師范讀點撥,學生自由朗讀。5.學生演讀全文?;顒佣悍e累。1.聽記積累。(聽老師講解并記錄)奴隸人:_;“其真無馬耶”,“其真不知馬也”中的兩個“其”_“馬說” 的“說”_“馬之千里者” 的“之”_“不以千里稱也” 的“以” 字,_;“故雖有名馬” 的“雖”_;“是馬也,雖有千里之能” 的“是”_;“且欲與常馬等” 中的“等”_;“安求其能千里也” 的“安”_。2. 辨析積累:(文言文中有很多的詞是反復(fù)地用,有的時候就表現(xiàn)出同形但意義不同的情況,我們稱之為一詞多義。)每個人找一組這樣的詞,字是一樣的,如“之”,“其” 等,但是它們的意義不同。小組合作尋找。)3. 翻譯積累:對著課文把它用說話的方式譯說一遍,把它講成白話文。4.背誦積累。(指導(dǎo)背誦課文)活動三:主題探究,歸納寫法。(結(jié)合寫作背景) “千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義?千里馬 喻 _ 食馬者 喻 _伯 樂 喻 _本文用了什么寫作手法_表達了作者什么感情?三、拓展延伸。1.人才是第一生產(chǎn)力,當今社會需要怎樣的人才?怎樣做到多出人才,人盡其才?(要求說話要觀點明確,有理有據(jù)。)2.對比閱讀。(16分)馬 說(韓愈)世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。千里之馬臣聞古之君人,有以千金求千里馬者,三年不能得。涓人言于君曰:“請求之。”君遣之。三月得千里馬。馬已死,買其首五百金,反以報君。君大怒曰:“所求者生馬,安事死馬而捐五百金!”涓人對曰:“死馬且買之五百金,況生馬乎?天下必以王為能市馬。馬今至矣!”于是不能期年,千里之馬至者三。注釋:涓人:宮中主管灑掃清潔的人。安事死馬:要死馬做什么。捐:白白費掉。1.給下面句中加點的字注音。 (2分)(1)駢死于槽櫪之間 ( ) (2)一食或盡粟一石( )2.解釋下面句中劃線詞的意思。(7分)(1)策之不以其道_執(zhí)策而臨之_(2)馬已死,買其首五百金,反以報君_(3)買其首五百金。 _食馬者不知其能千里而食也。 _其真無馬邪? _其真不知馬也。_3.把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 (4分)(1)其真無馬邪?其真不知馬也。_(2)死馬且買之五百金,況生馬乎?_4.托物寓意是古人的常用寫法。馬說一文,作者以“千里馬”寓_ ,以“食馬者”寓 _。 (2分)5.馬說與千里之馬兩文中“千里馬”的命運截然不同,請簡答它們的不同之處。(2分)四、布置作業(yè)。(根據(jù)學生基礎(chǔ)選做)1.默寫:(用文章原句填空)(1)本文的觀點是:_,_。(2)寫出千里馬悲慘遭遇的句子是_,_。(3)千里馬被埋沒的根本原因是:_;千里馬被埋沒的直接原因是:_,_,_,_。(4)食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是:_,_,_。(5)貫穿全文的中心句是:_!2.試著用托物寓意的寫法寫一篇小文章。(可以試用文言表達。)五、板書設(shè)計。馬說 韓愈辱、駢死(悲慘命運)世有伯樂,然后有千里馬 食不包(直接原因) 嘲諷淺薄愚妄的統(tǒng)治者,不知馬(根本原因) 抒發(fā)懷才不遇的感慨。托物寓意自主檢測:2答案1.(1)pián (2)sù (2分)2. (1) 鞭打(用鞭子打,驅(qū)使) (2) 同“返”(返回) (2分)3. (1)難道真的沒有千里馬嗎?恐怕是真不認識千里馬吧!(2)死馬尚且花五百金購買,何況活馬呢? (4分)4.人才 愚妄淺薄的統(tǒng)治者 (2分)5. 馬說中的“千里馬”因為不能得到統(tǒng)治者的賞識、任用,最終不能“以千里稱”。千里之馬中的“千里馬”因為君主渴求并能夠采納正確的建議,而得以脫穎而出。 (意思接近即可) (2分)