利用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維一從百草園到三味書屋的設計思路導讀： 在素質教育的形勢下，發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng) 造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結合課題實驗 的主要目標。研究證明：一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中 思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復才能完成。因此，在 日常教學中，加強分散思維和集中思維訓練，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思 維有極大的幫助。所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以 這個問題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當答案越多越好。分 散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教從百草園到三味書屋時， 就針對課文的第二段設計了一個分散思維訓練。從百草園到三味書屋是初中語文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其 是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進行了連篇累 牘的分析介紹。但學生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物， 并對它們津津樂道。在教學中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處 一列出，學生便會興味索然，學習積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學 生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運 用的準確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學又只能停留在 表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設計了這 樣兩個環(huán)節(jié)：1、閱讀理解。2、分（發(fā)）散思維。對于初中語文教學，在利用多媒體時，應多考慮此階段學生的思 維特點。小學時學生屬于典型的形象思維，多媒體教學中，往往是形 象刺激在前。但在從百草園到三味書屋一課中，若把形象刺激放 前邊卻不合適。因為文學作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過 語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷 情感體驗和適當?shù)南胂?，它己?jīng)屬于抽象思維過程了。若把直觀事物 提早展現(xiàn)，學生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的 影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。因此，通過閱讀使學生先在自己 心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體 感知 理清線索 找出中心句 把握關鍵詞語 內容概括” 這條學習線索，學生在老師的指導下會很容易的完成閱讀學習。最后 的一個步驟“揣摩詞語”設計為個別化學習，既避免了過于瑣碎的詞 語分析，又給學生留下了自我學習的空間。學生對百草園有了自己的認識后，我設計了學習這段的第二個環(huán) 節(jié)：分（發(fā)）散思維。它包括四個步驟：1、形象刺激2、情感鋪墊3、文字概括4、交流體會。分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學生在自我體驗的基礎上，概括 出百草園在自己心目中的形象，體會出作者對百草園的喜愛之情。它 是為了進一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文并茂的特點，向學生展現(xiàn)了 大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設計為個別化學習 學生可以對自己感興趣的植物、動物進行深入的研究，在觀看事物形 象時，也拿它來和閱讀形象進行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也 是分（發(fā)）散思維的形象基礎。情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中 眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學生進入情境之后，給出一個 開放性的話題：“如果你來到百草園，你會玩些什么？”這個話題能 極大地調動學生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重 要過程。事實證明，學生對這個問題的回答是相當有創(chuàng)意的：有人說 要爬到皂莢樹上看風景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂 的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到 的情趣學生體會到了，沒有寫到的情趣學生也體會到了，學生對百草 園的感情自是不言而喻的。當學生們興致勃勃地談論百草園的樂趣時，我又設計了一個拔高 的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有 了形象刺激和情感鋪墊，學生能很自然地總結出自己的結論。然后把 結論打在各自的電腦中，教師通過個別化指導，讓學生把結論總結得 更準確更有概括性。最后通過“交流體會”來展示成果。學生的總結 可謂各有特色：有人總結為“兒童的天堂”；有人總結為“純天然的 兒童游樂場”；有人總結為“適于兒童成長的一方樂土”；有人總結 為“植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園?！痹趯W習課文第二段中，閱讀理解是基礎，分（發(fā)）散思維是提升， 二者緊密結合，能使學生從內容和情感上全面理解這一段。同時，通 過自我體驗、分（發(fā)）散思維，每位學生的主動性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性 自然地被激發(fā)出來了。分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個方面，同時我們也應 注重集中思維能力的培養(yǎng)。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個 答案，為了達到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題 答案。從百草園到三味書屋一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草 園是樂園，對于初一學生來講，理解起來有一定難度。盡管他們知道 結論，但“如何體現(xiàn)”這個思維步驟并不是每個人都能走得通的。這 個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較復雜的 過程，教師應有意識地幫助學生對典型材料進行分析、綜合、抽象和 概括，在此過程中，逐步交給學生分析、推理、概括等能力。為此我 設計了四條思維路徑：直接解答、復雜提示、簡單提示、個人見解。 這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括， 還包含有推力能力的訓練，個人見解專門為悟性高的同學設計。盡管 路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個思維步驟都指向同一目標，照顧了 不同學生的思維水平和思維速度。不少同學選擇了簡單提示和個人見 解，它們的理解異彩紛呈：有的同學認為，美女蛇的故事滿足了作者 探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學認為，美 女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園 是樂園。進行分散思維和集中思維訓練，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 利用多媒體，不僅能很方便的進行這兩種思維訓練，還能使每一個學 生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應摒棄給學生單純 聲像刺激的做法，以免使學生形成閱讀怠惰心理，而應注重教授學習 方法，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，把多媒體教學向縱深推進。感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝