創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)施有效教學(xué) 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂   創(chuàng)設(shè)情境   有效教學(xué)【內(nèi)容摘要】所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素。一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境，將學(xué)生情感帶入情境。二、借助形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化情境三、借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀運(yùn)用情境四、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在學(xué)生思考中拓寬情境【正文】所 謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室 的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。喬納森在學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)一書(shū)中，對(duì)情境作過(guò)這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參 考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！?教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境，將學(xué)生情感帶入情境?，F(xiàn) 代信息技術(shù)在語(yǔ)文課程的有效運(yùn)用表現(xiàn)在，通過(guò)生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等手段將學(xué)生帶入情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效 果?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)，將原本抽象畫(huà)面生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使感知可視化、想象可視化、知識(shí)可視化。 使學(xué)生在美的欣賞與熏陶中愉快面高效的完成教學(xué)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，在閱讀教學(xué)中成功 地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。譬如在講水滸傳時(shí)，在多媒體上播放了電視劇 水滸傳中與課文相關(guān)的魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、智取生辰綱電視片段，同學(xué)們興趣高漲，對(duì)魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地， 與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。總之，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界 帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，達(dá)到有效的教學(xué)效果。二、借助形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化情境創(chuàng) 設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教師充滿激情的朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀、聆聽(tīng)、朗讀的興趣，通過(guò)學(xué)生頻繁說(shuō)話、朗讀爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的好奇心、自信心，達(dá) 到深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的目的，提高語(yǔ)言智能。語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，這種將抽象形象化具體化的語(yǔ) 言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必定是興致盎然，趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫(huà)，觀賞一幕劇。從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到 作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景。其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動(dòng)形象。在語(yǔ)文教學(xué) 中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象。其三貼切精彩的比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯 易懂。這樣通過(guò)運(yùn)用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來(lái)抽象的難于理解的知識(shí)變得通俗而易懂，學(xué)生容易接受，理解深刻，而且把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不 易遺忘。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容來(lái)有效優(yōu)化環(huán)境，達(dá)到有效的教學(xué)效果。三、借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身體運(yùn)用情境創(chuàng) 設(shè)身體學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文操作表演活動(dòng)等形式，使學(xué)生真正汲取和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和記憶知識(shí)，從而提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。表演活動(dòng)能縮短學(xué)生的心理距 離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效方法有：一是通過(guò)操作，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直 觀。二是通過(guò)表演，表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有 獨(dú)特的教學(xué)意義。在語(yǔ)文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語(yǔ)言的動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在 “動(dòng)”與“樂(lè)”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。三是通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的直觀情境也有其教學(xué)意義。四是演示，演示能 創(chuàng)設(shè)直觀情境。達(dá)到有效的教學(xué)效果四、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在學(xué)生思考中拓寬情境創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含在問(wèn)題情境中，通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生討論、思考，促進(jìn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的應(yīng)用。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn) 題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生閱讀思考問(wèn)題常用且有效的教學(xué)方法，情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是 根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課 堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在 學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考并相互討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。其總結(jié)內(nèi)容是集 中認(rèn)識(shí)、糾正錯(cuò)誤和片面認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)所得引向一定的深度和高度。通過(guò)拓寬情境，促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)的全面發(fā)展。教 學(xué)情境特別要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題 看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。教學(xué)情境是為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的。它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，將抽象的知識(shí)概念變動(dòng)具體形象。好的情景應(yīng)是看得到、摸得著的，能刺激學(xué)生的感官，引起共鳴。促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)！參考資料：戴維.H.喬納森,學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ),華東師范大學(xué)出版社，2002出版歐陽(yáng)芬 等初中語(yǔ)文課堂教學(xué)課型吉林大學(xué)出版社李秀偉，喚醒情感-情境體驗(yàn)教學(xué)研究，山東教育出版社，2020出版趙福祺，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南（初中卷），華中師范大學(xué)出版社2020出版