創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué) 須雪忠浙江 德清高級(jí)中學(xué)，浙江省 德清縣 313200情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此， 在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入教材，以順應(yīng)的心態(tài)去游覽新的學(xué)習(xí)天地，然后讓學(xué)生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。一、創(chuàng)設(shè)問題情境引人入勝古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃起思維火花，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識(shí)或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。例如，引入力的分解一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：用細(xì)線系住一重錘，留出兩個(gè)線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動(dòng)聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時(shí)候，學(xué)生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，學(xué)生毫無防備，突然間線斷了！學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“?。　钡捏@訝聲。思維自疑問和驚奇開始（亞里士多德語），這時(shí)可不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時(shí)候開始斷？為什么會(huì)斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突，進(jìn)入了憤悱狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)蓄足了氣勢(shì)。再如，引入閉合電路的歐姆定律一課時(shí)，可安排這樣一組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境：用伏特表直接測(cè)量兩個(gè)不同電源兩極間的電壓，分別測(cè)得1.5V和6V；讓一小燈泡與“1.5V”電源相連，請(qǐng)同學(xué)們注意燈的亮度學(xué)生回答：“很亮！”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想，如果讓小燈泡與“6V”的電源相連，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生猜想：“小燈泡會(huì)被燒毀”或“小燈泡不會(huì)被燒毀，但要比前面一次亮得多”演示結(jié)果，小燈泡的亮度比前面一次暗得多，學(xué)生大感意外，同樣進(jìn)入了憤悱狀態(tài)。這時(shí)，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？要解決這個(gè)疑問，先要學(xué)習(xí)電學(xué)中一個(gè)非常重要的規(guī)律閉合電路的歐姆定律?！倍?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境突破難點(diǎn)在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)情境，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成了人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又符合學(xué)生由淺入深，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也完成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍、思維上的深化。例如，在學(xué)習(xí)力的分解一課時(shí)，由于力的概念較為抽象，學(xué)生對(duì)力的實(shí)際作用效果較難把握，因此，從力的實(shí)際效果出發(fā)進(jìn)行力的分解是教學(xué)中的難點(diǎn)，但如果在課堂上積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，就能使學(xué)生在親身感受與體驗(yàn)中突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生小實(shí)驗(yàn)1：在水平伸出的手掌上放一本書，然后讓手掌緩慢傾斜到使書下滑。（當(dāng)手掌傾斜時(shí)，書對(duì)手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對(duì)斜面的作用效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身感受到放在斜面上的物體受到的重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果，一是使重物壓緊斜面，二是使重物沿斜面下滑，從而按實(shí)際作用效果將重力沿這兩個(gè)方向分解。）學(xué)生小實(shí)驗(yàn)2：每兩個(gè)學(xué)生一組，在原座位上，一人右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會(huì)拉力對(duì)兩個(gè)手臂產(chǎn)生的作用效果。（通過安排這一小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)豎直向下的拉力對(duì)兩桿件支架產(chǎn)生的作用效果有了切身體會(huì)，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）又如，在學(xué)習(xí)機(jī)械波一課時(shí)，機(jī)械波的形成和傳播是教學(xué)中難點(diǎn)，特別是各個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各自的平衡位置附近的機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波在介質(zhì)中往前傳播兩種運(yùn)動(dòng)的和諧統(tǒng)一，更是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，寓教于樂，讓學(xué)生分組表演“人波”，通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)機(jī)械波的形成和傳播機(jī)理有了真切而深刻的認(rèn)識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)想象情境升華知識(shí)想象是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新舊知識(shí)和科學(xué)概念進(jìn)行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識(shí)得以升華。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的想象情境：傳說牛頓曾坐在一棵蘋果樹下思考行星運(yùn)動(dòng)的問題，一個(gè)熟透了的蘋果在他眼前落下，頓時(shí)激起了他思維的波瀾：蘋果為什么不飛上天而落向地面呢？如果蘋果樹長得跟月亮那么高，蘋果還會(huì)掉下來嗎？那月亮為什么不掉下來呢？月亮不就象一個(gè)大蘋果嗎？帶給學(xué)生無盡想象的同時(shí)，啟迪學(xué)生理性地思維。又如，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律以后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的想象情境：由牛頓第二定律可以知道，無論怎樣小的力都能使物體產(chǎn)生加速度從而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可為什么螞蟻用力卻推不動(dòng)放在水平地面上的一塊磚呢？螞蟻怎樣才能推動(dòng)磚？學(xué)生對(duì)這一諧趣的情境展開了積極地想象如果磚塊放在光滑的地面上，螞蟻就能推動(dòng)那螞蟻站在什么地方呢？如果螞蟻也站在光滑的地面上，情況又將怎樣呢？再如，學(xué)習(xí)了重力（或摩擦力）之后，可以讓學(xué)生想象一個(gè)沒有重力（或摩擦力）的世界；研究了單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以后，可以讓學(xué)生想象如果將單擺放到兩極或月球上或宇宙飛船中，運(yùn)動(dòng)規(guī)律將如何變化？介紹了超失重現(xiàn)象之后，可以讓學(xué)生想象處于失重狀態(tài)下的宇航員的生活情景愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更為重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處煹呢?zé)任就在于在教學(xué)中要善于架起知識(shí)原型和創(chuàng)造之間的橋梁，使學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。四、創(chuàng)設(shè)開放情境發(fā)散思維從認(rèn)知心理學(xué)來看，新課教學(xué)之后，簡單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，往往會(huì)使學(xué)生加重疲倦的心態(tài)。此時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生再接再厲地完成遷移訓(xùn)練，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。例如，在平拋物體的運(yùn)動(dòng)新課教學(xué)結(jié)束時(shí)，針對(duì)教材上有關(guān)飛機(jī)扔炸彈的例題可以創(chuàng)設(shè)如下的開放情境：炸彈落在地上的彈坑是如何分布的？如果目標(biāo)是移動(dòng)的，該怎樣投彈才能命中目標(biāo)？若炸彈是斜拋出去的，又該如何研究呢？（學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，課堂重又活躍起來了，在積極地思維、深入地探討與爭論之后，學(xué)生帶著更多的問題戀戀不舍地離開課堂。）再如，學(xué)習(xí)了超失重現(xiàn)象之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的發(fā)散情境：在塑料可樂瓶的底部和側(cè)壁分別打幾個(gè)小孔，灌滿水后一拎起來，水花四濺，當(dāng)提著瓶子向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，水噴射得更厲害（超重現(xiàn)象），而向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)則情況相反（失重現(xiàn)象）。接著再問：如果自由下落呢？（先讓學(xué)生思考，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。）追問：如果將瓶子豎直上拋又會(huì)怎樣？（對(duì)照前面向上加速的情況，學(xué)生普遍認(rèn)為水會(huì)噴射得更厲害，演示結(jié)果：滴水不漏！強(qiáng)烈的反差激起了學(xué)生極大的探究欲望，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。）順勢(shì)再問：將瓶子豎直下拋或斜拋出去呢？（這時(shí)，可以叫一位同學(xué)上臺(tái)，來個(gè)師生對(duì)拋“水球”的表演，只見“水球”接在手上水花四濺，拋在空中滴水不漏。 “觸景生情”，在歡聲笑語中留給了學(xué)生更多的思考與討論。）總之，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)”是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情鏡，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，使學(xué)生在樂學(xué)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。參考文獻(xiàn)1吳加澍，姜水根等.高中物理方法教育研究.浙江:浙江教育出版社,1995.42吳加澍.以思維為中心.教學(xué)月刊,1997.7-83. 王溢然.形象抽象直覺.鄭州:大象出版社,1999.94. 施國芳,周吾仁.談物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).教學(xué)月刊,2001.7發(fā)表在2020/7物理教學(xué)探討上