傷仲永 個(gè)性化備課：課后反思：一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：1、積累詞語(yǔ)，掌握“懊悔、宛轉(zhuǎn)、郝、祈禱、哽”等詞語(yǔ)的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、了解作者都德。3、能從整體上把握課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，掌握過(guò)渡段的知識(shí)。4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用?！拘≌f(shuō)文體簡(jiǎn)介】1. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。2. 小說(shuō)的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。3. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。4. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。5. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境?！菊n文背景】1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。二、交流展示（預(yù)習(xí)作業(yè)）：1.查字典給加粗字注音，或根據(jù)拼音寫出漢字。（掌握詞語(yǔ)的讀音、解釋）踱（ ） 督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤( ） 懊悔（ ）( ) chéng fá（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qído ( )( ) 哽（ ） 宛轉(zhuǎn)（ ）（ ）2. 本文的作者是_ _國(guó)作家_ _，寫的背景是1871年爆發(fā)的_ “最后一課”指的是三、合作探究3.閱讀小說(shuō)，小說(shuō)的全文分為三部分。完成填空。第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。第二部分，從“ ”到“ ”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。第三部分，從“ ”到小說(shuō)結(jié)尾。寫 。四、互動(dòng)提升4、小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?五、反饋測(cè)評(píng)5.根據(jù)課文內(nèi)容完成下表。情節(jié)人物特征小弗郎士韓麥爾先生 （序幕）幼稚、怕提問(wèn) （開(kāi)端） （發(fā)展） （高潮和結(jié)局） 描寫方法第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：1、分析韓麥爾先生人物形象。2、環(huán)境描寫在本文中的作用。一、交流展示（預(yù)習(xí)作業(yè)）：6.分析韓麥爾先生人物形象。（提示）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 并舉例分析。二、合作探究7、  討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？8、.作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？四、互動(dòng)提升9、環(huán)境描寫在本文中的作用。提示：找出課文中環(huán)境描寫的地方，用筆劃出來(lái)，然后談?wù)劖h(huán)境描寫的作用。10.作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？