此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。送董邵南序教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課文體知識(shí)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力；認(rèn)識(shí)本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達(dá)特點(diǎn)。過程與方法：通過理解重點(diǎn)詞語疏通文意；結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中流露出的真誠的友情。教學(xué)重點(diǎn)：、通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力。、結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)方法：合作探究學(xué)習(xí)法；引導(dǎo)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教材分析：這篇短文寥寥一百五十字，雖短小卻極盡精妙，情感真切而又表意委婉。對于學(xué)生來說，結(jié)合課下注釋疏通文章表層意思并不是非常困難，但要理解文章主旨，就必須要弄清董邵南“游河北”的緣由，了解當(dāng)時(shí)的寫作背景和作者韓愈的政治觀點(diǎn)。據(jù)史書記載，唐貞元年間，“仕途道塞，奏請難行”，而藩鎮(zhèn)又“競引豪杰為主謀”，因此許多不得志的士人相繼去投奔藩鎮(zhèn)，使得藩鎮(zhèn)勢力日益恣橫。韓愈堅(jiān)決反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，主張維護(hù)國家統(tǒng)一，希望統(tǒng)治者能廣招賢才。但面對事實(shí)，他經(jīng)常感到失望。處在這種政治背景下的董邵南盡管從小好學(xué)苦讀，懷抱杰出才能，但幾次赴長安應(yīng)試都落榜。為了謀求出路，他將投奔河北藩鎮(zhèn)。作為董邵南的朋友，韓愈不贊成董邵南投奔藩鎮(zhèn)，去為不臣于朝廷的割據(jù)者效力，但他又同情董生的遭遇，且無力解決他的政治出路，故寫此贈(zèng)序。所以在學(xué)本文前，必須先交代文章的寫作背景。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)文體知識(shí)；初讀課文，疏通文意。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課下注釋理解文章表層意思。教學(xué)方法：小組學(xué)習(xí)，合作探究。教學(xué)過程：過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入這節(jié)課，我向大家介紹一種古代文體序。電腦出示：序，贈(zèng)序。古代的一種文體，用于臨別贈(zèng)言，形成于唐代。指定學(xué)生朗讀。使學(xué)生了解文體知識(shí)；引出對寫作背景的介紹。人物及寫作背景簡介電腦出示：韓愈，字退之，唐代文學(xué)家、以卓越的散文成就被列為“唐宋八大家”之首。著有昌黎先生集。董邵南，韓愈的朋友，是當(dāng)時(shí)一個(gè)正直而不得志的下層知識(shí)分子，多次舉進(jìn)士不第，為謀出路準(zhǔn)備到藩鎮(zhèn)割據(jù)的河北。介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及作者韓愈的政治觀點(diǎn)指定學(xué)生讀人物簡介。對寫作背景的了解有助于學(xué)生理解作者做此文的真正用意，把握文章主旨。初讀課文布置聽讀任務(wù)：給文中生字注音；注意斷句。播放課文錄音。電腦出示，檢查聽讀：1、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音：夫以子之不遇時(shí)矧燕趙之士 惡知 出而仕學(xué)生聽讀課文并完成聽讀任務(wù)。指定學(xué)生讀；齊讀。培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力。2、讀句子，注意節(jié)奏：燕趙古稱多感慨悲歌之士 連不得志于有司 然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易 為我吊望諸君之墓3、要求學(xué)生朗讀課文生自由練讀課文。積累文言詞語，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。鞏固聽讀基礎(chǔ)。疏通文意布置自學(xué)任務(wù)：結(jié)合課下注釋翻譯課文；疑難問題在課本上做標(biāo)記。熟悉課下注釋，理解重點(diǎn)文言詞語，嘗試翻譯句段。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在各組中巡回指導(dǎo)。以小組為單位學(xué)習(xí)，交流自學(xué)成果，探討疑難問題。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。電腦逐段出示文章，檢查學(xué)生對課文表層意思的理解情況。各組選派代表翻譯文章，展示合作學(xué)習(xí)的成果。以成功的喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；完成疏通文意的任務(wù)。布置作業(yè)熟讀課文；完成課后“想一想 做一做”第一題鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)成果。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)一步理解課文，結(jié)合寫作背景揣摩作者寫作意圖，認(rèn)識(shí)本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)方法：合作探究法；設(shè)疑導(dǎo)撥法。教學(xué)過程：過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖檢查復(fù)習(xí)電腦出示檢查習(xí)題：、解釋句中加點(diǎn)詞的意思：（略）、把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。、簡答：什么是“序”？本文是作者韓愈為什么而作的“序”？指定學(xué)生回答通過復(fù)習(xí)回顧上節(jié)所學(xué)知識(shí)；引出本節(jié)要完成的教學(xué)內(nèi)容。把握文章主旨電腦出示問題：1、對即將遠(yuǎn)行的朋友，作者韓愈懷有怎樣的情感？2、對朋友將去的河北，作者的態(tài)度又怎樣？學(xué)生默讀課文，找出文中原句，并簡單做答?？疾鞂W(xué)生對文言語句的理解能力，并引出本課教學(xué)重點(diǎn)。電腦出示探究內(nèi)容：、 “夫以子之不遇時(shí)，茍慕義強(qiáng)仁者，皆愛惜焉。矧燕趙之士，出乎其性者哉！”與“聊以吾子之行卜之也”兩處是否矛盾？為什么？、由作者對河北的態(tài)度可見，文中兩處 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一樣嗎？、文中第三段更是弦外有音，你能體會(huì)出作者的言外之意嗎？教師深入到學(xué)生中點(diǎn)播指導(dǎo)。（提示學(xué)生結(jié)合文章寫作背景理解）學(xué)生以小組為單位逐個(gè)討論探究，全班同學(xué)交流意見。學(xué)生用自己的語言概括出本文的主旨。通過問題引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的真正意圖。鍛煉學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力。分析文章布置聽讀任務(wù)：認(rèn)真聽讀課文，體會(huì)含蓄委婉的語言特點(diǎn)。教師有感情地范讀課文。學(xué)生認(rèn)真聽讀。舉例句分析含蓄委婉的語言特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。語言特點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)：如果你就是董邵南，在你讀了這篇作為臨別贈(zèng)言的文章后，你會(huì)怎么想？怎樣做？（形式自由：可用內(nèi)心獨(dú)白抒發(fā)情懷；可用歌曲表情達(dá)意；可選擇搭檔進(jìn)行表演）學(xué)生以小組為單位集體設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并選派代表參加班內(nèi)交流展示。引導(dǎo)學(xué)生感受文中蘊(yùn)含的真誠的友情；發(fā)展學(xué)生特長；培養(yǎng)學(xué)生合作能力。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲。學(xué)生各抒己見，自由交流。培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)概括的良好習(xí)慣。布置作業(yè)熟讀文章；能準(zhǔn)確地翻譯課文。板書設(shè)計(jì)送董邵南序韓愈河北:古稱多感慨悲歌之士今不異于古？出而仕董生:知其必有合以吾子之行卜之 ？ （層層轉(zhuǎn)折含蓄委婉） （名送實(shí)留用心良苦）教學(xué)反思在本節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且在充分的學(xué)生互動(dòng)中培養(yǎng)了他們多方面的能力。但需要注意的是，在學(xué)生的合作探究過程中，教師的引導(dǎo)點(diǎn)播一定要適時(shí)適度，否則就會(huì)只流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。