創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入 物理課程教學(xué)中，教師的作用在于為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢(shì)。是的，教師應(yīng)該是播火者、引導(dǎo)者，是創(chuàng)設(shè)物理情景的導(dǎo)演。好的課堂引入，能迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲、求知欲，能使學(xué)生立即進(jìn)入物理情景，開(kāi)動(dòng)思維，積極參與。創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀(guān)、教育觀(guān)的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念，認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收，也不是從零開(kāi)始的，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)獲得的，是基于原有知，經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開(kāi)始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。 1、“思考是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺(jué)和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。 例子1：如在講運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)我用一個(gè)歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有一個(gè)法國(guó)飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個(gè)小黑點(diǎn)，隨手一抓卻是一顆德國(guó)子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。下面教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順利地進(jìn)行了。例子2在講授大氣壓時(shí)，我將兩個(gè)橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個(gè)力氣大的同學(xué)拉橡皮碗，結(jié)果兩同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力才拉開(kāi)。這一現(xiàn)象與同學(xué)們?cè)瓉?lái)想象的情景相差甚遠(yuǎn)，教師馬上提出產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么，學(xué)生的探究欲、求知欲馬上就被激發(fā)出來(lái)了。2、物理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過(guò)程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個(gè)性。以生活經(jīng)歷、隨堂實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗(yàn)是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在自己的身邊，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會(huì)化是新課程的重要特征。同時(shí)有了體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)過(guò)程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程，這不僅是引入新課、理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。 例子1：物理學(xué)科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)校剛剛開(kāi)過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我在上運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，我和學(xué)生先回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓(xùn)。接著我提出問(wèn)題：為什么會(huì)掉棒？有什么辦法避免交接棒時(shí)掉棒？學(xué)生馬上熱烈討論起來(lái)，各種辦法紛紛提了出來(lái)，有的說(shuō)接棒的同學(xué)要提前起跑，交棒的同學(xué)不能馬上停下來(lái)，要繼續(xù)向前跑，當(dāng)兩同學(xué)速度一致時(shí)交接棒，就不會(huì)掉棒。我立即提出這是為什么？學(xué)生答來(lái)上來(lái)了。我順勢(shì)提出運(yùn)動(dòng)的描述的問(wèn)題。過(guò)渡非常自然，學(xué)生的思維依然非常活躍，新課進(jìn)行得流暢。例子2：在電磁感應(yīng)這節(jié)課的引入，我提出問(wèn)題，通電直導(dǎo)線(xiàn)會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？學(xué)生有的說(shuō)能產(chǎn)生磁場(chǎng)，有的說(shuō)不能。教師不置可否。接著教師出示實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師在學(xué)生探究過(guò)程中，時(shí)不時(shí)給予引導(dǎo)，一步步把學(xué)生引入正確的方向。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納、應(yīng)用拓展。這使物理知識(shí)來(lái)源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。 課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適宜的、生動(dòng)的、新奇的物理情景，是一種激發(fā)興趣、體現(xiàn)生活處處有物理，物理是為生活服務(wù)的好方法?，F(xiàn)在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺(tái)，同時(shí)教學(xué)留給我們思考的問(wèn)題也很多，這都需要我們?nèi)ゼ颖兜呐Α?