課題八下語文 11.故鄉(xiāng)第一課時授課教師學生姓名班級學習時間設計人學習目標1.了解作者和寫作背景。 2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。 3.理清小說線索和故事情節(jié)。 學習要點重 點難 點考 點易 錯 點理清小說線索和故事情節(jié)，找準三要素理清小說線索和故事情節(jié)要點概括對文章線索的把握知識鏈接鏈 接 內 容鏈 接 方 式1、小說的定義:小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物；這個人物是作者根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，"雜取種種，合成一個"，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，可以是具體的描寫，可以寫人物的外貌，也可以刻畫人物的心理活動；既可以人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論；既可以正面起筆，也可以側面烘托。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)時生活中發(fā)生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動的地點、時間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。2、小說的特點:“虛構性”，是小說的本質?！安蹲饺宋锷畹母杏X經驗”，是小說竭力要挖掘的藝術內容，其感覺經驗愈是新鮮、細微、獨特、準確、深刻，就愈是小說化。“虛構性”與“捕捉人物生活的感覺經驗”，是上述要素中最能體現(xiàn)小說性質的東西。2、3、作者簡介：魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自吶喊（小說集）。（百草園選自散文集朝花夕拾。） 4、寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集吶喊，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創(chuàng)作了小說故鄉(xiāng)。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 課前導學課中導學課堂學習檢測一、積累下面關于讀書的名言（每人至少記下2句）1、改造自己，總比禁止別人來得難。 魯 迅2、巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 魯迅3、空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 魯迅4、友誼是兩顆心的真誠相待，而不是一顆心對另一顆心的敲打。魯迅5、“不恥最后?！奔词孤?馳而不息,縱令落后,縱令失敗,但一定可以達到他所向往的目標。魯迅二、熟讀課文，掃清字詞障礙，完成下面練習。陰晦（ ）  瓦楞（ ）  胯（ ）下  獾（ ）  秕（ ）谷    鵓鴣（ ） 絮絮（ ）  嗤（ ）笑     髀（ ） 瑟（ ）索   蜷（ ）縮   寒噤（ ）  折（ ）本     潺（ ） 恣?。?）黛（ ）色   愕（ ）然   五行（ ）   惘（ ）然三、我對課文內容的初探：1、理清線索：小說以 為序,以 （填一個人物）回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“近故鄉(xiāng) 故鄉(xiāng) 故鄉(xiāng)”（填一個動詞）三個方面分為三個部分。2、分清層次：第一部分：（ 1- 段）描寫了故鄉(xiāng)蕭條的景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情，并交代了“我”會故鄉(xiāng)的目的。第二部分：（ - 段）描寫了 。第三部分：（ - 段）描寫了 。3、揭示本文寫作意圖的語句在第 段，內容是：（填寫原文）學生學習活動設計教師教學指導設計分組展示預習情況。1小組檢查名言積累情況：可背誦 句 等級 組員簽字：(2句合格，3-4句為良，5句為優(yōu)，不足3句不合格）2學生主動到黑板上寫字詞，另一組的同學糾錯，其他同學在下面訂正。錯 個 等級 組員簽字： （3個合格，1-2個良，全對為優(yōu)，超過3個不合格）3小組交流分段概括段意，看誰分得對，概括得簡潔，并主動到黑板上演板。檢查預習情況，明確“課前導學”相關練習答案1、教師抽查2名學生背誦。2、點學生上黑板寫字詞，糾錯并指導學生訂正。3、教師指導學生分段，概括段意，完成板書。4、教師評價，評出優(yōu)勝學習小組。學生學習活動設計教師教學指導設計一、請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫，引入新課。二、兩名學生備查預習情況。三、分組研討學習。討論一：本文以什么為線索，主要寫了哪些內容？討論二：本文寫到眾多人物，誰是主人公？并挑選出其中兩個主要人物，說說文中寫了他們哪些事情？人物一：人物二：一、導入：教師：這是魯迅小說故鄉(xiāng)中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中“我”懷的是什么感情呢？讓我們認真地閱讀課文，去尋找答案吧。二、整體感知課文：全班放聲朗誦課文，抽查兩名同學課前預習。三、分組探究學習：1、分組討論合作：討論一：主要訓練目的是理清文章線索、正確歸納段落大意。2、分組討論合作：討論二：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”，要弄清本文各人物形象的作用和意義。四、課堂學習情況評價：（請按實際情況填寫）1、本節(jié)課參與小組發(fā)言 次，課堂發(fā)言 次，正確 次，上臺演板 次。2、課堂主動學習評價結果：個人 , 本組 （優(yōu)、良、中、差）組長簽字： 五、教師評價：1、該組成員本節(jié)課共發(fā)言次，正確 次，上臺演板共計 次。（組長統(tǒng)計）2、該組本節(jié)課主動學習綜合表現(xiàn)評價結果為 一、每日積累：1.八月湖水平， 。2. ，脈脈不得語。3長風幾萬里， 。4馬上相逢無紙筆， 。二、 填空：故鄉(xiāng)選自 ，體裁是   ，作者是   ，原名  ，文章以     為線索。三、下列加粗字的形、音、義完全正確的一組是（ ）1.A陰晦 huì 昏暗 易主 yì 容易抖著du 顫動 瓦愣léng 溝條B蕭索shu 冷落  胯下 kuà  倒臺祭祀sì  典禮裝弶 jiàng 捉鳥C秕谷b  不飽滿 無端 dn 緣故如許rú 如果 愕然 è  吃驚D嗤笑ch  譏諷深黛 dài 青黑色寒噤 jìn 打哆嗦  偶像 u 木、泥人2這篇小說的情節(jié)是（ ）A“我”和閏土二十年來前后關系變化的對比。B“我”的故鄉(xiāng)二十年來前后情景變化的對比。C“我”回故鄉(xiāng)“我”在故鄉(xiāng)“我”離故鄉(xiāng)。D“我”的悲涼“我”的憤恨“我”的希望。