羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)目標(biāo)1、積累并掌握課文中生字詞2、了解報告文學(xué)的文體特征3、歸納羅布泊的過去和現(xiàn)在，感受并理解作者的憂患意識。作者簡介吳崗，博士，男，1976年10月生?，F(xiàn)為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院油料作物研究所助理研究員。1999年進(jìn)入武漢大學(xué)生命科學(xué)院微生物遺傳專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后考入中國科學(xué)院水生生物研究所師，從朱作言院士，攻讀碩士和博士學(xué)位，從事魚類分子生物學(xué)研究。文體知識本文是報告文學(xué)，它是用文學(xué)手段處理新聞題材的一種文體，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，既有真實(shí)性又有形象性。它敘寫現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱它為“用文學(xué)形式寫的具有新聞價值的報告”或“藝術(shù)的文告”。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)檢測1、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞給加點(diǎn)字注音蕭瑟 和煦 干涸 肋骨 吞噬 裸露 戈壁灘水泵 無垠 邊緣 庇護(hù) 記載 為人所知2、學(xué)生結(jié)合具體語境理解詞義。蕭瑟：  和煦：干涸：滄海桑田： 渾然一體：二整體感知（一）、閱讀課文，整體感知理清思路，給文章劃分段落層次：第一部分（13：。第二部分（4 14：第三部分（1525：第四部分（2628：。（二）、文本探究  跳讀課文，思考下列問題：1、課文所描述的羅布泊過去為什么被稱作“仙湖”？現(xiàn)在又是怎樣一番景象？2、它消逝的原因是什么？3同樣的悲劇還有哪些？4.造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？二、文本探究，體會文章語言1課文中多處引用了具體的數(shù)據(jù)，請舉例說明這樣寫的好處。例如：2.課文第20段：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求援之手！這一段運(yùn)用了什么修辭手法和表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)作用3文章第22段：站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！边@一段運(yùn)用了什么修辭手法和表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)作用？4此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。30年在歷史的長河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。這出悲劇的制造者又是人！如何理解文中畫線句子中“我們個個心情沉重”？結(jié)尾句“這出悲劇的制造者又是人”，為什么用“又”？這句話表達(dá)了怎樣的思想感情？5文中第四段說“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎”，請你談?wù)勛约旱目捶āＬ崾荆哼@是一道開放性試題，只要有道理，自圓其說即可。6.全文表達(dá)作者怎樣的感情？7. 你認(rèn)為從羅布泊的消失中應(yīng)吸取的教訓(xùn)是什么？