1 從百草園到三味書(shū)屋 課題1 從百草園到三味書(shū)屋【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。2.理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題。3.學(xué)習(xí)精彩的景物描寫(xiě)，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。4.探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法。 2.從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。 【課時(shí)安排】3課時(shí)【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】1.知識(shí)儲(chǔ)備。A.作者簡(jiǎn)介：魯迅（18811936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從19071936年他所寫(xiě)成的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共800多萬(wàn)字。是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。B.寫(xiě)作背景：從百草園到三味書(shū)屋寫(xiě)于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題為舊事重提之六。后來(lái)魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個(gè)散文集子中。2給下列加點(diǎn)字注音。確鑿（á）  菜畦（í）  桑葚（è） 油蛉(í)   斑蝥(á)   纏絡(luò)(á)攢(á)   珊瑚()（  ú)  豁()    斂()  腦髓() 陌生(ò)人跡罕至（） 覓食（ì） 竹篩（） 秕谷（） 系（ì）上 傳授（ò）書(shū)塾（ú） 臃腫（yng ）(zhng） 蟬蛻( tuì ) 竇（dòu） 盔甲（ku） 拗( o )3 根據(jù)釋義寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。(1)確實(shí)。(確鑿) （2）輕快。(輕捷)(3)湊在一塊兒。（攢） （4）收攏。（斂）(5)鑒定和欣賞。（鑒賞） （6）少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。（人跡罕至）(7)打結(jié)。（系） （8）正派。（方正）（9）書(shū)念得很多的老學(xué)者。宿，長(zhǎng)久從事某種工作的意思。（宿儒）（10）形容人聲喧鬧。（人聲鼎沸） （11）這里是用力彎曲的意思。（拗）4. 本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?課題用“從到”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。【預(yù)習(xí)檢測(cè)】展示課前預(yù)習(xí)效果：檢測(cè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容（小測(cè)本聽(tīng)寫(xiě)）。小組評(píng)分（ ）【探究活動(dòng)】（一）朗讀課文，女同學(xué)讀百草園部分，男同學(xué)讀三味書(shū)屋部分。要求讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。讀后互為點(diǎn)評(píng)。（二）探究：百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫(xiě)的，那么請(qǐng)你找出它們各自的起止段落，并說(shuō)說(shuō)哪一段又是過(guò)渡段？百草園（1-8）；三味書(shū)屋（9-24）第9段是過(guò)渡段。（三）學(xué)習(xí)課文第一部分“百草園”。指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內(nèi)容中，主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內(nèi)容？課文的第一部分，魯迅著重寫(xiě)了三方面的內(nèi)容：百草園的美好景物；聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事；跟閏土父親學(xué)捕鳥(niǎo)。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開(kāi)頭第一小節(jié)的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)園。2.對(duì)于第一自然段中“似乎確鑿”的理解。第一種理解：“似乎”意思是"好像"，表示不肯定；“確鑿”，意思是“確實(shí)”，表示肯定。這一對(duì)矛盾的詞語(yǔ)放在一起，其實(shí)正表明了百草園過(guò)去和現(xiàn)在的矛盾。過(guò)去的百草園不“只是一些野草”，而確實(shí)是“我的樂(lè)園”；但現(xiàn)在賣(mài)給別人的百草園不再是“我的樂(lè)園”，而確實(shí)只有一些野草了。過(guò)去和現(xiàn)在的矛盾在一句話內(nèi)表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對(duì)矛盾的詞語(yǔ)，用來(lái)突出百草園“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。第二種理解：“似乎確鑿”，其實(shí)寫(xiě)了作者從眼前所見(jiàn)追憶到過(guò)去的一個(gè)過(guò)程。句意實(shí)是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時(shí)“確鑿”是“我的樂(lè)園”。過(guò)去，百草園內(nèi)都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實(shí)只長(zhǎng)著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來(lái)表明了。3. 學(xué)習(xí)課文中的觀察方法，把事物看仔細(xì)，并學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)寫(xiě)景狀物的方法，把文章寫(xiě)具體。（1）課文中寫(xiě)了百草園的哪些美好景物？在第二自然段中，作者寫(xiě)園內(nèi)的景物，既寫(xiě)了靜物，又寫(xiě)了動(dòng)物，請(qǐng)說(shuō)出作者各抓住靜物和動(dòng)物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（邊討論邊板書(shū)，同時(shí)要求學(xué)生在書(shū)上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)。）這一小節(jié)課文里，作者用“不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就有”一組詞語(yǔ)引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個(gè)“不必說(shuō)”是略寫(xiě)百草園內(nèi)景物的概貌；“單是就有”則是較詳細(xì)地寫(xiě)百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。寫(xiě)景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩，如：石井欄光滑，皂莢樹(shù)高大，菜畦碧綠，桑椹紫紅等等；寫(xiě)動(dòng)物，則分別抓住形態(tài)、聲音、動(dòng)態(tài)、如：黃蜂肥胖、伏，叫天子輕捷、竄，鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴等等；另外抓住動(dòng)作寫(xiě)出四件趣事；翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內(nèi)的趣味。從這些描寫(xiě)中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手，把事物看仔細(xì)，然后才能把這些感受具體地寫(xiě)到文章里。概括起來(lái)就是：（板書(shū)） 觀察：看仔細(xì) 描寫(xiě)：寫(xiě)具體（2）以“捕鳥(niǎo)”一段為例，進(jìn)一步理解觀察和描寫(xiě)的方法。提問(wèn)：作者是怎樣把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)具體的？先略寫(xiě)拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥(niǎo)；然后點(diǎn)明時(shí)間，需積雪蓋了地面一兩天后；最后通過(guò)一連串的動(dòng)作把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這些內(nèi)容若不看仔細(xì)，是無(wú)法寫(xiě)具體的。（討論中要求學(xué)生在書(shū)上圈下有關(guān)動(dòng)詞，然后朗讀這段課文。）（四）學(xué)習(xí)課文第二部分“三味書(shū)屋”。指導(dǎo)學(xué)生將三味書(shū)屋與百草園進(jìn)行比較。理解課文通過(guò)對(duì)比來(lái)揭示文章含義的寫(xiě)法。提問(wèn)：“三味書(shū)屋”這部分寫(xiě)了哪三層意思？是怎樣同“百草園”進(jìn)行對(duì)比的？我”喜歡哪種學(xué)習(xí)生活？三味書(shū)屋由一扇“黑油”的竹門(mén)進(jìn)去，里面的陳設(shè)只有一塊匾、一幅畫(huà)，是封閉的，十分單調(diào)、沉悶，遠(yuǎn)不及百草園內(nèi)景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開(kāi)闊、優(yōu)美。三味書(shū)屋里的先生對(duì)學(xué)生死板而冷漠，不愿學(xué)生提問(wèn)，“我”問(wèn)他“怪哉”這蟲(chóng)，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”；他遠(yuǎn)不及長(zhǎng)媽媽和閏土父親親切、耐心：長(zhǎng)媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事；閏土父親在“我”問(wèn)他捕鳥(niǎo)得失的緣由時(shí)，他是“靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去”。三味書(shū)屋內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是令兒童無(wú)法理解的古文，遠(yuǎn)不如長(zhǎng)媽媽故事的神奇，也不如閏土父親所教的捕鳥(niǎo)那樣有得益。從這三處的對(duì)比中可以看出，“我”喜歡百草園，不喜歡三味書(shū)屋。理解三味書(shū)屋中使“我”感興趣的事。提問(wèn)：三味書(shū)屋里面有沒(méi)有使“我”感興趣的事？是先生指導(dǎo)的嗎？有兩個(gè)使“我”感興趣的地方：第一是三味書(shū)屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當(dāng)先生讀書(shū)入神時(shí)，“我們”便可以做指甲戲、描繡像；這些都是三味書(shū)屋中較有趣的事兒。當(dāng)然不是先生教的，先生是絕對(duì)不允許的。3分析“百草園”與“三味書(shū)屋”兩部分之間的過(guò)渡段。指名學(xué)生找出從“百草園”到“三味書(shū)屋”間的過(guò)渡段，并且朗讀。教師小結(jié)：a.課文題目中“從到”的格式表明文章主要是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過(guò)渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結(jié)構(gòu)是一致的。b.課文第九段（過(guò)渡段）不僅在文中起了承上啟下的作用，同時(shí)在內(nèi)容上表明，在當(dāng)時(shí)“我”的心目中，去“三味書(shū)屋”是出于對(duì)“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對(duì)自己干錯(cuò)事的揣測(cè)。從中可看出“三味書(shū)屋”在孩子心目中的黑暗形象。（五）主題分析（完成課后練習(xí)p10一、3題）教師小結(jié)：這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的腐朽，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。【作業(yè)布置】1.小練筆：校園的一角。2.完成第一課校本作業(yè)。 3預(yù)習(xí)第二課?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】從百草園到三味書(shū)屋夏秋的景物 百草園 美女蛇的故事：增添神秘色彩 是“我”的樂(lè)園冬天的游戲：拍雪人。捕鳥(niǎo)：掃 支 撒 系 牽 看 拉 過(guò)渡：留戀三味書(shū)屋 環(huán)境：嚴(yán)肅活動(dòng)：枯燥