牛頓第三定律-合作與討論 （一）甲乙兩隊(duì)拔河比賽，結(jié)果甲隊(duì)獲勝，那么在這個(gè)過程中，甲乙兩隊(duì)之間的作用力的關(guān)系是怎樣的呢?我的思路：很可能學(xué)生會(huì)說甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力大，這時(shí)可以找兩個(gè)量程大（500N左右）的相同的測力計(jì)叫學(xué)生再拉，這時(shí)學(xué)生讀數(shù)發(fā)現(xiàn)拉力相同，然后再繼續(xù)討論為什么甲隊(duì)會(huì)獲勝，如果學(xué)生的討論不能令你滿意，可以叫一個(gè)同學(xué)站在滑車上，令一個(gè)同學(xué)站在水泥地上，看誰能獲勝，這樣通過討論、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)得到滿意的答案（二）利用牛頓第三定律，有人設(shè)計(jì)了一種交通工具，如圖69所示，他在平板車上裝了一個(gè)電風(fēng)扇，風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)吹出的風(fēng)全部打到豎直固定在小車上的風(fēng)帆上請分析，這種設(shè)計(jì)能使小車運(yùn)行嗎?實(shí)際做一下，驗(yàn)證你的判斷是否正確圖69我的思路：這種設(shè)計(jì)不能使小車運(yùn)行，因?yàn)殡婏L(fēng)扇和風(fēng)帆均在小車上，電風(fēng)扇在吹出風(fēng)的同時(shí)要獲得向后的反作用力，雖然，風(fēng)對風(fēng)帆有向前的作用力，但兩個(gè)力的共同作用結(jié)果是小車不能前進(jìn)思路分析初中物理教材中已經(jīng)對作用力和反作用力和牛頓第三定律有了初步的講解，學(xué)生對物體之間的作用力已有了初步的認(rèn)識但學(xué)生對該點(diǎn)的認(rèn)識還比較粗淺特別是作用力與反作用力的關(guān)系理解往往是建立在生活實(shí)踐基礎(chǔ)上的錯(cuò)誤認(rèn)識，例如：雞蛋碰石頭，兩力大小相等，而雞蛋卻破，難以正確理解，所以，高中階段要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化牛頓第一定律和牛頓第二定律是對單個(gè)物體（看成質(zhì)點(diǎn)）來說的，只解決了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的問題，但一個(gè)物體不是孤立的，它在受到其他物體的作用的同時(shí)也會(huì)對其他物體有作用自然界的物體是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，不討論物體間的相互作用就不能全面認(rèn)識物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也無法解決實(shí)踐中發(fā)生的許多問題因此僅用牛頓第一、第二定律還不夠，必須加上牛頓第三定律才能構(gòu)成比較全面的反映機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體系教材對牛頓第三定律討論分為四個(gè)層次：（1）通過具體實(shí)例分析、討論，定性說明物體間的作用是相互的，而且是同時(shí)發(fā)生的；（2）通過研究性實(shí)驗(yàn)定量研究反映相互作用特點(diǎn)的規(guī)律；（3）說明牛頓第三定律的意義和作用；（4）利用牛頓第三定律解釋生產(chǎn)生活中的許多現(xiàn)象本節(jié)教學(xué)中幾個(gè)注意的問題：（1）牛頓第三定律的內(nèi)容，學(xué)生形式上容易接受，但真正懂得定律內(nèi)容并非易事，有的學(xué)生認(rèn)為：地球?qū)θ说囊Υ笥谌藢Φ厍虻囊Γ浑u蛋碰石頭雞蛋破是由于石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力，兩個(gè)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的作用力和反作用力才是等大反向的，等我們要注意通過大量的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)來糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識（2）注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平衡力與作用力和反作用力的關(guān)系相互作用力與平衡力有區(qū)別不能把一個(gè)力的“平衡力”認(rèn)為是該力的“反作用力”如放在桌面上的物體受桌面的支持力是物體所受重力的平衡力，而不是重力的反作用力相同點(diǎn)不同點(diǎn)相互作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上1兩力必性質(zhì)相同同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)消失分別作用在兩個(gè)物體上（互為施力物和受力物）與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及參考系無關(guān)平衡力同上性質(zhì)可以不相同可以不同時(shí)消失同時(shí)作用在一個(gè)物體上（研究對象）（3）重力與壓力有區(qū)別物體放在水平桌面上，物體對桌面有一壓力，其方向向下有人認(rèn)為重力就是壓力這是錯(cuò)誤的重力是地球產(chǎn)生的，而壓力是物體與桌面相互作用引起物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的可見，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的然而計(jì)算壓力時(shí)，一些人就認(rèn)為壓力的數(shù)值等于物體所受重力的數(shù)值，這只是在特殊情況下才成立的而壓力永遠(yuǎn)與其反作用力支持力的大小相等，這是普遍規(guī)律（4）實(shí)際教學(xué)中可采用學(xué)生辯論的方式：將學(xué)生分為兩個(gè)小組：正方：“作用力與反作用力總是等大反向的”；反方：“作用力與反作用力不總是等大反向的”兩者辯論，最后統(tǒng)一到“作用力與反作用力總是等大反向的”上來