《福建省大田縣太華初級(jí)中學(xué)2020年中考語(yǔ)文 作文復(fù)習(xí) 成人之美成已之美》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《福建省大田縣太華初級(jí)中學(xué)2020年中考語(yǔ)文 作文復(fù)習(xí) 成人之美成已之美（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、成人之美，成已之美 網(wǎng)上有段子：“上輩子殺豬，這輩子教書(shū)；上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)文?！睆哪撤N角度反映教師職業(yè)的可憎，反映言說(shuō)者的痛苦、憤激。 網(wǎng)上又說(shuō)：干教師這一行，要有九條命。 網(wǎng)上還說(shuō)：當(dāng)了教師吃苦受罪，教書(shū)育人終日疲憊。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)。 這樣的順口溜何嘗不是現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)照？ 哪個(gè)當(dāng)老師的不曾見(jiàn)過(guò)這樣的情形？語(yǔ)言是內(nèi)心的外化，所有行為的背后是觀念。 我曾經(jīng)寫(xiě)了一篇文章《永遠(yuǎn)的追問(wèn)》，文章提出這樣的問(wèn)題：面對(duì)那么多工作的不如意，我們的工作從哪里出發(fā)？我們要到哪里去？我們職業(yè)存活的意義是什么？我們追求怎樣的教育價(jià)值？我們追求怎樣的生命價(jià)值？教師的幸福是什么？教師的

2、幸福感來(lái)自何處？我們繞不開(kāi)這樣的哲學(xué)命題。一句話，我要過(guò)怎樣的教師生活？ 今天談?wù)勎业乃伎?，與大家分享一句話：成人之美，成已之美 成全學(xué)生，不是燃燒了自己，如蠟燭成灰，而是要成全學(xué)生，也要成全自己的人生。 成全學(xué)生，對(duì)學(xué)生的尊重，是首要的。建議讀《窗邊的小豆豆》，李崇建的《麥田的守望者》等等，讓自己戒躁，大度、從容、溫和、優(yōu)雅。 成全學(xué)生，是在專(zhuān)業(yè)上你提供最好的服務(wù)，幫助他看到最美的風(fēng)景，“給學(xué)生一雙看世界的眼睛”，成為學(xué)生生命中的重要他人。 那么，我們拿什么來(lái)“成全”？ 教師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，靠自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力贏得職業(yè)的尊嚴(yán)。 楊瀾曾說(shuō)：“你可以不成功，但不可以不成長(zhǎng)?！?/p>

3、成長(zhǎng)是必須的，特別是教師。工作室、教研組、備課組、學(xué)校就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。研究課題、讀書(shū)、寫(xiě)作是專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的不二法門(mén)。 1.研究課題 （1）研究是一種心態(tài)。把每一天的工作當(dāng)作研究，樂(lè)趣無(wú)窮。 “研究是我們對(duì)待未知事物的一種態(tài)度。教師的工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素。當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在，也正是從這個(gè)意義上，我們理解研究與教育沒(méi)有根本的區(qū)別，研究學(xué)生如何理解，正是體現(xiàn)教育育人的根本意義。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?。如果僅僅從

4、知識(shí)的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個(gè)教書(shū)匠的角色，如果從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。對(duì)于研究，如果出于一種層級(jí)化的理解，把研究作為專(zhuān)業(yè)研究人員特有的領(lǐng)域，因而高高在上，教師只能是別人研究的旁觀者、消費(fèi)者，處于二流角色。當(dāng)我們把研究看作是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，他們的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實(shí)踐內(nèi)在地包含著研究的意義，并且，只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大事業(yè)?！保▽幒纭丁敖處煶蔀檠芯空摺钡睦斫馀c可行途徑》） 研

5、究才能教得更好。 “馬鞍”現(xiàn)象的思悟 曹培英當(dāng)南方冶金學(xué)院子弟學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)后，每年都要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作統(tǒng)計(jì)分析。一次，在進(jìn)行整體比較分析時(shí)，他發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)存在著“馬鞍形”現(xiàn)象：即一二年級(jí)高，到三年級(jí)較大幅度下降，四五年級(jí)又開(kāi)始回升。曹培英對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，就查閱各地的教育期刊。從文獻(xiàn)檢索看到，這似乎是普遍現(xiàn)象，而且一般認(rèn)為主要原因有兩條：一是三年級(jí)學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；二是學(xué)校師資配備中年級(jí)的力量往往較弱。但曹培英加以對(duì)照后發(fā)現(xiàn)，第二條原因在他們學(xué)校并不成立。他進(jìn)一步研究認(rèn)為，這與教材各冊(cè)的難度分布不盡合理有直接關(guān)系。他指出，三年級(jí)難點(diǎn)過(guò)于集中，躍度

6、較大，以致不少學(xué)生的思維能力跟不上，拉大了學(xué)習(xí)成績(jī)的差距。由此，曹培英開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，解決“馬鞍形”現(xiàn)象的根本措施在于調(diào)整教材的內(nèi)容編排。 研究才能教得更有意思?！澳闳绻苎芯砍鰜?lái)怎么讓學(xué)生自覺(jué)地、積極地交作業(yè)，你去當(dāng)稅務(wù)局局長(zhǎng)沒(méi)有問(wèn)題?！薄爸未髧?guó)若烹小鮮?！? 其實(shí)，最容易讓人倦怠的職業(yè)是那些不需要多大智力活動(dòng)的職業(yè)。 （2）選題 在中小學(xué)教育科學(xué)研究中，需要研究和解決的問(wèn)題很多，而且舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)。但對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，由于主客觀條件的限制，不可能將所有的問(wèn)題一一進(jìn)行研究。這就要求研究者必須按照問(wèn)題的主次、輕重、緩急和個(gè)人長(zhǎng)處有所選擇：自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、主要的問(wèn)題、可

7、以解決的問(wèn)題。課題研究三聚焦：課堂問(wèn)題、教材問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 問(wèn)題篩選（需要什么研究什么，做什么研究什么） 通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的歸類(lèi)整理，再分析重要性程度和研究這些問(wèn)題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中選取價(jià)值明顯，且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。如 <<語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)探究>> (王明秀) <<蘇教版初中語(yǔ)文教材的使用與評(píng)價(jià)研究>> (劉菊春) 【友情提示】以下方面均可成為研究的課題：杜郎口模式的運(yùn)用、課堂管理、師生有效互動(dòng)、解開(kāi)師生沖突的結(jié)、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、議課的視角與標(biāo)準(zhǔn)、試題命制、教師成長(zhǎng)空間、作業(yè)、教研組建設(shè)、非正式群體對(duì)學(xué)校發(fā)

8、展的影響、校本課程的管理、開(kāi)學(xué)第一課的教學(xué)研究、80后教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究、如何修煉教師的語(yǔ)言。 （3）表述注意規(guī)范 《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》題目大，應(yīng)縮小，如：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的漢字記憶、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、作文教學(xué)、作業(yè)研究等。 《課堂 愛(ài) 生活》；《閱讀伴我成長(zhǎng)》《復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性》哪個(gè)學(xué)科？哪個(gè)學(xué)段？ 研究什么？ （4）難點(diǎn)：研究步驟 一般要按研究的步驟劃定各階段的起止日期，制定時(shí)間進(jìn)度表。這樣研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

9、容易存在的問(wèn)題是：①只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容。②研究?jī)?nèi)容與課題不吻合。③課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。抓不住課題研究的具體內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致科研的失敗和落空。應(yīng)具體寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)推進(jìn)過(guò)程，這是課題研究的核心內(nèi)容。 【例】實(shí)施步驟、方法和時(shí)間安排 ① 第一階段準(zhǔn)備階段(年月—年月) A.課題組成成立，制訂實(shí)驗(yàn)方案。 B.寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。 C.理論學(xué)習(xí)。 ② 第二階段實(shí)施階段(年月—年月) A.召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì) B.確定研究方法。確定初步研究對(duì)象，選擇實(shí)驗(yàn)班。修改并確定實(shí)驗(yàn)總方案、學(xué)期實(shí)施方案。 C．按計(jì)劃實(shí)施研究，并做好課題階段小結(jié)。 ③第三階段總結(jié)階段(年月—年月) A．資料整理，成果收

10、集； B．完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫(xiě)及成果匯編 C．做好結(jié)題工作。 點(diǎn)評(píng)：這是最常見(jiàn)的課題申報(bào)中出現(xiàn)的問(wèn)題，其實(shí)也是申報(bào)人對(duì)自己要做的事不明確的反映。關(guān)鍵的實(shí)施步驟過(guò)于簡(jiǎn)單，幾乎所有學(xué)科、所有課題都可通用，課題的“特質(zhì)”沒(méi)有了，課題研究的關(guān)鍵沒(méi)有了。 【例】《“人教版初中語(yǔ)文教材的使用與評(píng)價(jià)研究”》（劉菊春） 研究步驟： 1．閱讀相關(guān)論著：洪宗禮主編的《母語(yǔ)教材研究》、《洪宗禮文集》、王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、《孫紹振如是解讀作品》 2．2020學(xué)年（上）學(xué)期研究重點(diǎn)： ①文言文閱讀教學(xué)（七年級(jí)，中小學(xué)如何銜接） ②現(xiàn)代文閱讀教學(xué)（八年級(jí)） ③名著導(dǎo)讀（九年級(jí)） 2020學(xué)

11、年（下）學(xué)期研究重點(diǎn)： ①文言文閱讀教學(xué)（九年級(jí)，初高中如何銜接） ②記敘文閱讀教學(xué)（九年級(jí)） ③寫(xiě)作教學(xué) 2020學(xué)年（上）學(xué)期研究重點(diǎn)： ①說(shuō)明文閱讀教學(xué)（八年級(jí)） ②記敘文閱讀教學(xué)（七、八年級(jí)） 2020學(xué)年（下）學(xué)期研究重點(diǎn)： ①作文??口語(yǔ)??綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)（七、八、九年級(jí)） ②人教版教材使用情況調(diào)查 以上研究圍繞“教什么”和“怎么教”展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)“使用教材”的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教材。 【例】《人教初中現(xiàn)代文“教學(xué)內(nèi)容的確定”研究》（劉菊春） 1.研究的步驟： 2020年5月：課題申報(bào)準(zhǔn)備（各成員確定研究方向，制定研究方案） 2020年6月：課題組成員第

12、一次會(huì)議，布置暑假專(zhuān)題讀書(shū)任務(wù)（王榮生《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》、孫紹振《孫紹振如是解讀作品》） 2020年9月：開(kāi)題論證會(huì) 2020年9月－2020年6月：按照分工開(kāi)展研究 2020年6月：結(jié)題報(bào)告會(huì) 2.具體進(jìn)度安排： （1）2020年暑假，成員研究大量的“他人”課例，列出單篇課文“可能的教學(xué)內(nèi)容”。 （2）2020－2020學(xué)年，成員研討，綜合整個(gè)初中階段的課程目標(biāo)、教材框架，列出初中六冊(cè)現(xiàn)代文的“教學(xué)內(nèi)容清單”，完成教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)圖：一在所使用的人教版教材中，列出堪稱(chēng)經(jīng)典的文章和作品，作為定篇；二根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本地的考試綱要，列出初中學(xué)段學(xué)生需要掌握的現(xiàn)代文閱讀“語(yǔ)文知識(shí)”點(diǎn)（“

13、關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”）。 教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)所需要考慮的，不是內(nèi)容與內(nèi)容之間的連續(xù)和遞進(jìn)關(guān)系，而是文本與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，即哪一個(gè)文本最適合教哪一個(gè)知識(shí)。也就是：哪一個(gè)文本最典型地承載了某一語(yǔ)文知識(shí)。單獨(dú)看一節(jié)節(jié)的課，看不出體系來(lái)，但將所有的課所教的內(nèi)容加起來(lái)，則是相對(duì)完整的，是相互結(jié)構(gòu)起來(lái)的。 (3)2020年－2020學(xué)年第一學(xué)期，對(duì)教材進(jìn)行適度加工，在教學(xué)實(shí)踐中考量學(xué)生需要教什么，完善教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)圖。成員在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成課例，讓研究在“實(shí)踐”中走一個(gè)來(lái)回，考量在教材體系下，教學(xué)內(nèi)容的確定是否合宜，為什么這么確定，完

14、善教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)圖，最終形成單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容建議。 3.人員分工表 總負(fù)責(zé)：劉菊春（總體方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施） 七年級(jí)：朱玉萍（第一、二單元）、姜永蘭（第三、五單元） 陳愛(ài)軍（第四、六單元） 八年級(jí)：余麗銘（第一單元）、何祥齡（第二單元） 郭華玉（第三單元）、蔡荔敏（第四單元） 九年級(jí)：林秋玉（上冊(cè)第二單元）、朱玉萍（上冊(cè)第三單元）、 姜永蘭（上冊(cè)第四單元）、 周曉穎（下冊(cè)第二單元）、徐琦（下冊(cè)第三單元） 【樣例】初中生描寫(xiě)能力訓(xùn)練研究 一、課題的現(xiàn)實(shí)背景意義: 當(dāng)代中學(xué)生的文章很少寫(xiě)得很深刻（描寫(xiě)與深刻沒(méi)有必然聯(lián)系）和具體，尤其是農(nóng)村中學(xué)的的學(xué)生更是這樣，一個(gè)班級(jí)里難

15、找出幾個(gè)同學(xué)的文章可以共同鑒賞的，可以供學(xué)生當(dāng)范文參照的。綜其言很大部分學(xué)生的文章缺少描寫(xiě)的運(yùn)用。 首先要明白什么是描寫(xiě)？描是描繪，寫(xiě)是摹寫(xiě)。描寫(xiě)就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài) 具體地描繪出來(lái)。這是一般記敘文和文學(xué)寫(xiě)作常用的表達(dá)方法。 寫(xiě)文章，只有通過(guò)描寫(xiě)，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“ 歷歷在目”、“維妙維肖”。這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)具體的形象化的語(yǔ)言寫(xiě)人、狀物，把客觀對(duì) 象寫(xiě)得有聲、有色、有味、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見(jiàn) 其色、如歷其事的感覺(jué)。 描寫(xiě)的特點(diǎn)有哪些呢？“今日讀者的口味已經(jīng)受到與閱讀競(jìng)爭(zhēng)的其他活動(dòng)的影響。所有這 些活

16、動(dòng)都影響到現(xiàn)代寫(xiě)作，也改變了描寫(xiě)的性質(zhì)?！薄敖袢兆x者要求動(dòng)作快，甚至在描寫(xiě)中 也是一樣?！憧梢宰⒁獾浆F(xiàn)代描寫(xiě)的如下特點(diǎn)：1、全文統(tǒng)一于一種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和氣氛 ——描寫(xiě)中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺(jué)印象。任何削弱或改變這種感覺(jué)的都要?jiǎng)h去。2、 動(dòng)作——現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫(xiě)而描寫(xiě)上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫(xiě)中有行動(dòng)和動(dòng)作。 3、許多感覺(jué)印象——作者運(yùn)用詞語(yǔ)訴諸讀者的五種感覺(jué)器官，使他們‘感覺(jué)’到作者所描 述的一切……。4、活躍的、生動(dòng)的圖象——好的描寫(xiě)包含著能使你看見(jiàn)并深深記住的圖畫(huà) ?！保ā裁馈惩·韋斯特《提高寫(xiě)作技能》） 描寫(xiě)的作用是什么？主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及

17、內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。 由此看來(lái)，描寫(xiě)在寫(xiě)作中占據(jù)重要的位置，往往一篇好的文章都離不開(kāi)描寫(xiě)。尤其在寫(xiě)人記事和寫(xiě)景的文章中，把景物描寫(xiě)用得恰到好處，常可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,又豐富了文章的內(nèi)容，讓自己的文章脫穎而出。因此研究寫(xiě)作中的描寫(xiě)有著極其重要的意義：既有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生文章的感染力，提高記述效果。 【點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)實(shí)是學(xué)生明白要描寫(xiě)但不知怎么寫(xiě)，老師沒(méi)有研究怎么訓(xùn)練，所以你的闡述應(yīng)圍繞這來(lái)展開(kāi)，而不是弄清什么是描寫(xiě)及其作用。 【樣例】國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述: 當(dāng)今社會(huì)是信息化全盛的時(shí)代，我閱讀了部分著作，其中國(guó)內(nèi)外的名著往往是以描寫(xiě)而著稱(chēng)，他們的

18、描寫(xiě)筆墨在文章中占據(jù)很大一部分。 描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或景物具體描繪出來(lái)的一種手法。按內(nèi)容來(lái)分，描寫(xiě)有人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)兩種。人物描寫(xiě)的方法主要有六種，即概括描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；景物描寫(xiě)則包括靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、客觀與主觀、反襯與對(duì)比三種。 描寫(xiě)常見(jiàn)的手法 ⑴靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)一樣，也有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之別。當(dāng)然這里所說(shuō)的靜態(tài)是相對(duì)而言的，因?yàn)榭陀^景物總是不時(shí)地變化著。靜態(tài)是指描寫(xiě)景物在靜止時(shí)的狀態(tài)。動(dòng)態(tài)是指描寫(xiě)景物在變化中的狀態(tài)。 ⑵客觀與主觀。所謂客觀描寫(xiě)，就是比較真切地再現(xiàn)景物的原形，即借景抒情，借景言理的寫(xiě)法。主觀描寫(xiě)就是作者帶著主觀情感

19、（如歡樂(lè)、悲哀、苦悶、彷徨、恐懼、煩惱等情感）去描寫(xiě)客觀的景物，自覺(jué)或不自覺(jué)地把主觀情感熔鑄到客觀景物中去，即寄情于景的寫(xiě)法。 ⑶反襯與對(duì)比。反襯與對(duì)比就是人物眼中看到的景物，與人物的心情恰恰相反。但不論用什么手法，都要保持景物本身各部分之間的統(tǒng)一和諧。這首先是要組織好各部分景物。也就是在描寫(xiě)上要有一定的順序，或由近及遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)及近；或由高到低，或由低向高；或以季節(jié)為序，或以早中晚為序；或移步換形，或分類(lèi)描形?？傊?，正如老舍在《景物的描寫(xiě)》中說(shuō)，要“把任何地點(diǎn)都能整理得成一個(gè)獨(dú)立的景”才好。其次是所寫(xiě)的景物的聲色情調(diào)的一致。不能在寫(xiě)愁云慘霧的黯淡時(shí)插入鮮花盛開(kāi)的明麗色彩，在欣欣向榮的環(huán)境里，

20、也不可加進(jìn)落日昏鴉的景色，否則就破壞了文章的氣氛和情調(diào)。 【點(diǎn)評(píng)】這里也應(yīng)圍繞“如何訓(xùn)練”這一成果展開(kāi)。 2.專(zhuān)業(yè)閱讀是走向?qū)I(yè)化的重要途徑。 專(zhuān)業(yè)閱讀也是新課程推行之后一些有見(jiàn)識(shí)的校長(zhǎng)首先推行的一項(xiàng)工作。但是，專(zhuān)業(yè)閱讀很難在教師個(gè)體摸索中來(lái)完成。許多時(shí)候，校長(zhǎng)們推薦的書(shū)籍，教師們并不喜歡閱讀，但結(jié)論不應(yīng)該是教師們不喜歡閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，而是這些被推薦的書(shū)籍并不適合教師，或者教師閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和學(xué)生閱讀一樣，也有一個(gè)階梯存在。不分青紅皂白地拿來(lái)的書(shū)，或許是好書(shū)，但未必適合大部分教師此時(shí)此刻的閱讀水平。 建議讀《窗邊的小豆豆》（日本黑柳徹子），《少男少女》，《讀者》，《班主任之友》，《做最

21、好的老師》，《做最好的班主任》（李鎮(zhèn)西），《智慧背囊》，《教師博覽》，肖川《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》和《教育的使命與責(zé)任》，朱永新主編的《我的教育理想》《新教育之夢(mèng)》、《人民教育》《福建教育》。孟繁華主編的《賞識(shí)你的學(xué)生》。這些書(shū)刊關(guān)乎教育學(xué)、心理學(xué)，構(gòu)成教師的“營(yíng)養(yǎng)套餐”，解決教育的思想觀念問(wèn)題。這是為人本思想、為人道主義奠基。 專(zhuān)業(yè)書(shū)。就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文建設(shè)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《咬文嚼字》《演講與口才》?！段膶W(xué)理論新讀本》（南帆）、《文學(xué)創(chuàng)作論》（孫紹振）、《孫紹振如是解讀作品》（孫紹振）、《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（孫紹振

22、）、《作文智慧》（王立根）、《中國(guó)學(xué)生作文惹爭(zhēng)議》（俞發(fā)亮），中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》。 ★個(gè)例：福師大文學(xué)院教授林富明老師在省級(jí)培訓(xùn)時(shí)說(shuō)，他曾批評(píng)研究生寫(xiě)論文注釋中引用的都是雜志名稱(chēng)，沒(méi)見(jiàn)著整本書(shū)的影子。老師的話振聾發(fā)聵。我開(kāi)始讀南帆的《文學(xué)理論新批評(píng)》，讀李海林教授的一系列文章，讀王尚文教授的《語(yǔ)感論》，讀孫紹振教授的《文學(xué)創(chuàng)作論》，讀陳日亮、王立根、俞發(fā)亮老師的文章。做讀書(shū)筆記，寫(xiě)心得。為自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)奠基?？偟母杏X(jué)是再上層樓。 ★感覺(jué)讀書(shū)就在擴(kuò)大自己的內(nèi)存，一旦某個(gè)機(jī)會(huì)與思想發(fā)生諧振，就像鼠標(biāo)一點(diǎn)，相關(guān)的鏈接就來(lái)了，各種東西奔涌而出，你整合它，提煉它，又產(chǎn)生新的想

23、法，從中體驗(yàn)思想的無(wú)限豐富、疆界的無(wú)限遼闊、創(chuàng)造的無(wú)限快樂(lè)。 自己的專(zhuān)業(yè)論著、雜志，教育類(lèi)的書(shū)、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)。 3.用筆表達(dá) 講上課，上好課，寫(xiě)上課，是上海青浦教育學(xué)院關(guān)景雙“師之蘊(yùn)”工作室的工作思路，成員成長(zhǎng)的抓手?？申P(guān)注“關(guān)景雙”的博客。 具體到專(zhuān)業(yè)，到學(xué)科，就有很多值得思考的東西。這，是我們專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)最最核心的部分。 （1） 從反思寫(xiě)起。自己上課要反思，聽(tīng)別人的課要反思，反思的目的在改進(jìn)。今后做得更省力。記錄自己或他的課堂教學(xué)，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的問(wèn)題： 【例】《沉船之前》教學(xué)片段 師：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三個(gè)畫(huà)面，大家的預(yù)習(xí)都很好，整理一下。 Ppt： 概括要點(diǎn)

24、：背景（時(shí)間、地點(diǎn)）+人物+事件 生2：沉船之前，華萊士與其他三位一起演奏…… 師：不要講時(shí)間，要講地點(diǎn)。哪里？ 生2：華萊士在甲板上…… 師：板書(shū)：音樂(lè)家堅(jiān)持演奏，第二個(gè)畫(huà)面？ 生3：老紳士面對(duì)死亡保持紳士衣著正裝。 師：地點(diǎn)？ 生3：頭等艙…… 師：板書(shū)：老爵士拒絕更衣，第三個(gè)畫(huà)面？ 生4：船長(zhǎng)冒死守著…… 師：哪里？ 生4：駕駛艙里【船長(zhǎng)室】 師：板書(shū)：老船長(zhǎng)與船同沉。 分析：學(xué)生不能跟進(jìn)的原因在于老師——老師不斷提醒學(xué)生要講地點(diǎn)，自己的板書(shū)卻不斷違反規(guī)則，只寫(xiě)人和事，反面示范，學(xué)生始終到達(dá)不了老師想要的目的地。 類(lèi)似的課堂事件多如牛毛，我們常常一閃即過(guò)，并不

25、會(huì)去深究，若有了課堂實(shí)錄，就能將線性的語(yǔ)流固定下來(lái)，細(xì)細(xì)思量，幫助捋清頭緒，研判得失。這些都是寫(xiě)論文的基礎(chǔ)。 【例】如何就“學(xué)的狀況”進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)”的反思？請(qǐng)看鄧彤老師和王榮生老師在《微型化：寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型》呈現(xiàn)的一則案例： 生活中有許多未完成的狀態(tài)，例如，大樓尚未竣工，比賽尚未到終點(diǎn)，學(xué)業(yè)尚未完成，事業(yè)尚未成就…… 有人說(shuō)，這種未完成的狀態(tài)令人倍感壓力；有人說(shuō)，正因?yàn)槲赐瓿刹庞卸喾N可能，才充滿魅力…… 請(qǐng)以“未完成狀態(tài)”為話題寫(xiě)一篇文章。 在作文批閱中，教師發(fā)現(xiàn)將近有35% 的學(xué)生在作文中都涉及“殘缺美”。有教師對(duì)這一現(xiàn)象籠統(tǒng)稱(chēng)為“審題不當(dāng)”或“偏題”，但在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的歸因

26、對(duì)于改變學(xué)生的思維方式?jīng)]有作用。因?yàn)閱问恰捌}”就有多種情況多種原因，教師無(wú)法確定“偏題”的具體原因，就無(wú)法對(duì)學(xué)生問(wèn)題加以具體化、微型化，自然就不可能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性干預(yù)。 教師在分析全班學(xué)生作文后發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維偏差：既然“未完成”，就是“殘缺”的，既然是“殘缺”，則自然聯(lián)想到“維納斯”，學(xué)生據(jù)此得出結(jié)論：未完成狀態(tài)其實(shí)是一種“殘缺美”。但是，這些寫(xiě)作文本畢竟還無(wú)法反映學(xué)生的深層思維，為什么學(xué)生的思維會(huì)從“未完成”徑直跳躍到“殘缺”呢？教師一時(shí)還無(wú)法從表面文字中了解學(xué)生“偏題”的真正原因，于是便與學(xué)生做了分析性訪談。在訪談了部分學(xué)生之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維其實(shí)從一開(kāi)始就出現(xiàn)了偏差，學(xué)生徑直將“

27、未完成”理解為“完不成”，其思維流程如下：未完成——完不成——不完成——?dú)埲薄S納斯——?dú)埲泵?。學(xué)生將“未完成”理解為“完不成”，其實(shí)已經(jīng)偷換了概念。 通過(guò)訪談，教師發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在寫(xiě)作中根本沒(méi)有注意到“未完成” 與“ 完不成”之間的根本區(qū)別，學(xué)生幾乎是不假思索地就將“未完成”直接與“ 完不成”劃上了等號(hào)。而在這些學(xué)生其他作文中，也經(jīng)常表露出類(lèi)似的問(wèn)題：他們對(duì)于一些重要的概念或詞語(yǔ)，幾乎不去認(rèn)真思考其中細(xì)微卻是關(guān)鍵性的差異，他們經(jīng)常說(shuō)一些似是而非的詞語(yǔ)而不去考量其含義是否一致。在學(xué)生作文中，存在著大量混淆概念、偷換概念的現(xiàn)象。學(xué)生的思維經(jīng)常在許多相似概念之間不斷滑移，這導(dǎo)致其討論問(wèn)

28、題經(jīng)常越界，最后越滑越遠(yuǎn)。 經(jīng)過(guò)這一番分析，教師診斷出學(xué)生屢屢發(fā)生偏題的主要原因是“混淆相似概念”。在此基礎(chǔ)上，教師確定如下微型寫(xiě)作目標(biāo)：通過(guò)辨析相似概念的異同點(diǎn)來(lái)澄清概念含義從而防止寫(xiě)作主旨的偏移。 在教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過(guò)比較辨析相似概念，揭示概念之間的本質(zhì)區(qū)別，厘清模糊認(rèn)識(shí)，達(dá)到準(zhǔn)確定位、闡明道理的目的。當(dāng)寫(xiě)作目標(biāo)從籠而統(tǒng)之的“偏題”現(xiàn)象具體明確到“辨析相似概念”階段時(shí)，目標(biāo)就得聚焦，變得微型化，也更加便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。此時(shí)，教師完全不必因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作存在偏題現(xiàn)象就向?qū)W生全面介紹關(guān)于審題的系統(tǒng)知識(shí)，只需要在學(xué)生“偏題”的關(guān)鍵點(diǎn)上對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的“點(diǎn)穴”式干預(yù)即可。 這一案例堪

29、為反思示范。美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家威金斯認(rèn)為，反饋是證實(shí)行動(dòng)是否正確的證據(jù)，是給予表現(xiàn)者關(guān)于其表現(xiàn)的事實(shí)的信息，真正意義上的反饋，必須回答三個(gè)問(wèn)題：我要去哪里（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？我現(xiàn)在在哪里（當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果）？我離目標(biāo)有多遠(yuǎn)（改善的途徑和方式）？因此反饋必須清晰、及時(shí)、持續(xù)的評(píng)價(jià)。 （2）教學(xué)論文。梳理、深化、廣泛的有針對(duì)性的閱讀，一定讓你大開(kāi)視野。 聚焦教材、學(xué)生、課堂、教師，永遠(yuǎn)有說(shuō)不完的話題?，F(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，就是我們的研究課題。 【事例】自身例子。寫(xiě)作論文，一步步練習(xí)，一步步提升，發(fā)表文章從無(wú)到有，越做越有樂(lè)趣。增強(qiáng)信心，增添生活樂(lè)趣，增加思考，拓展人生的寬度，增加人生的高度。聽(tīng)課、上公開(kāi)課，都成為

30、思考的好由頭，思想的快樂(lè)難以言表。 我曾就《孫權(quán)勸學(xué)》教例撰寫(xiě)了三篇文章，先請(qǐng)回顧《孫權(quán)勸學(xué)》教例： 【教學(xué)目標(biāo)】 1.朗讀課文，正確掌握句子停頓。 2.利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。 3.在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。 4.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。 5.理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。 【教學(xué)過(guò)程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文 1.播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，問(wèn)：由這首歌你想到了什么？ 2.播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》，問(wèn)：司馬光是怎樣的一個(gè)人？ 3.多媒體顯示師曠勸學(xué)的故事，請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這

31、則故事的意思以及小故事告訴人們的道理。 二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介（分三張PPT顯示） 1.司馬光簡(jiǎn)介（約360字） 2.《資治通鑒》簡(jiǎn)介（約380字） 3.呂蒙簡(jiǎn)介（約150字） 三、解讀課文：讀、譯、議、練。 四、課堂小結(jié)、作業(yè)布置。 從這一教例出發(fā)，聯(lián)系相似、相異情況，我撰寫(xiě)的三篇文章是：《初中淺易文言文如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo) ──以〈孫權(quán)勸學(xué)〉教學(xué)為例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《文言目標(biāo)》,福建教育中學(xué)版2020年第1-2合刊），《教學(xué)素材的選擇與使用》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《素材使用》, 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中版）2020年第1期），《文本解讀三法：替換 刪除 添加》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《文本解讀》）。

32、 《文言目標(biāo)》針對(duì)該教例教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，泛化、虛化問(wèn)題，聯(lián)系其他同課目標(biāo)的確定，細(xì)細(xì)分析合適與否：這一方案教學(xué)目標(biāo)共5條，目標(biāo)1“朗讀課文，正確掌握句子停頓”，過(guò)窄，“停頓”只是口讀中的一個(gè)注意點(diǎn)，“讀順課文”更切合學(xué)情。目標(biāo)3、5內(nèi)容上有重復(fù)，第5條可以刪去。目標(biāo)4“了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)”只是為理解文本服務(wù)，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正因?yàn)榻處煂⑺鳛橐粋€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在教學(xué)過(guò)程就想法落實(shí)它，結(jié)果用幻燈片將“《資治通鑒》簡(jiǎn)介”密密麻麻地展示出來(lái)。 《素材使用》分析上述課例出現(xiàn)的問(wèn)題：根本原因在于老師對(duì)文本理解不深不透，不能把握文本精妙，不明白“這一課”要教什么，致使教學(xué)目標(biāo)定位不

33、準(zhǔn)。這位老師在教案中將“了解有關(guān)的文學(xué)常識(shí)”當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)，落實(shí)到實(shí)踐中，就必然花許多功夫去實(shí)現(xiàn)它。 學(xué)生通過(guò)“這一課”，要學(xué)什么？當(dāng)是借助注釋準(zhǔn)確翻譯課文，理解主旨。如果程度好，可在“體會(huì)文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐的妙處”上花點(diǎn)功夫。但翻譯課文是重點(diǎn)，最應(yīng)著力。由此，歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、動(dòng)畫(huà)《司馬光砸缸》無(wú)助于目標(biāo)的達(dá)成，皆可不用，用了反而費(fèi)時(shí)誤工，“謀財(cái)害命”。 作品與作者簡(jiǎn)介，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“這一課”，很有必要，但是，也不是一味拿來(lái)，亦當(dāng)有所選擇。 《文本解讀》以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，提出“還原比較”解讀方法的具體操作路徑。 如果針對(duì)上述《孫權(quán)勸學(xué)》教例，在一篇文章中探討以上三個(gè)問(wèn)題，效果怎

34、樣？恐怕是蜻蜓點(diǎn)水，哪個(gè)問(wèn)題都說(shuō)不透。而分篇寫(xiě)，每篇另搜集多個(gè)課例，辨析、對(duì)比，火力足，解決問(wèn)題才有著落。 4.借力使力，助推成長(zhǎng) （1）參加各種研討活動(dòng)，校、縣域、市、省級(jí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成功，學(xué)習(xí)避免失敗。別人花很多時(shí)間準(zhǔn)備，自己去學(xué)習(xí)，巨劃算！一定要利用這樣的機(jī)會(huì)。 （2）參加骨干培訓(xùn)、學(xué)科帶著頭人培訓(xùn)，就是借政府之力，借學(xué)校之力，借指導(dǎo)老師之力，讓自己少走彎路。（個(gè)人經(jīng)歷） （3）從名師身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于自己的課堂中實(shí)踐，體味，篤思，再實(shí)踐，提升，是一條快捷通道。請(qǐng)看錢(qián)夢(mèng)龍老師的《死海不死》教學(xué)片段： 師：說(shuō)明文是個(gè)大類(lèi)，包括各種產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、書(shū)籍的出版說(shuō)明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影

35、劇內(nèi)容介紹、除語(yǔ)文以外的各科教科書(shū)及講義、知識(shí)小品，等等。凡是以說(shuō)明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說(shuō)明文。（指一學(xué)生）你說(shuō)說(shuō)看，這篇課文是說(shuō)明文中的哪一種？ 生：是知識(shí)小品。 師：（問(wèn)全班）他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？同意的請(qǐng)舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說(shuō)對(duì)了。但什么是知識(shí)小品，你知道嗎？ 生：不知道。 師：知識(shí)小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？ 生：不知道。 師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識(shí)小品呢？ 生：我是瞎蒙的。（笑聲） 師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識(shí)小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？ 生：我心里沒(méi)有樣子。（笑聲）

36、師：那你為什不說(shuō)它是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或別的什么說(shuō)明性文體，而偏偏要說(shuō)它是知識(shí)小品呢？你 在說(shuō)的時(shí)候心里肯定有過(guò)一些選擇的，是不是？ 生：是的。 師：好好想想，你在各種文體中選定知識(shí)小品，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？ 生：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識(shí)的，文章很短小……所以是知識(shí)小品。 師：說(shuō)得對(duì)呀！知識(shí)小品就是介紹科學(xué)知識(shí)的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你說(shuō)出了知識(shí)小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說(shuō)不知道呢? 生：這是我看了課文后臨時(shí)想出來(lái)的。 師：這更了不起，說(shuō)明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說(shuō)過(guò)你不是瞎蒙的嘛! （笑聲）下面請(qǐng)大家再來(lái)看看知識(shí)小品除了篇幅短小、具有知識(shí)性以外（板

37、書(shū)：“知識(shí)性”），還有些什么特點(diǎn)？ 錢(qián)老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是品味知識(shí)小品的文體特點(diǎn)特別是趣味性特點(diǎn)。為此，錢(qián)老師設(shè)計(jì)了“什么是知識(shí)小品？”“知識(shí)小品有什么特點(diǎn)？”“知識(shí)小品除了篇幅短小、具有知識(shí)性以外，還有些什么特點(diǎn)？”三問(wèn)，以期導(dǎo)向“趣味性”。在這個(gè)片段中，學(xué)生先是做出了判斷，但老師追問(wèn)“什么是知識(shí)小品”時(shí)，學(xué)生卻四次表明自己不知道。錢(qián)老師判斷學(xué)生心中有“樣子”，只是意會(huì)了卻不明晰，不能言傳，于是不斷調(diào)整自己的提問(wèn)，不斷引導(dǎo)，“那你為什不說(shuō)它是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或別的什么說(shuō)明性文體，而偏偏要說(shuō)它是知識(shí)小品呢？”搭了支架后，學(xué)生最終明確說(shuō)出自己的思維過(guò)程，完成了這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。 老師提問(wèn)，學(xué)

38、生回答正確，許多老師的教學(xué)一般就會(huì)到此為止，轉(zhuǎn)入相關(guān)知識(shí)的教學(xué)?；蛘?，學(xué)生多次說(shuō)不知道答案，未達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，大多數(shù)老師會(huì)放棄追問(wèn)。但是，錢(qián)老師卻一步一步緊追不放，這基于錢(qián)老師準(zhǔn)確判斷了學(xué)生的直覺(jué)思維，也清晰地知道自己期待的結(jié)果是什么，熟知目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，于是引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過(guò)程?！皩W(xué)生回答說(shuō)：‘我是瞎蒙的?！@時(shí)候，教師千萬(wàn)不要把學(xué)生看作是說(shuō)調(diào)皮話，其實(shí)這反映了學(xué)生的一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)：直覺(jué)的下意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生憑借原有知識(shí)面經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地、下意識(shí)地解決了問(wèn)題，這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。這時(shí)候需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思其中的思維活動(dòng)，把直覺(jué)的思維變成理性思維，把下意識(shí)的學(xué)

39、習(xí)活動(dòng)變?yōu)橛幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。錢(qián)老師在教學(xué)中循循善誘：‘是這樣嗎？’‘當(dāng)時(shí)是怎樣想的？’終于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維過(guò)程：‘因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識(shí)的，文章很短小，所以是知識(shí)小品?！@種反思引導(dǎo)，就是心理學(xué)上所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)，提高認(rèn)知活動(dòng)的有效性?！盵3]從錢(qián)老師的課例，我們可以看到，專(zhuān)業(yè)水平高的老師，善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，判斷目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成程度如何，繼而及時(shí)調(diào)整自己的策略，推進(jìn)教學(xué)。錢(qián)夢(mèng)龍老師以及于漪、寧鴻彬、鄭桂華、李鎮(zhèn)西、王崧舟、竇桂梅等一大

40、批名師們的課例，為我們貢獻(xiàn)了課堂即時(shí)判斷、及時(shí)回應(yīng)的鮮活樣本。 這種課堂中的即時(shí)判斷、反饋，屬形成性評(píng)價(jià)，其改進(jìn)性、教育性和發(fā)展性都強(qiáng)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。 借網(wǎng)絡(luò)之力，天地?zé)o限寬廣。高度決定視野，角度改變態(tài)度，尺度把握人生。 【例】善于借助外力：陳大偉與一線老師的交流。 請(qǐng)看成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授和一位老師討論的案例： 陳大偉（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陳”）： 趙老師，在課堂教學(xué)中有這樣一個(gè)情節(jié)，在上了 35分鐘的時(shí)候，你在黑板上寫(xiě)了一個(gè)題，然后說(shuō)“我們找一個(gè)這一節(jié)課沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)做這個(gè)題”，并叫起第一位同學(xué)，這位同學(xué)說(shuō)“我發(fā)過(guò)言的”；你又叫第二位同學(xué)，沒(méi)有想到他又說(shuō)“我也發(fā)

41、過(guò)言的”；你只好再叫第三位同學(xué)，這一位同學(xué)倒也配合，到黑板前去做題了?？墒俏易⒁獾?，這位同學(xué)至少已經(jīng)發(fā)言三次。不知道你怎么看待這一現(xiàn)象？ 趙老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“趙”）：我也沒(méi)有想到會(huì)這樣。我這是借班上課，在我們班是不會(huì)出現(xiàn)這種狀況的，這個(gè)班的學(xué)生不太配合。 陳：我們可以想一想，“找一個(gè)這一節(jié)課沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)做這個(gè)題”這種說(shuō)法 和要求本身有沒(méi)有問(wèn)題？ 趙：應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。這可以體現(xiàn)面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。而且我最近幾次聽(tīng)全國(guó)名 優(yōu)教師的課，有很多名師都有這樣的教學(xué)行為。 陳：那你想過(guò)被叫到的同學(xué)會(huì)怎么想嗎？比如今天課堂上的前兩位同學(xué)。 趙：我沒(méi)有仔細(xì)琢磨。 陳老師，你認(rèn)

42、為他們會(huì)怎么想呢？ 陳：我覺(jué)得，“這個(gè)同學(xué)這一節(jié)課沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言”中的味道更像是批評(píng)和責(zé)備，而承 認(rèn)“這一節(jié)課沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言”，意味著承認(rèn)在前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與不積極，不 配合老師教學(xué)，或者表明學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、比較笨，不然他就應(yīng)該積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言。要 讓學(xué)生在大庭廣眾之下承認(rèn)這一點(diǎn)本身有點(diǎn)強(qiáng)人所難，所以他們才會(huì)強(qiáng)調(diào)自己是“發(fā)過(guò) 言的”。我覺(jué)得學(xué)生的申辯就是在維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不是不配合老師的教學(xué)。 趙：那你怎么看待第三位同學(xué)呢？ 陳：你倒真要好好感謝第三位同學(xué)。讓我來(lái)猜一猜第三位同學(xué)的想法，他可能這樣想：“老 師都叫過(guò)兩位同學(xué)了，叫著我再不上去，老師就不好下臺(tái)階了。算了，

43、盡管我剛才是發(fā)過(guò)言的，但我不能再說(shuō)‘我是發(fā)過(guò)言的’了。還是上去吧，做一個(gè)好學(xué)生，我總要配合老師的教學(xué)啊?！彼运辉偕贽q，而是到黑板前面去了。 趙：從學(xué)生角度考慮，倒真可能這樣想。但是， 陳老師，我說(shuō)過(guò)這可是很多名師都用過(guò)的 招數(shù)哦。 陳：我想，沒(méi)有人能夠十全十美，名師也是這樣。在示范課的環(huán)境下，名師這樣做的目的， 可能主要還是想示范他在面向全體學(xué)生。但這個(gè)舉動(dòng)只是形式上的面向全體，是做秀， 從今天的使用這種方法實(shí)際效果看，效果并不好，站在學(xué)生的角度看一看，他們并不接 受。 趙： 陳老師，你這樣說(shuō)，倒使我想起另外的問(wèn)題，對(duì)于名師的教學(xué)行為，我們到底應(yīng)該怎 樣借鑒？ 陳：我想，

44、首先是從效果入手，從學(xué)生的反應(yīng)入手，建立行為和行為結(jié)果的聯(lián)系，不能就行 為學(xué)行為。比如對(duì)“找一個(gè)這一節(jié)課沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)”，我們就需要從學(xué) 生的感受來(lái)考慮，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)和表現(xiàn)來(lái)研究。今天前兩位同學(xué)的申辯就是一個(gè)例 子。其次，要去關(guān)注名師行為的依據(jù)和思路。我體會(huì)到，向名師學(xué)習(xí)不能僅僅模仿行為， 而是要仔細(xì)研究行為的依據(jù)和選擇行為的思路。我想，真正從思路和依據(jù)上理解了，行 為也就有了自覺(jué)，這時(shí)的行為就真正成了自己的東西，這時(shí)才能形神兼?zhèn)洹? 趙： 陳老師，那具體到課堂上，又怎么體現(xiàn)面向全體學(xué)生呢？ 陳：我覺(jué)得面向全體學(xué)生是做出來(lái)而不是說(shuō)出來(lái)的，要用好老師的眼睛。我想，你的

45、眼睛就 會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)沒(méi)有參與，這時(shí)可以不動(dòng)聲色地請(qǐng)他們起來(lái)。何必一定要說(shuō)出來(lái)你是“沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)”。我給你介紹另外一位名師的做法，也是 35分鐘過(guò)去，老師想叫一位沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)。他這樣說(shuō)：“哪位同學(xué)想發(fā)言，但老師還沒(méi)有叫到？”然后他到一位沒(méi)有舉手的同學(xué)身邊，請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題。你看一看，這位老師的做法有什么可取之處？ 趙：真有意思。首先，老師把學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的責(zé)任攬到了自己的身邊，這句話傳遞的意思是 “不是學(xué)生不想發(fā)言，而是老師沒(méi)有注意到，老師沒(méi)有給機(jī)會(huì)”。其次，盡管這位同學(xué)沒(méi)有舉手，但老師叫他起來(lái)其他同學(xué)和聽(tīng)課者也不覺(jué)得突兀，因?yàn)檫@可以理解成“這位同學(xué)想發(fā)言，只是不想舉手，這是老師在給

46、他機(jī)會(huì)”。這樣一想，我很佩服這位老師。 陳：說(shuō)到底，就是是否真正為學(xué)生考慮過(guò)，站在學(xué)生的立場(chǎng)感受過(guò)。我想這才是我們真正要 學(xué)習(xí)的。如果你堅(jiān)持下去，你可能會(huì)比他們做得更好。 陳大偉老師是成都知名的教師繼續(xù)教育研究的專(zhuān)家，如果趙教師在“專(zhuān)家”面前自卑，或因?yàn)闆](méi)來(lái)由的抵觸，上述的互動(dòng)都難以為繼。而趙老師若無(wú)陳老師的這番點(diǎn)醒，可能永遠(yuǎn)不會(huì)知道“我們找一個(gè)這一節(jié)課沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)做這個(gè)題”這個(gè)要求有問(wèn)題——完全出于善意，只是想著照顧全體，能有什么狀況？當(dāng)我們把自己與專(zhuān)家擺在“同行”的角色框架中定位我們的研討，不自卑、不自棄、不自傲、不自閉，我們會(huì)打開(kāi)無(wú)數(shù)的思考之窗，看見(jiàn)從未看過(guò)的風(fēng)景——

47、借力使力，充分利用一切可利用的外部資源，栽培自己，我們便有可能享受更多的成長(zhǎng)快樂(lè)。 退一步說(shuō)，如果害怕露丑，不妨自己錄音、錄像，整理課堂實(shí)錄，再做分析。 一旦人有愿意這樣嘗試，他離成功便不遙遠(yuǎn)。積一時(shí)之跬步，方能臻千里之遙程。 善于悟理 為人處事──回復(fù)郵件事，回復(fù)學(xué)生的問(wèn)候等。 處理學(xué)生作弊事件，不同人有不同的處理方法。如何追求教育效果的最大化？舉兩位老師的例子。 觀課議課，有的老師聽(tīng)課后走人，孰不知議課很有聽(tīng)頭：觀點(diǎn)的交鋒、言語(yǔ)表達(dá) 講求效益 事例：班主任填寫(xiě)學(xué)籍卡，老師準(zhǔn)備教師任課表，語(yǔ)文老師布置學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)（啥都抄，沒(méi)有選擇，地名人名背景資料）。甚至每一堂課的教學(xué)。 心理學(xué)家馬斯洛有一段名言： 心若改變，你的態(tài)度跟著改變； 態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變； 習(xí)慣改變，你的性格跟著改變； 性格改變，你的人生跟著改變。 敬一丹說(shuō)：“改變自己，什么時(shí)候都不晚?！备淖兾覀兊男膽B(tài)，歷經(jīng)艱辛之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)新天地。 有人說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀円硎堋耙豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的生命過(guò)程。我們要說(shuō)：“上輩子積德，這輩子教書(shū)?！?