《高中語(yǔ)文：《念奴嬌 赤壁懷古》教案 魯人版（2020版）必修4》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《高中語(yǔ)文：《念奴嬌 赤壁懷古》教案 魯人版（2020版）必修4（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《念奴嬌 .赤壁懷古》有關(guān)資料 【作者】 1036－1101，字子瞻，號(hào)東坡居士。眉山（今屬四川）人。宋仁宗朝進(jìn)士，曾 知密州、徐州、湖州、潁州、杭州等地，官至禮部尚書(shū)。一生歷盡仕途坎坷： 神宗年間，以“作詩(shī)訕謗朝廷”罪貶置黃州；哲宗年間，又以“為文譏斥朝廷” 罪遠(yuǎn)謫惠州、儋州。卒謚文忠。他是宋代最為著名的作家，詩(shī)、詞、文皆獨(dú)步 一時(shí)。其詞雄闊超曠，橫放杰出，于傳統(tǒng)的花間詞風(fēng)外別立一宗。又以詩(shī)入詞， 開(kāi)拓詞境，推尊詞體，對(duì)北宋詞壇多所革新。 【注釋】 ①又名《百字令》。雙調(diào)，一百字，仄韻，多用入聲。 ②周瑜破曹操的赤壁 在今湖北浦圻縣，蘇軾所游為黃州赤壁，

2、一名赤鼻磯。 ③千堆雪：流花千疊。 ④周瑜二十四歲為東吳中郎將，人稱(chēng)周郎。小喬為喬玄次女，其嫁周瑜在建安 三年，為赤壁之戰(zhàn)十年前事。 ⑤“笑應(yīng)我多情早生華發(fā)”的倒裝。 ⑥酹： 以酒灑地，用以敬月。 【品評(píng)】 這首詞是元豐五年（1082）七月蘇軾謫居黃州時(shí)作。上片詠赤壁，下片懷周瑜，最后以自身感慨作結(jié)。起筆高唱入云，氣勢(shì)足與“黃河之水天上來(lái)”相侔，而且詞境壯闊，在空間上與時(shí)間上都得到極度拓展。江山、歷史、人物一齊涌出，以萬(wàn)古心胸引出懷古思緒。接著借“人道是”疑似之言，把江邊故壘和周郎赤壁掛上了鉤?！皝y石崩云”三句正面寫(xiě)赤壁景色，驚心駭目。陸游《入蜀記》說(shuō)赤鼻磯“亦茆岡爾，略無(wú)草

3、木”。范成大《吳船錄》亦云：“赤壁，小赤土山也，未見(jiàn)所謂‘亂石穿空’及‘蒙茸峻巖’之境，東坡詞賦微夸焉?！痹~中把眼前的亂山大江寫(xiě)得雄奇險(xiǎn)峻，渲染出古戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和聲勢(shì)。對(duì)于周瑜，蘇軾特別激賞他少年功名，英氣勃勃?！靶坛跫蕖笨此崎e筆，而且小喬初嫁周瑜在建安三年，遠(yuǎn)在赤壁之戰(zhàn)前十年。特意插入這一句，更顯得周瑜少年英俊，春風(fēng)得意。詞也因此豪放而不失風(fēng)情，剛中有柔，與篇首“風(fēng)流人物”相應(yīng)。“羽扇綸巾”三句寫(xiě)周瑜的戰(zhàn)功，也很特別。周瑜身為主將卻并非兵戎相見(jiàn)，而是羽扇便服，談筆風(fēng)生。寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)一點(diǎn)不渲染士馬金鼓的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，只著筆于周瑜的從容瀟灑，指揮若定，這樣寫(xiě)法更能突出他的風(fēng)采和才能。 蘇軾這一年四十七

4、歲了，不但功業(yè)未成，反而待罪黃州，同三十左右就功成名就的周瑜相比，不禁深自感愧。壯麗江山，英雄業(yè)績(jī)，激起蘇軾爽邁奮發(fā)的感情，也加深了他的內(nèi)心苦悶和思想矛盾?！稏|坡題跋》卷一記李邦語(yǔ)：“周瑜二十四經(jīng)略中原，今吾四十，但多睡善飯，賢愚相遠(yuǎn)如此?！碧K軾對(duì)此頗有同感。故從懷古歸到傷己，自嘆“人間如夢(mèng)”，舉杯同江上清風(fēng)、山間明月一醉銷(xiāo)愁了。這首懷古詞兼有感奮和感傷兩重色彩，但篇末的感傷色彩掩蓋不了全詞的豪邁氣派。詞中寫(xiě)江山形勝和英雄偉業(yè)，在蘇軾之前從未成功地出現(xiàn)過(guò)。 因此這首《念奴嬌》歷來(lái)被看作蘇軾豪放詞的代表作。不但詞的氣象境界凌厲 無(wú)前，而且大聲鏗鏘，需要銅琵琶、鐵綽板來(lái)伴唱。對(duì)于原來(lái)只宜紅牙拍

5、板、 女兒歌喉的傳統(tǒng)詞壇來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)重大突破。 《念奴嬌 .赤壁懷古》課堂實(shí)錄 設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 能鑒賞詩(shī)歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗誦詩(shī)歌更是一件融詩(shī)歌與人生為一體的難得的事情?？傁Ｍㄟ^(guò)詩(shī)詞的教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀和詩(shī)歌鑒賞更感興趣，更希望他們擁有鑒賞詩(shī)歌的能力；總希望通過(guò)教學(xué)向?qū)W生介紹更多的詩(shī)人，更希望他們能擁有詩(shī)人一樣的情懷；總希望能用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詩(shī)一樣的課堂去影響學(xué)生，更希望他們擁有詩(shī)一樣的人生。 課堂的教學(xué)，不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，更在于激發(fā)他們獲取知識(shí)的興趣和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；能力的培養(yǎng)，不僅在解讀文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不僅在表達(dá)真情，更在于品味人

6、生。 教學(xué)目標(biāo) 1、理解本詞中“穿”“卷”“灰”“煙”等詞語(yǔ)的含義。 2、鑒賞并品味詞作豪放雄渾的意境美，有感情朗讀并成誦。。 3、探究作者的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以曠達(dá)的人生態(tài)度面對(duì)挫折。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作的豪放雄渾的意境美，探究作者的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以曠達(dá)的人生態(tài)度面對(duì)挫折。 課時(shí)安排 一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 課前準(zhǔn)備： 1、設(shè)計(jì)《〈念奴嬌 赤壁懷古〉導(dǎo)學(xué)學(xué)案》 2、制作《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)課件 3、學(xué)生查閱蘇軾有關(guān)資料及《念奴嬌 赤壁懷古》有關(guān)資料 一、導(dǎo)入新課： （課件播放長(zhǎng)江波濤洶涌、奔流向前的畫(huà)面，背景音樂(lè)《三國(guó)演義》插曲，鈴聲響起，音樂(lè)

7、停，上課。） 師：老師想知道同學(xué)們剛才在想什么？ 生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫” 生B：想李白的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。” 生C：想三國(guó)人物：曹操、劉備、諸葛亮、周瑜…… 生D：想蘇軾名句“人生如逆旅，我亦是行人”“ 一蓑煙雨任平生” 師：大家都思緒萬(wàn)千啊，有所想即有所悟。老師也在想，在想我們必修一的課文《赤壁賦》 （課件播放《赤壁賦》第3、4段的配樂(lè)朗讀，同學(xué)們情不自禁的跟著背誦起來(lái)） 師：同學(xué)們，剛才背誦的語(yǔ)段體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心理狀態(tài)？作者為什么有這樣的心情？ 生：蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶黃州任團(tuán)練副使，很是失意。他為自己命運(yùn)多舛而傷感，但

8、又在大自然中找到了慰藉，表現(xiàn)得非常灑脫。 師：不錯(cuò)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾在同時(shí)期、同地點(diǎn)寫(xiě)的詞作《念奴嬌 赤壁懷古》。 二、請(qǐng)學(xué)生解題 生：念奴嬌 ：詞牌名 赤壁懷古：詞題，在赤壁懷念古人。這是一首懷古抒懷的詞作。 師：蘇軾要懷念的古人是誰(shuí)？ 生：周瑜 師：讓我們跟著蘇軾一起來(lái)會(huì)會(huì)這位英雄吧！ 三、整體感知： 生：（集體朗讀） 師：讀得不錯(cuò)，看來(lái)大家喜歡這詞。最喜歡哪幾句？再讀讀。 生：（各自讀自己喜歡的句子） 師：老師也喜歡這詞，也來(lái)讀讀，不過(guò)希望你們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，我讀的與你們讀的有什么不同。 （配樂(lè)，范讀） （學(xué)生聽(tīng)得很投入，很多學(xué)生抬頭望著老師，沒(méi)看課本） 生：（

9、鼓掌） 師：謝謝大家鼓勵(lì)，不過(guò)聽(tīng)清楚了沒(méi)有？ 生：（七嘴八舌）（師板書(shū)） “穿空”——“崩云”，“拍岸”——“裂岸”，“卷起”——“濺起” 朗讀語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁、雄偉 師：恩。不看課本也能聽(tīng)出來(lái)，高啊。那是不同版本的問(wèn)題。 生：（笑） 師：我也給你們配上樂(lè)，你們也來(lái)試試？ 生：（齊聲：好?。? 師：好！比我有氣勢(shì)！人多有氣勢(shì)啊。不過(guò)朗誦得注意語(yǔ)速、停頓和語(yǔ)調(diào)。 生：恩?。ê芏鄬W(xué)生點(diǎn)頭） （播放范讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們注意朗讀時(shí)朗誦者在語(yǔ)速、停頓和語(yǔ)調(diào)上的處理） 四、研習(xí)上闋 師：剛才大家注意到課件里配一個(gè)背景音樂(lè)是什么？ 生：電視《三國(guó)演義》片頭曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡

10、英雄……”） 師：我看頭幾句就是改的蘇軾這詞。 生：對(duì)啊 問(wèn)題探討1：這里的 “英雄人物” 和詞作里的 “風(fēng)流人物”是否一樣？為何詞作用“風(fēng)流人物”而不寫(xiě)成“英雄人物”？ 生：感覺(jué)差不多。 師：我們?cè)谀氖自~里我們學(xué)到“風(fēng)流人物”這個(gè)名詞？ 生：《沁園春 雪》 師：請(qǐng)你們背誦《沁園春 雪》下闋部分。 生：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝” 師：體會(huì)到毛澤東的那種氣概了嗎？明白剛才兩個(gè)感念的區(qū)別了沒(méi)？ 生：風(fēng)流人物”應(yīng)該是“有勇武、有文采的杰出人才，既能文又能武。 問(wèn)題探討2：怎么理解“人道是”三字？

11、 生：作者明知道此赤壁非那赤壁，只是將錯(cuò)就錯(cuò)，借以抒發(fā)自己的情懷。 問(wèn)題探討3：詩(shī)人眼中的赤壁是怎樣的一幅圖景？作者是怎樣描繪這幅圖畫(huà)的？ 師：喜歡MTV嗎？如果讓你根據(jù)上闋拍個(gè)MTV怎么拍啊？注意哪些方面？ （生笑，討論）： 由遠(yuǎn)景推至近景：大江——故壘西邊赤壁；千古——三國(guó)；風(fēng)流人物——周郎 視角：仰視——俯視 配音：視覺(jué)——聽(tīng)覺(jué)——視覺(jué) 色彩：繪形——繪聲——繪色 風(fēng)格：雄奇壯美，古老險(xiǎn)峻 師：拍出來(lái)一定不錯(cuò)。 問(wèn)題探討4：上闋寫(xiě)景起什么作用？ 生：上闋寫(xiě)詩(shī)人觸景生情，為下文抒發(fā)感慨做鋪墊，引出懷古內(nèi)容。 問(wèn)題探討5：說(shuō)說(shuō)剛才另一版本幾個(gè)詞的特色 生：（討論）

12、“穿”和“崩”都有“破裂”之義，但對(duì)象不同，“穿空”是寫(xiě)山奇峭高峻，直插霄漢，突出力度也突出高度，從仰視角度對(duì)所見(jiàn)群山與天宇進(jìn)行“面”的描寫(xiě)，“崩云”雖也寫(xiě)力度與高度，但因動(dòng)作對(duì)象為“云”，而比“穿空”少了廣袤與高遠(yuǎn)的感覺(jué)。 “拍岸”和“裂岸”，都寫(xiě)到江水與巖石相撞擊的力度之大。但“拍岸”更寫(xiě)出水石相搏之聲震耳欲聾，江水的洶涌，驚心動(dòng)魄，與“卷起千堆雪”景象更為吻合。 “卷起”和“濺起”，從力度、氣勢(shì)上講， “卷起”更壯觀。 師：誦讀上闋，把剛才品味到的內(nèi)容，通過(guò)你的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 五、學(xué)生感情誦讀上闋 師：很好，很壯美。 六、研習(xí)下闋 師：請(qǐng)大家自由讀下闋，每人提出一個(gè)問(wèn)提。

13、 生：1、上文稱(chēng)周瑜為“周郎”，現(xiàn)在稱(chēng)“公瑾”有沒(méi)有特別的用意？ 2、“初嫁”是什么感念？為什么要寫(xiě)小喬？ 3、“羽扇綸巾”是什么裝束？ 4、注解上“檣擼”的版本更好。 （學(xué)生討論教師適當(dāng)點(diǎn)撥，明確） 1、“周郎”有“年輕”的感覺(jué)，“公瑾”是尊敬的態(tài)度。各得其所。 2、“初嫁”體現(xiàn)小喬年輕貌美，美女配英雄，襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”。 （教師點(diǎn)撥時(shí)讓學(xué)生背誦了杜牧的《赤壁》詩(shī)） 3、“羽扇綸巾”寫(xiě)出周瑜儒雅風(fēng)度，運(yùn)籌帷幄，突出其“風(fēng)流人物” 能文一面。 4、“強(qiáng)虜”之“灰飛煙滅”更能反襯出周瑜的智慧勇武；根據(jù)《赤壁賦》“舳艫千里”看，“檣擼”更能體現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”水戰(zhàn)的特點(diǎn)。 師

14、：看來(lái)同學(xué)們的思維角度越來(lái)越全面了，很好！有的問(wèn)題老師也沒(méi)考慮到的。集體的智慧是偉大的。 生：（笑） 七、合作與探究 師：那么我們利用集體的智慧來(lái)探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題 1、“故國(guó)神游”，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾？ 2、“多情應(yīng)笑我”，這句怎么理解？存在兩種理解：一種理解是，“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在仕途失意、人生低潮、年歲老大的時(shí)候，還懷想什么“風(fēng)流人物”，太多情了，也就是說(shuō)，是蘇軾“多情”。第二種理解是，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào)，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面，形成“我早生華發(fā)”。“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。 生：（按學(xué)習(xí)小組討論，有的同學(xué)也跨組討論） 生：（各小組發(fā)表

15、意見(jiàn)，兩方都有理由） 師：（教師點(diǎn)頭夸獎(jiǎng)，不評(píng)高低） 師：這兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后繼續(xù)研究，多方查閱資料，一周后每小組上交一份“研究報(bào)告”，你們看怎么樣？ 生：好！（興奮狀） 八、引導(dǎo)與感悟 師：看來(lái)大家興趣很濃啊，好事！ 現(xiàn)在知道蘇軾為什么思慕周瑜了嗎？ 生：知道了 師：說(shuō)說(shuō)看 生：（七嘴八舌） 周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，作者懷古是為了抒懷。 作者贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。 作者多么渴望自己能象周瑜那樣遇到名君，建功立業(yè),一展宏圖。 師：雖然作者處在被貶的境地，有很多的失意，但作者并沒(méi)有放棄自己的追求和理想，依然擁有一種豁達(dá)的心態(tài)。蘇軾之所以在許多領(lǐng)

16、域都有很高的成就，這與他的不懈努力是分不開(kāi)的，從某種意義上講，任何困難并不可怕的，可怕的是被困難打倒的心態(tài)和怕困難的心理。 九、朗讀內(nèi)化 要求：齊聲朗誦，讀出你的感受和理解。 十、作業(yè)： 賞析蘇軾《定風(fēng)波》 教后思考： 1、 雖然這是堂公開(kāi)課，但倉(cāng)促間備課、做課件，并沒(méi)有做十分充分的準(zhǔn)備，甚至上課時(shí)跑離了我預(yù)想的內(nèi)容，但我感覺(jué)越上越順利，并不想回到我的預(yù)案上來(lái)。學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，課堂教學(xué)應(yīng)該是生成的。既然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師就應(yīng)該放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏。 2、 課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的陣地，這能力不光是閱讀能力、鑒賞能力和知識(shí)遷移的能力，我想更主要的應(yīng)該是提高他們的思辯能力和合作

17、探討的能力，讓他們能在眾多的現(xiàn)象中澤善而從，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體會(huì)集體的智慧，明白合作的重要。 3、 語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)就是人文性，要讓學(xué)生們學(xué)有所獲，這不僅是知識(shí)上的收獲，更主要的是人的素養(yǎng)的提高。知識(shí)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)……能影響人的一生，也能影響他周?chē)娜巳?。語(yǔ)文課堂真的是不能隨便的課堂。 推薦素材： 1、《三國(guó)演義》的“卷首詞”：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。 白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑淡中。 2、 定風(fēng)波 蘇軾 （ 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴，故作此。） 莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。