成人之美，成已之美 網(wǎng)上有段子：“上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文。”從某種角度反映教師職業(yè)的可憎，反映言說者的痛苦、憤激。網(wǎng)上又說：干教師這一行，要有九條命。網(wǎng)上還說：當(dāng)了教師吃苦受罪，教書育人終日疲憊。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會。這樣的順口溜何嘗不是現(xiàn)實(shí)的寫照？哪個當(dāng)老師的不曾見過這樣的情形？語言是內(nèi)心的外化，所有行為的背后是觀念。我曾經(jīng)寫了一篇文章永遠(yuǎn)的追問，文章提出這樣的問題：面對那么多工作的不如意，我們的工作從哪里出發(fā)？我們要到哪里去？我們職業(yè)存活的意義是什么？我們追求怎樣的教育價值？我們追求怎樣的生命價值？教師的幸福是什么？教師的幸福感來自何處？我們繞不開這樣的哲學(xué)命題。一句話，我要過怎樣的教師生活？今天談?wù)勎业乃伎?，與大家分享一句話：成人之美，成已之美成全學(xué)生，不是燃燒了自己，如蠟燭成灰，而是要成全學(xué)生，也要成全自己的人生。成全學(xué)生，對學(xué)生的尊重，是首要的。建議讀窗邊的小豆豆，李崇建的麥田的守望者等等，讓自己戒躁，大度、從容、溫和、優(yōu)雅。成全學(xué)生，是在專業(yè)上你提供最好的服務(wù)，幫助他看到最美的風(fēng)景，“給學(xué)生一雙看世界的眼睛”，成為學(xué)生生命中的重要他人。那么，我們拿什么來“成全”？教師是專業(yè)技術(shù)人員，靠自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力贏得職業(yè)的尊嚴(yán)。楊瀾曾說：“你可以不成功，但不可以不成長。”成長是必須的，特別是教師。工作室、教研組、備課組、學(xué)校就是一個團(tuán)隊(duì)，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。研究課題、讀書、寫作是專業(yè)化成長的不二法門。1.研究課題（1）研究是一種心態(tài)。把每一天的工作當(dāng)作研究，樂趣無窮?！把芯渴俏覀儗Υ粗挛锏囊环N態(tài)度。教師的工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素。當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在，也正是從這個意義上，我們理解研究與教育沒有根本的區(qū)別，研究學(xué)生如何理解，正是體現(xiàn)教育育人的根本意義。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯俊Ｈ绻麅H僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色，如果從每個學(xué)生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。對于研究，如果出于一種層級化的理解，把研究作為專業(yè)研究人員特有的領(lǐng)域，因而高高在上，教師只能是別人研究的旁觀者、消費(fèi)者，處于二流角色。當(dāng)我們把研究看作是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實(shí)踐內(nèi)在地包含著研究的意義，并且，只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大事業(yè)?！保▽幒纭敖處煶蔀檠芯空摺钡睦斫馀c可行途徑）研究才能教得更好。“馬鞍”現(xiàn)象的思悟曹培英當(dāng)南方冶金學(xué)院子弟學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長后，每年都要對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作統(tǒng)計(jì)分析。一次，在進(jìn)行整體比較分析時，他發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績存在著“馬鞍形”現(xiàn)象：即一二年級高，到三年級較大幅度下降，四五年級又開始回升。曹培英對這個問題很感興趣，就查閱各地的教育期刊。從文獻(xiàn)檢索看到，這似乎是普遍現(xiàn)象，而且一般認(rèn)為主要原因有兩條：一是三年級學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；二是學(xué)校師資配備中年級的力量往往較弱。但曹培英加以對照后發(fā)現(xiàn)，第二條原因在他們學(xué)校并不成立。他進(jìn)一步研究認(rèn)為，這與教材各冊的難度分布不盡合理有直接關(guān)系。他指出，三年級難點(diǎn)過于集中，躍度較大，以致不少學(xué)生的思維能力跟不上，拉大了學(xué)習(xí)成績的差距。由此，曹培英開始認(rèn)識到，解決“馬鞍形”現(xiàn)象的根本措施在于調(diào)整教材的內(nèi)容編排。研究才能教得更有意思?！澳闳绻苎芯砍鰜碓趺醋寣W(xué)生自覺地、積極地交作業(yè)，你去當(dāng)稅務(wù)局局長沒有問題?！薄爸未髧襞胄□r?！逼鋵?shí)，最容易讓人倦怠的職業(yè)是那些不需要多大智力活動的職業(yè)。（2）選題在中小學(xué)教育科學(xué)研究中，需要研究和解決的問題很多，而且舊的問題解決了，新的問題還會出現(xiàn)。但對于研究者來說，由于主客觀條件的限制，不可能將所有的問題一一進(jìn)行研究。這就要求研究者必須按照問題的主次、輕重、緩急和個人長處有所選擇：自己的問題、真實(shí)的問題、主要的問題、可以解決的問題。課題研究三聚焦：課堂問題、教材問題、教師專業(yè)化成長問題篩選（需要什么研究什么，做什么研究什么）通過對實(shí)際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。如<<語文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)探究>> (王明秀)<<蘇教版初中語文教材的使用與評價研究>> (劉菊春)【友情提示】以下方面均可成為研究的課題：杜郎口模式的運(yùn)用、課堂管理、師生有效互動、解開師生沖突的結(jié)、教學(xué)反思與教師專業(yè)化成長、議課的視角與標(biāo)準(zhǔn)、試題命制、教師成長空間、作業(yè)、教研組建設(shè)、非正式群體對學(xué)校發(fā)展的影響、校本課程的管理、開學(xué)第一課的教學(xué)研究、80后教師專業(yè)成長研究、如何修煉教師的語言。（3）表述注意規(guī)范農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)研究題目大，應(yīng)縮小，如：農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的漢字記憶、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、作文教學(xué)、作業(yè)研究等。課堂 愛 生活；閱讀伴我成長復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性哪個學(xué)科？哪個學(xué)段？研究什么？（4）難點(diǎn)：研究步驟一般要按研究的步驟劃定各階段的起止日期，制定時間進(jìn)度表。這樣研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。容易存在的問題是：只有課題而無具體研究內(nèi)容。研究內(nèi)容與課題不吻合。課題很大而研究內(nèi)容卻很少。抓不住課題研究的具體內(nèi)容，就會導(dǎo)致科研的失敗和落空。應(yīng)具體寫出專業(yè)推進(jìn)過程，這是課題研究的核心內(nèi)容?！纠繉?shí)施步驟、方法和時間安排 第一階段準(zhǔn)備階段(年月年月)A.課題組成成立，制訂實(shí)驗(yàn)方案。B.寫開題報告。C.理論學(xué)習(xí)。 第二階段實(shí)施階段(年月年月)A.召開開題論證會B.確定研究方法。確定初步研究對象，選擇實(shí)驗(yàn)班。修改并確定實(shí)驗(yàn)總方案、學(xué)期實(shí)施方案。C按計(jì)劃實(shí)施研究，并做好課題階段小結(jié)。第三階段總結(jié)階段(年月年月)A資料整理，成果收集；B完成實(shí)驗(yàn)報告和論文撰寫及成果匯編C做好結(jié)題工作。點(diǎn)評：這是最常見的課題申報中出現(xiàn)的問題，其實(shí)也是申報人對自己要做的事不明確的反映。關(guān)鍵的實(shí)施步驟過于簡單，幾乎所有學(xué)科、所有課題都可通用，課題的“特質(zhì)”沒有了，課題研究的關(guān)鍵沒有了?！纠俊叭私贪娉踔姓Z文教材的使用與評價研究”（劉菊春）研究步驟：1閱讀相關(guān)論著：洪宗禮主編的母語教材研究、洪宗禮文集、王榮生語文科課程論基礎(chǔ)、孫紹振如是解讀作品22020學(xué)年（上）學(xué)期研究重點(diǎn)：文言文閱讀教學(xué)（七年級，中小學(xué)如何銜接）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)（八年級）名著導(dǎo)讀（九年級）2020學(xué)年（下）學(xué)期研究重點(diǎn)：文言文閱讀教學(xué)（九年級，初高中如何銜接）記敘文閱讀教學(xué)（九年級）寫作教學(xué)2020學(xué)年（上）學(xué)期研究重點(diǎn)：說明文閱讀教學(xué)（八年級）記敘文閱讀教學(xué)（七、八年級）2020學(xué)年（下）學(xué)期研究重點(diǎn)：作文口語綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)（七、八、九年級）人教版教材使用情況調(diào)查以上研究圍繞“教什么”和“怎么教”展開，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)“使用教材”的經(jīng)驗(yàn)，評價教材。【例】人教初中現(xiàn)代文“教學(xué)內(nèi)容的確定”研究（劉菊春）1.研究的步驟：2020年5月：課題申報準(zhǔn)備（各成員確定研究方向，制定研究方案）2020年6月：課題組成員第一次會議，布置暑假專題讀書任務(wù)（王榮生語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、孫紹振孫紹振如是解讀作品）2020年9月：開題論證會2020年9月2020年6月：按照分工開展研究2020年6月：結(jié)題報告會2.具體進(jìn)度安排：（1）2020年暑假，成員研究大量的“他人”課例，列出單篇課文“可能的教學(xué)內(nèi)容”。（2）20202020學(xué)年，成員研討，綜合整個初中階段的課程目標(biāo)、教材框架，列出初中六冊現(xiàn)代文的“教學(xué)內(nèi)容清單”，完成教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)圖：一在所使用的人教版教材中，列出堪稱經(jīng)典的文章和作品，作為定篇；二根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本地的考試綱要，列出初中學(xué)段學(xué)生需要掌握的現(xiàn)代文閱讀“語文知識”點(diǎn)（“關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”）。教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)所需要考慮的，不是內(nèi)容與內(nèi)容之間的連續(xù)和遞進(jìn)關(guān)系，而是文本與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，即哪一個文本最適合教哪一個知識。也就是：哪一個文本最典型地承載了某一語文知識。單獨(dú)看一節(jié)節(jié)的課，看不出體系來，但將所有的課所教的內(nèi)容加起來，則是相對完整的，是相互結(jié)構(gòu)起來的。(3)2020年2020學(xué)年第一學(xué)期，對教材進(jìn)行適度加工，在教學(xué)實(shí)踐中考量學(xué)生需要教什么，完善教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)圖。成員在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成課例，讓研究在“實(shí)踐”中走一個來回，考量在教材體系下，教學(xué)內(nèi)容的確定是否合宜，為什么這么確定，完善教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)圖，最終形成單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容建議。3.人員分工表總負(fù)責(zé)：劉菊春（總體方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施）七年級：朱玉萍（第一、二單元）、姜永蘭（第三、五單元）陳愛軍（第四、六單元）八年級：余麗銘（第一單元）、何祥齡（第二單元）郭華玉（第三單元）、蔡荔敏（第四單元）九年級：林秋玉（上冊第二單元）、朱玉萍（上冊第三單元）、姜永蘭（上冊第四單元）、周曉穎（下冊第二單元）、徐琦（下冊第三單元）【樣例】初中生描寫能力訓(xùn)練研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景意義:當(dāng)代中學(xué)生的文章很少寫得很深刻（描寫與深刻沒有必然聯(lián)系）和具體，尤其是農(nóng)村中學(xué)的的學(xué)生更是這樣，一個班級里難找出幾個同學(xué)的文章可以共同鑒賞的，可以供學(xué)生當(dāng)范文參照的。綜其言很大部分學(xué)生的文章缺少描寫的運(yùn)用。首先要明白什么是描寫？描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài) 具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學(xué)寫作常用的表達(dá)方法。寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“ 歷歷在目”、“維妙維肖”。這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對 象寫得有聲、有色、有味、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見 其色、如歷其事的感覺。描寫的特點(diǎn)有哪些呢？“今日讀者的口味已經(jīng)受到與閱讀競爭的其他活動的影響。所有這 些活動都影響到現(xiàn)代寫作，也改變了描寫的性質(zhì)。”“今日讀者要求動作快，甚至在描寫中 也是一樣。你可以注意到現(xiàn)代描寫的如下特點(diǎn)：1、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛 描寫中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。2、 動作現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費(fèi)時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。 3、許多感覺印象作者運(yùn)用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們感覺到作者所描 述的一切。4、活躍的、生動的圖象好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫 ?！保劳?#183;W·韋斯特提高寫作技能） 描寫的作用是什么？主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動的環(huán)境具象化。由此看來，描寫在寫作中占據(jù)重要的位置，往往一篇好的文章都離不開描寫。尤其在寫人記事和寫景的文章中，把景物描寫用得恰到好處，?？梢云鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用,又豐富了文章的內(nèi)容，讓自己的文章脫穎而出。因此研究寫作中的描寫有著極其重要的意義：既有助于提高學(xué)生的寫作能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生文章的感染力，提高記述效果?！军c(diǎn)評】現(xiàn)實(shí)是學(xué)生明白要描寫但不知怎么寫，老師沒有研究怎么訓(xùn)練，所以你的闡述應(yīng)圍繞這來展開，而不是弄清什么是描寫及其作用。【樣例】國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述:當(dāng)今社會是信息化全盛的時代，我閱讀了部分著作，其中國內(nèi)外的名著往往是以描寫而著稱，他們的描寫筆墨在文章中占據(jù)很大一部分。 描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；景物描寫則包括靜態(tài)與動態(tài)、客觀與主觀、反襯與對比三種。描寫常見的手法靜態(tài)與動態(tài)。景物描寫和人物描寫一樣，也有靜態(tài)與動態(tài)之別。當(dāng)然這里所說的靜態(tài)是相對而言的，因?yàn)榭陀^景物總是不時地變化著。靜態(tài)是指描寫景物在靜止時的狀態(tài)。動態(tài)是指描寫景物在變化中的狀態(tài)。客觀與主觀。所謂客觀描寫，就是比較真切地再現(xiàn)景物的原形，即借景抒情，借景言理的寫法。主觀描寫就是作者帶著主觀情感（如歡樂、悲哀、苦悶、彷徨、恐懼、煩惱等情感）去描寫客觀的景物，自覺或不自覺地把主觀情感熔鑄到客觀景物中去，即寄情于景的寫法。反襯與對比。反襯與對比就是人物眼中看到的景物，與人物的心情恰恰相反。但不論用什么手法，都要保持景物本身各部分之間的統(tǒng)一和諧。這首先是要組織好各部分景物。也就是在描寫上要有一定的順序，或由近及遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)及近；或由高到低，或由低向高；或以季節(jié)為序，或以早中晚為序；或移步換形，或分類描形?？傊?，正如老舍在景物的描寫中說，要“把任何地點(diǎn)都能整理得成一個獨(dú)立的景”才好。其次是所寫的景物的聲色情調(diào)的一致。不能在寫愁云慘霧的黯淡時插入鮮花盛開的明麗色彩，在欣欣向榮的環(huán)境里，也不可加進(jìn)落日昏鴉的景色，否則就破壞了文章的氣氛和情調(diào)?！军c(diǎn)評】這里也應(yīng)圍繞“如何訓(xùn)練”這一成果展開。2.專業(yè)閱讀是走向?qū)I(yè)化的重要途徑。專業(yè)閱讀也是新課程推行之后一些有見識的校長首先推行的一項(xiàng)工作。但是，專業(yè)閱讀很難在教師個體摸索中來完成。許多時候，校長們推薦的書籍，教師們并不喜歡閱讀，但結(jié)論不應(yīng)該是教師們不喜歡閱讀專業(yè)書籍，而是這些被推薦的書籍并不適合教師，或者教師閱讀專業(yè)書籍和學(xué)生閱讀一樣，也有一個階梯存在。不分青紅皂白地拿來的書，或許是好書，但未必適合大部分教師此時此刻的閱讀水平。建議讀窗邊的小豆豆（日本黑柳徹子），少男少女，讀者，班主任之友，做最好的老師，做最好的班主任（李鎮(zhèn)西），智慧背囊，教師博覽，肖川教育的理想與信念、教育的智慧與真情和教育的使命與責(zé)任，朱永新主編的我的教育理想新教育之夢、人民教育福建教育。孟繁華主編的賞識你的學(xué)生。這些書刊關(guān)乎教育學(xué)、心理學(xué)，構(gòu)成教師的“營養(yǎng)套餐”，解決教育的思想觀念問題。這是為人本思想、為人道主義奠基。專業(yè)書。就中學(xué)語文學(xué)科來說，中學(xué)語文教學(xué)參考語文建設(shè)中學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)通訊語文學(xué)習(xí)咬文嚼字演講與口才。文學(xué)理論新讀本（南帆）、文學(xué)創(chuàng)作論（孫紹振）、孫紹振如是解讀作品（孫紹振）、直諫中學(xué)語文教學(xué)（孫紹振）、作文智慧（王立根）、中國學(xué)生作文惹爭議（俞發(fā)亮），中國人民大學(xué)報刊資料中心中學(xué)語文教與學(xué)。個例：福師大文學(xué)院教授林富明老師在省級培訓(xùn)時說，他曾批評研究生寫論文注釋中引用的都是雜志名稱，沒見著整本書的影子。老師的話振聾發(fā)聵。我開始讀南帆的文學(xué)理論新批評，讀李海林教授的一系列文章，讀王尚文教授的語感論，讀孫紹振教授的文學(xué)創(chuàng)作論，讀陳日亮、王立根、俞發(fā)亮老師的文章。做讀書筆記，寫心得。為自己的專業(yè)素養(yǎng)奠基?？偟母杏X是再上層樓。感覺讀書就在擴(kuò)大自己的內(nèi)存，一旦某個機(jī)會與思想發(fā)生諧振，就像鼠標(biāo)一點(diǎn)，相關(guān)的鏈接就來了，各種東西奔涌而出，你整合它，提煉它，又產(chǎn)生新的想法，從中體驗(yàn)思想的無限豐富、疆界的無限遼闊、創(chuàng)造的無限快樂。自己的專業(yè)論著、雜志，教育類的書、文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)。3.用筆表達(dá)講上課，上好課，寫上課，是上海青浦教育學(xué)院關(guān)景雙“師之蘊(yùn)”工作室的工作思路，成員成長的抓手。可關(guān)注“關(guān)景雙”的博客。具體到專業(yè)，到學(xué)科，就有很多值得思考的東西。這，是我們專業(yè)化成長最最核心的部分。（1） 從反思寫起。自己上課要反思，聽別人的課要反思，反思的目的在改進(jìn)。今后做得更省力。記錄自己或他的課堂教學(xué)，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的問題：【例】沉船之前教學(xué)片段師：用簡潔的語言概括這三個畫面，大家的預(yù)習(xí)都很好，整理一下。Ppt： 概括要點(diǎn)：背景（時間、地點(diǎn)）+人物+事件生2：沉船之前，華萊士與其他三位一起演奏師：不要講時間，要講地點(diǎn)。哪里？生2：華萊士在甲板上師：板書：音樂家堅(jiān)持演奏，第二個畫面？生3：老紳士面對死亡保持紳士衣著正裝。師：地點(diǎn)？生3：頭等艙師：板書：老爵士拒絕更衣，第三個畫面？生4：船長冒死守著師：哪里？生4：駕駛艙里【船長室】師：板書：老船長與船同沉。分析：學(xué)生不能跟進(jìn)的原因在于老師老師不斷提醒學(xué)生要講地點(diǎn)，自己的板書卻不斷違反規(guī)則，只寫人和事，反面示范，學(xué)生始終到達(dá)不了老師想要的目的地。類似的課堂事件多如牛毛，我們常常一閃即過，并不會去深究，若有了課堂實(shí)錄，就能將線性的語流固定下來，細(xì)細(xì)思量，幫助捋清頭緒，研判得失。這些都是寫論文的基礎(chǔ)?！纠咳绾尉汀皩W(xué)的狀況”進(jìn)行“專業(yè)”的反思？請看鄧彤老師和王榮生老師在微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)的一則案例：生活中有許多未完成的狀態(tài)，例如，大樓尚未竣工，比賽尚未到終點(diǎn)，學(xué)業(yè)尚未完成，事業(yè)尚未成就 有人說，這種未完成的狀態(tài)令人倍感壓力；有人說，正因?yàn)槲赐瓿刹庞卸喾N可能，才充滿魅力請以“未完成狀態(tài)”為話題寫一篇文章。在作文批閱中，教師發(fā)現(xiàn)將近有35% 的學(xué)生在作文中都涉及“殘缺美”。有教師對這一現(xiàn)象籠統(tǒng)稱為“審題不當(dāng)”或“偏題”，但在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)類似的歸因?qū)τ诟淖儗W(xué)生的思維方式?jīng)]有作用。因?yàn)閱问恰捌}”就有多種情況多種原因，教師無法確定“偏題”的具體原因，就無法對學(xué)生問題加以具體化、微型化，自然就不可能對學(xué)生實(shí)施針對性干預(yù)。教師在分析全班學(xué)生作文后發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維偏差：既然“未完成”，就是“殘缺”的，既然是“殘缺”，則自然聯(lián)想到“維納斯”，學(xué)生據(jù)此得出結(jié)論：未完成狀態(tài)其實(shí)是一種“殘缺美”。但是，這些寫作文本畢竟還無法反映學(xué)生的深層思維，為什么學(xué)生的思維會從“未完成”徑直跳躍到“殘缺”呢？教師一時還無法從表面文字中了解學(xué)生“偏題”的真正原因，于是便與學(xué)生做了分析性訪談。在訪談了部分學(xué)生之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維其實(shí)從一開始就出現(xiàn)了偏差，學(xué)生徑直將“未完成”理解為“完不成”，其思維流程如下：未完成完不成不完成殘缺維納斯殘缺美。學(xué)生將“未完成”理解為“完不成”，其實(shí)已經(jīng)偷換了概念。通過訪談，教師發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在寫作中根本沒有注意到“未完成” 與“ 完不成”之間的根本區(qū)別，學(xué)生幾乎是不假思索地就將“未完成”直接與“ 完不成”劃上了等號。而在這些學(xué)生其他作文中，也經(jīng)常表露出類似的問題：他們對于一些重要的概念或詞語，幾乎不去認(rèn)真思考其中細(xì)微卻是關(guān)鍵性的差異，他們經(jīng)常說一些似是而非的詞語而不去考量其含義是否一致。在學(xué)生作文中，存在著大量混淆概念、偷換概念的現(xiàn)象。學(xué)生的思維經(jīng)常在許多相似概念之間不斷滑移，這導(dǎo)致其討論問題經(jīng)常越界，最后越滑越遠(yuǎn)。經(jīng)過這一番分析，教師診斷出學(xué)生屢屢發(fā)生偏題的主要原因是“混淆相似概念”。在此基礎(chǔ)上，教師確定如下微型寫作目標(biāo)：通過辨析相似概念的異同點(diǎn)來澄清概念含義從而防止寫作主旨的偏移。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過比較辨析相似概念，揭示概念之間的本質(zhì)區(qū)別，厘清模糊認(rèn)識，達(dá)到準(zhǔn)確定位、闡明道理的目的。當(dāng)寫作目標(biāo)從籠而統(tǒng)之的“偏題”現(xiàn)象具體明確到“辨析相似概念”階段時，目標(biāo)就得聚焦，變得微型化，也更加便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。此時，教師完全不必因?yàn)閷W(xué)生寫作存在偏題現(xiàn)象就向?qū)W生全面介紹關(guān)于審題的系統(tǒng)知識，只需要在學(xué)生“偏題”的關(guān)鍵點(diǎn)上對學(xué)生實(shí)施有效的“點(diǎn)穴”式干預(yù)即可。這一案例堪為反思示范。美國評價專家威金斯認(rèn)為，反饋是證實(shí)行動是否正確的證據(jù)，是給予表現(xiàn)者關(guān)于其表現(xiàn)的事實(shí)的信息，真正意義上的反饋，必須回答三個問題：我要去哪里（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？我現(xiàn)在在哪里（當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果）？我離目標(biāo)有多遠(yuǎn)（改善的途徑和方式）？因此反饋必須清晰、及時、持續(xù)的評價。（2）教學(xué)論文。梳理、深化、廣泛的有針對性的閱讀，一定讓你大開視野。聚焦教材、學(xué)生、課堂、教師，永遠(yuǎn)有說不完的話題?，F(xiàn)實(shí)中的問題，就是我們的研究課題?！臼吕孔陨砝印懽髡撐?，一步步練習(xí)，一步步提升，發(fā)表文章從無到有，越做越有樂趣。增強(qiáng)信心，增添生活樂趣，增加思考，拓展人生的寬度，增加人生的高度。聽課、上公開課，都成為思考的好由頭，思想的快樂難以言表。我曾就孫權(quán)勸學(xué)教例撰寫了三篇文章，先請回顧孫權(quán)勸學(xué)教例：【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀課文，正確掌握句子停頓。2.利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。3.在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。4.了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識。5.理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文1.播放歌曲滾滾長江東逝水，問：由這首歌你想到了什么？2.播放動畫故事司馬光砸缸，問：司馬光是怎樣的一個人？3.多媒體顯示師曠勸學(xué)的故事，請學(xué)生用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思以及小故事告訴人們的道理。二、作家、作品、人物簡介（分三張PPT顯示）1.司馬光簡介（約360字）2.資治通鑒簡介（約380字）3.呂蒙簡介（約150字）三、解讀課文：讀、譯、議、練。四、課堂小結(jié)、作業(yè)布置。從這一教例出發(fā)，聯(lián)系相似、相異情況，我撰寫的三篇文章是：初中淺易文言文如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo) 以孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)為例（以下簡稱文言目標(biāo),福建教育中學(xué)版2020年第1-2合刊），教學(xué)素材的選擇與使用（以下簡稱素材使用, 中學(xué)語文教學(xué)通訊（初中版）2020年第1期），文本解讀三法：替換 刪除 添加（以下簡稱文本解讀）。文言目標(biāo)針對該教例教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，泛化、虛化問題，聯(lián)系其他同課目標(biāo)的確定，細(xì)細(xì)分析合適與否：這一方案教學(xué)目標(biāo)共5條，目標(biāo)1“朗讀課文，正確掌握句子停頓”，過窄，“停頓”只是口讀中的一個注意點(diǎn)，“讀順課文”更切合學(xué)情。目標(biāo)3、5內(nèi)容上有重復(fù)，第5條可以刪去。目標(biāo)4“了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識”只是為理解文本服務(wù)，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正因?yàn)榻處煂⑺鳛橐粋€學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在教學(xué)過程就想法落實(shí)它，結(jié)果用幻燈片將“資治通鑒簡介”密密麻麻地展示出來。素材使用分析上述課例出現(xiàn)的問題：根本原因在于老師對文本理解不深不透，不能把握文本精妙，不明白“這一課”要教什么，致使教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。這位老師在教案中將“了解有關(guān)的文學(xué)常識”當(dāng)作一個目標(biāo)，落實(shí)到實(shí)踐中，就必然花許多功夫去實(shí)現(xiàn)它。學(xué)生通過“這一課”，要學(xué)什么？當(dāng)是借助注釋準(zhǔn)確翻譯課文，理解主旨。如果程度好，可在“體會文章語言言簡意豐的妙處”上花點(diǎn)功夫。但翻譯課文是重點(diǎn)，最應(yīng)著力。由此，歌曲滾滾長江東逝水、動畫司馬光砸缸無助于目標(biāo)的達(dá)成，皆可不用，用了反而費(fèi)時誤工，“謀財害命”。作品與作者簡介，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“這一課”，很有必要，但是，也不是一味拿來，亦當(dāng)有所選擇。文本解讀以孫權(quán)勸學(xué)為例，提出“還原比較”解讀方法的具體操作路徑。如果針對上述孫權(quán)勸學(xué)教例，在一篇文章中探討以上三個問題，效果怎樣？恐怕是蜻蜓點(diǎn)水，哪個問題都說不透。而分篇寫，每篇另搜集多個課例，辨析、對比，火力足，解決問題才有著落。4.借力使力，助推成長（1）參加各種研討活動，校、縣域、市、省級的活動，學(xué)習(xí)成功，學(xué)習(xí)避免失敗。別人花很多時間準(zhǔn)備，自己去學(xué)習(xí)，巨劃算！一定要利用這樣的機(jī)會。（2）參加骨干培訓(xùn)、學(xué)科帶著頭人培訓(xùn)，就是借政府之力，借學(xué)校之力，借指導(dǎo)老師之力，讓自己少走彎路。（個人經(jīng)歷）（3）從名師身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于自己的課堂中實(shí)踐，體味，篤思，再實(shí)踐，提升，是一條快捷通道。請看錢夢龍老師的死海不死教學(xué)片段：師：說明文是個大類，包括各種產(chǎn)品說明書、書籍的出版說明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影劇內(nèi)容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識小品，等等。凡是以說明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說明文。（指一學(xué)生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？生：是知識小品。師：（問全班）他說得對不對？同意的請舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎？生：不知道。師：知識小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？生：不知道。師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？生：我是瞎蒙的。（笑聲）師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個關(guān)于知識小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子”。是這樣嗎？生：我心里沒有樣子。（笑聲）師：那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？你在說的時候心里肯定有過一些選擇的，是不是？生：是的。師：好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當(dāng)時是怎樣想的？生：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識的，文章很短小所以是知識小品。師：說得對呀！知識小品就是介紹科學(xué)知識的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你說出了知識小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說不知道呢?生：這是我看了課文后臨時想出來的。師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛! （笑聲）下面請大家再來看看知識小品除了篇幅短小、具有知識性以外（板書：“知識性”），還有些什么特點(diǎn)？錢老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是品味知識小品的文體特點(diǎn)特別是趣味性特點(diǎn)。為此，錢老師設(shè)計(jì)了“什么是知識小品？”“知識小品有什么特點(diǎn)？”“知識小品除了篇幅短小、具有知識性以外，還有些什么特點(diǎn)？”三問，以期導(dǎo)向“趣味性”。在這個片段中，學(xué)生先是做出了判斷，但老師追問“什么是知識小品”時，學(xué)生卻四次表明自己不知道。錢老師判斷學(xué)生心中有“樣子”，只是意會了卻不明晰，不能言傳，于是不斷調(diào)整自己的提問，不斷引導(dǎo)，“那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？”搭了支架后，學(xué)生最終明確說出自己的思維過程，完成了這一知識點(diǎn)的教學(xué)。老師提問，學(xué)生回答正確，許多老師的教學(xué)一般就會到此為止，轉(zhuǎn)入相關(guān)知識的教學(xué)。或者，學(xué)生多次說不知道答案，未達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)時，大多數(shù)老師會放棄追問。但是，錢老師卻一步一步緊追不放，這基于錢老師準(zhǔn)確判斷了學(xué)生的直覺思維，也清晰地知道自己期待的結(jié)果是什么，熟知目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，于是引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)活動的思維過程?！皩W(xué)生回答說：我是瞎蒙的。這時候，教師千萬不要把學(xué)生看作是說調(diào)皮話，其實(shí)這反映了學(xué)生的一種常見的學(xué)習(xí)狀態(tài)：直覺的下意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生憑借原有知識面經(jīng)驗(yàn)直覺地、下意識地解決了問題，這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。這時候需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思其中的思維活動，把直覺的思維變成理性思維，把下意識的學(xué)習(xí)活動變?yōu)橛幸庾R的學(xué)習(xí)活動，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知活動過程。錢老師在教學(xué)中循循善誘：是這樣嗎？當(dāng)時是怎樣想的？終于促使學(xué)生認(rèn)識到自己的思維過程：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識的，文章很短小，所以是知識小品。這種反思引導(dǎo)，就是心理學(xué)上所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識自己的認(rèn)知活動，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動，提高認(rèn)知活動的有效性?！?從錢老師的課例，我們可以看到，專業(yè)水平高的老師，善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，判斷目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成程度如何，繼而及時調(diào)整自己的策略，推進(jìn)教學(xué)。錢夢龍老師以及于漪、寧鴻彬、鄭桂華、李鎮(zhèn)西、王崧舟、竇桂梅等一大批名師們的課例，為我們貢獻(xiàn)了課堂即時判斷、及時回應(yīng)的鮮活樣本。這種課堂中的即時判斷、反饋，屬形成性評價，其改進(jìn)性、教育性和發(fā)展性都強(qiáng)，是教學(xué)評價的重要手段。借網(wǎng)絡(luò)之力，天地?zé)o限寬廣。高度決定視野，角度改變態(tài)度，尺度把握人生。【例】善于借助外力：陳大偉與一線老師的交流。請看成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授和一位老師討論的案例：陳大偉（以下簡稱“陳”）：趙老師，在課堂教學(xué)中有這樣一個情節(jié)，在上了 35分鐘的時候，你在黑板上寫了一個題，然后說“我們找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學(xué)來做這個題”，并叫起第一位同學(xué)，這位同學(xué)說“我發(fā)過言的”；你又叫第二位同學(xué)，沒有想到他又說“我也發(fā)過言的”；你只好再叫第三位同學(xué)，這一位同學(xué)倒也配合，到黑板前去做題了?？墒俏易⒁獾剑@位同學(xué)至少已經(jīng)發(fā)言三次。不知道你怎么看待這一現(xiàn)象？趙老師（以下簡稱“趙”）：我也沒有想到會這樣。我這是借班上課，在我們班是不會出現(xiàn)這種狀況的，這個班的學(xué)生不太配合。陳：我們可以想一想，“找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學(xué)來做這個題”這種說法和要求本身有沒有問題？趙：應(yīng)該沒有問題。這可以體現(xiàn)面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生。而且我最近幾次聽全國名優(yōu)教師的課，有很多名師都有這樣的教學(xué)行為。陳：那你想過被叫到的同學(xué)會怎么想嗎？比如今天課堂上的前兩位同學(xué)。趙：我沒有仔細(xì)琢磨。 陳老師，你認(rèn)為他們會怎么想呢？陳：我覺得，“這個同學(xué)這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言”中的味道更像是批評和責(zé)備，而承認(rèn)“這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言”，意味著承認(rèn)在前面的學(xué)習(xí)活動中參與不積極，不配合老師教學(xué)，或者表明學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、比較笨，不然他就應(yīng)該積極舉手爭取發(fā)言。要讓學(xué)生在大庭廣眾之下承認(rèn)這一點(diǎn)本身有點(diǎn)強(qiáng)人所難，所以他們才會強(qiáng)調(diào)自己是“發(fā)過言的”。我覺得學(xué)生的申辯就是在維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不是不配合老師的教學(xué)。趙：那你怎么看待第三位同學(xué)呢？陳：你倒真要好好感謝第三位同學(xué)。讓我來猜一猜第三位同學(xué)的想法，他可能這樣想：“老師都叫過兩位同學(xué)了，叫著我再不上去，老師就不好下臺階了。算了，盡管我剛才是發(fā)過言的，但我不能再說我是發(fā)過言的了。還是上去吧，做一個好學(xué)生，我總要配合老師的教學(xué)啊。”所以他不再申辯，而是到黑板前面去了。趙：從學(xué)生角度考慮，倒真可能這樣想。但是， 陳老師，我說過這可是很多名師都用過的招數(shù)哦。陳：我想，沒有人能夠十全十美，名師也是這樣。在示范課的環(huán)境下，名師這樣做的目的，可能主要還是想示范他在面向全體學(xué)生。但這個舉動只是形式上的面向全體，是做秀，從今天的使用這種方法實(shí)際效果看，效果并不好，站在學(xué)生的角度看一看，他們并不接受。趙： 陳老師，你這樣說，倒使我想起另外的問題，對于名師的教學(xué)行為，我們到底應(yīng)該怎樣借鑒？陳：我想，首先是從效果入手，從學(xué)生的反應(yīng)入手，建立行為和行為結(jié)果的聯(lián)系，不能就行為學(xué)行為。比如對“找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學(xué)來”，我們就需要從學(xué)生的感受來考慮，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行動和表現(xiàn)來研究。今天前兩位同學(xué)的申辯就是一個例子。其次，要去關(guān)注名師行為的依據(jù)和思路。我體會到，向名師學(xué)習(xí)不能僅僅模仿行為，而是要仔細(xì)研究行為的依據(jù)和選擇行為的思路。我想，真正從思路和依據(jù)上理解了，行為也就有了自覺，這時的行為就真正成了自己的東西，這時才能形神兼?zhèn)?。趙： 陳老師，那具體到課堂上，又怎么體現(xiàn)面向全體學(xué)生呢？陳：我覺得面向全體學(xué)生是做出來而不是說出來的，要用好老師的眼睛。我想，你的眼睛就會發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)沒有參與，這時可以不動聲色地請他們起來。何必一定要說出來你是“沒有發(fā)過言的同學(xué)”。我給你介紹另外一位名師的做法，也是 35分鐘過去，老師想叫一位沒有發(fā)言的同學(xué)。他這樣說：“哪位同學(xué)想發(fā)言，但老師還沒有叫到？”然后他到一位沒有舉手的同學(xué)身邊，請他起來回答問題。你看一看，這位老師的做法有什么可取之處？趙：真有意思。首先，老師把學(xué)生沒有發(fā)言的責(zé)任攬到了自己的身邊，這句話傳遞的意思是“不是學(xué)生不想發(fā)言，而是老師沒有注意到，老師沒有給機(jī)會”。其次，盡管這位同學(xué)沒有舉手，但老師叫他起來其他同學(xué)和聽課者也不覺得突兀，因?yàn)檫@可以理解成“這位同學(xué)想發(fā)言，只是不想舉手，這是老師在給他機(jī)會”。這樣一想，我很佩服這位老師。陳：說到底，就是是否真正為學(xué)生考慮過，站在學(xué)生的立場感受過。我想這才是我們真正要學(xué)習(xí)的。如果你堅(jiān)持下去，你可能會比他們做得更好。陳大偉老師是成都知名的教師繼續(xù)教育研究的專家，如果趙教師在“專家”面前自卑，或因?yàn)闆]來由的抵觸，上述的互動都難以為繼。而趙老師若無陳老師的這番點(diǎn)醒，可能永遠(yuǎn)不會知道“我們找一個這一節(jié)課沒有舉手、沒有發(fā)言的同學(xué)來做這個題”這個要求有問題完全出于善意，只是想著照顧全體，能有什么狀況？當(dāng)我們把自己與專家擺在“同行”的角色框架中定位我們的研討，不自卑、不自棄、不自傲、不自閉，我們會打開無數(shù)的思考之窗，看見從未看過的風(fēng)景借力使力，充分利用一切可利用的外部資源，栽培自己，我們便有可能享受更多的成長快樂。退一步說，如果害怕露丑，不妨自己錄音、錄像，整理課堂實(shí)錄，再做分析。一旦人有愿意這樣嘗試，他離成功便不遙遠(yuǎn)。積一時之跬步，方能臻千里之遙程。善于悟理為人處事回復(fù)郵件事，回復(fù)學(xué)生的問候等。處理學(xué)生作弊事件，不同人有不同的處理方法。如何追求教育效果的最大化？舉兩位老師的例子。觀課議課，有的老師聽課后走人，孰不知議課很有聽頭：觀點(diǎn)的交鋒、言語表達(dá)講求效益事例：班主任填寫學(xué)籍卡，老師準(zhǔn)備教師任課表，語文老師布置學(xué)生抄寫詞語（啥都抄，沒有選擇，地名人名背景資料）。甚至每一堂課的教學(xué)。心理學(xué)家馬斯洛有一段名言：心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。敬一丹說：“改變自己，什么時候都不晚?！备淖兾覀兊男膽B(tài)，歷經(jīng)艱辛之后，你會發(fā)現(xiàn)新天地。有人說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們要享受“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的生命過程。我們要說：“上輩子積德，這輩子教書?！?