馬說 學習目標：知識與能力：1了解“說”這種文體的特點。2反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。3理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會托物寓意的寫法。過程與方法：自主學習、指導(dǎo)誦讀、引導(dǎo)積累。情感態(tài)度與價值觀：認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情，引起學生對人生的感悟和思考。學習重點：1反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。2理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。學習難點：1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會托物寓意的寫法。2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情，引起學生對人生的感悟和思考。學習過程：一、自主學習。（一）基礎(chǔ)達標：1.作者作品介紹。馬說選自_，作者_，字_，_代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱“_”，是“_”之一2.文體、背景介紹。說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學過的_就屬這一文體。寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進士，有“文起八代之衰”的稱譽，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動的倡導(dǎo)者之一，著有馬說、師說等經(jīng)典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。3.字音、字形、詞語（1）讀準下列加點字的讀音。伯樂（        ） 駢死(    ) 槽櫪(   )(     )   相馬（    ）粟（      ）    外見(     )  食馬(    )（2）借助詞典、書下注釋及有關(guān)參考資料，解釋下列劃線的重點詞語。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手（           ）（           ）駢死于槽櫪之間（               ）（                  ）馬之千里者，一食或盡粟一石（              ）（             ）是馬也，雖有千里之能（           ）（                ）安求其能千里也    （       ）（              ）策之不以其道，食之不能盡其材（        ）（        ）（       ）執(zhí)策而臨之（              ）（                ）（二）初讀感知：這篇文章作者為什么要對“馬”進行這么深入思考呢？二、合作探究?；顒右唬赫b讀。（抓住兩個字“語氣”）1.用句子內(nèi)部的停頓來表達語氣。學生試讀。老師范讀或放錄音。（學生在文中做標記。）強調(diào)點撥：“食（ì）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音_。 劃出停頓： “才 美 不 外 見”；  “且 欲 與 常 馬 等 不 可 得”.學生朗讀。2. 通過句中關(guān)鍵的詞語來表達語氣。(文中用了很多“不”字，同學們數(shù)數(shù)有多少個?)點撥：朗讀馬說，就要把“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過讀好課文中的關(guān)鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點讀，要旁若無人地大聲朗讀。學生朗讀（多種形式朗讀）。3. 通過句末的嘆詞三個“也”字來體會文章的語氣。老師范讀。點撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”（讀出惋惜的意味）“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現(xiàn)出不平的語氣）“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！” （讀出作者憤慨的語氣）學生自由朗讀。（多種形式讀）4. 要學會表現(xiàn)精段里的語氣。（排比語氣，對食馬者嘴臉的勾畫，作者的憤慨。）老師范讀點撥，學生自由朗讀。5.學生演讀全文?；顒佣悍e累。1.聽記積累。（聽老師講解并記錄）奴隸人:_；“其真無馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個“其”_“馬說” 的“說”_“馬之千里者” 的“之”_“不以千里稱也” 的“以” 字，_；“故雖有名馬” 的“雖”_；“是馬也，雖有千里之能” 的“是”_；“且欲與常馬等” 中的“等”_；“安求其能千里也” 的“安”_。2. 辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時候就表現(xiàn)出同形但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。）每個人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其” 等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）3. 翻譯積累：對著課文把它用說話的方式譯說一遍，把它講成白話文。4.背誦積累。（指導(dǎo)背誦課文）活動三：主題探究，歸納寫法。（結(jié)合寫作背景） “千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義？千里馬  喻  _                食馬者  喻 _伯  樂  喻 _本文用了什么寫作手法_表達了作者什么感情？三、拓展延伸。1.人才是第一生產(chǎn)力，當今社會需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說話要觀點明確，有理有據(jù)。)2.對比閱讀。(16分）馬 說(韓愈)世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。千里之馬臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：“請求之。”君遣之。三月得千里馬。馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬而捐五百金!”涓人對曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬。馬今至矣!”于是不能期年，千里之馬至者三。注釋：涓人：宮中主管灑掃清潔的人。安事死馬：要死馬做什么。捐：白白費掉。1.給下面句中加點的字注音。 (2分)(1)駢死于槽櫪之間   （        ）  (2)一食或盡粟一石（        ）2.解釋下面句中劃線詞的意思。(7分)(1)策之不以其道_執(zhí)策而臨之_(2)馬已死，買其首五百金，反以報君_(3)買其首五百金。   _食馬者不知其能千里而食也。  _其真無馬邪?  _其真不知馬也。_3.把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 (4分)(1)其真無馬邪?其真不知馬也。_(2)死馬且買之五百金，況生馬乎?_4.托物寓意是古人的常用寫法。馬說一文，作者以“千里馬”寓_ ，以“食馬者”寓 _。 (2分)5.馬說與千里之馬兩文中“千里馬”的命運截然不同，請簡答它們的不同之處。(2分)四、布置作業(yè)。（根據(jù)學生基礎(chǔ)選做）1.默寫：（用文章原句填空）（1）本文的觀點是：_，_。（2）寫出千里馬悲慘遭遇的句子是_，_。（3）千里馬被埋沒的根本原因是：_；千里馬被埋沒的直接原因是：_，_，_,_。（4）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是：_，_，_。（5）貫穿全文的中心句是：_！2.試著用托物寓意的寫法寫一篇小文章。（可以試用文言表達。）五、板書設(shè)計。馬說     韓愈辱、駢死（悲慘命運）世有伯樂，然后有千里馬    食不包（直接原因）      嘲諷淺薄愚妄的統(tǒng)治者，不知馬（根本原因）     抒發(fā)懷才不遇的感慨。托物寓意自主檢測：2答案1.(1)pián (2)sù (2分)2. (1) 鞭打(用鞭子打，驅(qū)使) (2) 同“返”(返回) (2分)3. (1)難道真的沒有千里馬嗎?恐怕是真不認識千里馬吧!(2)死馬尚且花五百金購買，何況活馬呢? (4分)4.人才 愚妄淺薄的統(tǒng)治者 (2分)5. 馬說中的“千里馬”因為不能得到統(tǒng)治者的賞識、任用，最終不能“以千里稱”。千里之馬中的“千里馬”因為君主渴求并能夠采納正確的建議，而得以脫穎而出。 (意思接近即可) (2分)