2019-2020年高中地理大氣環(huán)流說課教案湘教版必修1一、說教材1、教材地位：全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質運動和能量交換的重要形式之一，對自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要作用，尤其是對世界各地的天氣和氣候有著重大影響。本課內容在大氣環(huán)境中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個初、高中自然地理教學中，地位十分重要。2、教材思路：全球有7個氣壓帶和6個風帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎，一是大氣熱力環(huán)流，二是風的形成及風向的轉變。三圈環(huán)流是假設地球表面均勻情況下的理想模式，實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個個氣壓中心。在三圈環(huán)流的基礎上，還應了解海平面氣壓和風的實際情況，以使理論聯(lián)系實際。氣壓帶、風帶在一年內還隨季節(jié)作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。以氣壓帶、風帶的分布及其移動為基礎，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復雜多樣的氣候。這是學生需要形成的基本認識。3、教學目標：1）知識目標：了解三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的位置和名稱，理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動與太陽直射點移動的關系，理解海陸分布對氣壓帶風帶分布的影響。2）能力目標：通過閱讀“三圈環(huán)流”示意圖理解氣壓帶風帶的形成原因，能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)移動示意圖，通過觀察“1月、7月海平面等壓線分布”圖分析海陸分布對氣壓帶風帶的影響。3）情感目標：學生認識到事物是有規(guī)律聯(lián)系在一起的，物質的運動是有規(guī)律的。培養(yǎng)學生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學的思想感情。4、教學重難點：重點：1）三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的形成。2）海陸分布對氣壓帶風帶的影響以及季風環(huán)流的形成等。難點：氣壓帶風帶隨太陽直射點而南北移動。二、說教法1、總體策略采用化繁為簡、有易入難的策略。運用這一策略進行大氣環(huán)流的教學，可以化解學生的思維障礙，突破教學難點。同時，也為學生提供一種“抽象建?！钡乃枷敕椒ā?、多媒體輔助教學法本節(jié)課內容抽象，且理論性極強，針對高一學生的年齡特點感性認識、形象思維較強，而理性認識、抽象思維能力較差，教學中運用形象直觀教學法，將抽象的、靜態(tài)的理論知識通過多媒體手段轉化為形象生動的動態(tài)畫面，幫助學生理解消化。并結合動畫設計學生活動激發(fā)學習興趣，使學生積極主動地投入到課堂中來，成為教學活動的主體。3、自主學習法、讀圖分析法、講解法、口訣小結法等三、說學法1、學生情況的分析：受考試制度等因素的影響，學生處在被動的學習之中，高一學生理性認識、抽象思維能力還較差，給教學帶來一定難度故教學中運用動畫演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生興趣，同時利用地理小故事質疑，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。2、學法引導：自主探究學習活動設計：活動1：讓學生根據(jù)學過的熱力環(huán)流原理，以及大氣運動受力的情況，構建單圈環(huán)流模式，并分析單一經(jīng)圈環(huán)流是否能夠存在，為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆?；顒?：通過自己親手繪制三圈環(huán)流模型，搞清楚三圈環(huán)流的形成原因。這個活動適合邊講邊做，提倡做的時候口中“念念有詞”?；顒?：是一個環(huán)環(huán)相扣的活動設計。第一個問題，引導學生回憶海陸熱力性質的差異，這是完成下面內容的基礎。第二個問題，引導學生利用熱力環(huán)流的原理，分析冬、夏季大陸上空氣柱的氣流運動情況，并把氣溫氣流運動氣壓三者的關系梳理清楚，為第三題作準備。第三個問題是關鍵問題，在副極地低氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了高壓中心；在副熱帶高氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了低壓中心，于是可以看出帶狀的氣壓帶被切割開來了。通過這個活動，學生很容易理解冬、夏季氣壓中心的形成和分布了。四、說教程【引入新課】實例引入。圍繞地球的大氣，每時每刻都在運動著，不僅運動形態(tài)繁多，而且它們的活動規(guī)模、活動時間、發(fā)展變化規(guī)律也各不相同。請大家根據(jù)自己了解的情況，列出它們的名稱（例如季風、海陸風、山谷風、城市風、龍卷風等）。有一種全球尺度的大氣環(huán)流，反映了大氣運動的基本狀態(tài)和變化特征，并制約著這些規(guī)模較小的氣流活動。今天我們就來研究大氣環(huán)流。【學習新課】出示目標：大氣環(huán)流的概念、形成、作用。一、大氣環(huán)流的概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動稱為大氣環(huán)流二、大氣環(huán)流的形成：指導學生邊畫圖，邊理解。為此，采用以下教學程序：1、假設條件“地球不自轉，地球表面均勻”。也就是只考慮赤道與極地間的冷熱差異，組織學生開展探究學習活動1，學生會在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎上很容易實現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖。2、假設的條件與前提是“考慮地球自轉產生的地轉偏向力，不考慮實際地球表面的海陸差異”。教師可以與學生共同完成低緯環(huán)流的繪制，要把它講清楚、講透徹。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，放手讓學生自己完成。教師要做的是課前準備好學生制作；講清繪制的具體要求；繪制過程中隨時糾正學生反映出的問題；最后組織學生用自己繪制的模型回答問題。問題1：低緯環(huán)流圈的高空氣流為什么只能到30°緯度而不能繼續(xù)往南或北運移？問題2：極地東風與中緯西風相遇后，哪支氣流上升？問題3：氣壓帶和風帶隨太陽直射點如何移動？3、小結三圈環(huán)流，將學生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結近地面氣壓帶和風帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風帶相間分布；南北半球對稱分布等。/ZV*jgIQJ*/ft»ffiR»隹地高咒壓*w4、對于氣壓帶和風帶隨太陽直射點的移動，課件上的“氣壓帶和風帶示意圖”分析和教師自行設計教學課件動態(tài)演示移動過程。讓學生自己得出移動的規(guī)律。5、對于“海陸分布對氣壓帶風帶的影響”的教學，采用下述教學策略。（1）總結上面的三圈環(huán)流和氣壓帶和風帶，尤其讓學生回憶三圈環(huán)流產生的前提和條件“地球表面均勻”。教師提出問題：將地表的不均勻如海陸分布、地形起伏等因素的影響考慮在內，氣壓帶和風帶會如何變化？也就是海陸的差異會使帶狀分布的氣壓帶風帶如何變化？（2）引導學生按步驟分析，組織學生開展探究學習活動3。對于問題“冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低？哪里的氣溫高？夏季呢？”教師要有一個鋪墊，即同緯度的大陸與海洋相比，陸地熱容量小，海洋熱容量大，相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高。這個問題的答案學生感性上知道，教師可以從理論上給以說明?！盎顒?”的第2個問題是關鍵步驟。這個步驟如果學生自學有難度，可在教師下引導完成?；卮疬@個問題的關鍵在于理解氣溫的高低是原因，其直接的結果是引起空氣的垂直運動，而空氣垂直運動的直接結果，是近地面氣壓的高低。這一點教師注意引導學生給予重視。（3）教師結合圖“1月、7月海平面等壓線分布”進行對比分析，建立起氣壓中心隨季節(jié)變化的概念及掌握變化的規(guī)律。三、大氣環(huán)流的作用：促進全球的熱量平衡和水分平衡，影響全球氣候?！景鍟O計】概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動。單圈環(huán)流大氣環(huán)流形成：三圈環(huán)流氣壓帶和風帶的形成季風的形成作用：促進全球的熱量平衡和水分平衡【課堂練習】：見幻燈片【課后小結】這節(jié)課的內容難點比較集中。難度存在于幾個方面：一是空間跨度大，二是抽象，三是運動形式比較復雜。所以，教師在教學中務必注意多利用圖、模型、多媒體等教學手段，將復雜的地理事物分解，把握從簡到難、從單一到多個、從純理論到實際這樣一個分析過程。2019-2020年高中地理大氣的熱狀況與大氣運動-大氣環(huán)流與氣壓帶風帶移動教案中圖版必修1【所需課時】1課時【課標要求及分析】新課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律。目標分析：1. 繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。2. 讀氣壓帶和風帶分布示意圖，說出氣壓帶和風帶的分布規(guī)律。3. 讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，從中分析氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。【教材及學情分析】教材分析：“氣壓帶和風帶的形成”是關于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風帶的成因分析和推導。這部分內容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎。這部分內容注重通過“假設活動思考理解形成結論實驗制作或實踐驗證”的形式，引導探究學習。學情分析：本節(jié)課涉及的內容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學習困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學生已經(jīng)掌握的知識。通過前幾節(jié)課邏輯推導能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學生對學習地理的方法有了新認識和新的心理準備。但仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，習慣于“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，并缺乏小組交流意識和協(xié)作精神?！緦W習目標】知識與技能：繪制氣壓帶風帶的分布（平面圖），并說出移動規(guī)律是課標的要求。氣壓帶風帶的形成過程不是學生重點掌握的內容，所以對這個過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉（地向偏向力）、公轉（季節(jié)性移動）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動規(guī)律；最終把推導得到的結論讓學生明確下來。這些結論包括在一定理解的基礎上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風帶分布圖，說出氣壓帶風帶季節(jié)性移動方向。過程與方法：繪制全球氣壓帶風帶示意圖，說出氣壓帶風帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。情感態(tài)度與價值觀：通過感受推導過程的邏輯的嚴密性，使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣?！窘虒W重、難點分析】教學重點：氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律，它不僅是課標明確要求的內容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。教學難點：氣壓帶和風帶的形成過程作為教學難點是因為它的推導過程比較嚴謹，牽扯的相關知識較多?！窘虒W方式與方法的選擇】教學方式：多媒體和傳統(tǒng)教學相結合：主要方法：1圖表解說法：指導學生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2歸納法：指導學生對所獲得的各種地理信息，進行思維加工提煉概括。3演繹法：指導學生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內存關聯(lián)、并借助這種關聯(lián)進行地理推理從而獲得新的地理信息。4練習法：指導學生在掌握所學知識基礎上，運用所學做練習從而在運用中鞏固所學知識，提高地理能力。理由1.本節(jié)課涉及的內容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學習困難較大，多媒體教學能充分體現(xiàn)直觀性原則。2.仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學能節(jié)約時間，增大容量，提高效率。【教學設計思路】1三圈環(huán)流的形成比較復雜，從復習“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結合地轉偏向力來引出北半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學生能更好的接受和理解。2組織學生開展誘導式探究性學習：啟發(fā)學生逆向思維，組織學生進行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構成不了問題了。3借助手勢或口訣進行理解和記憶。學生各科知識記憶量太大，又沒有充足的時間來消化，需要借助記憶竅門兒。4. 運用多媒體教學平臺，從網(wǎng)站下載一些用'FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風帶移動”等課件進行教學，又節(jié)約時間，又能觸動學生的感官，效果會更好?！窘虒W資源】地理必修一第二章第一節(jié)（中國地圖出版社）地理圖冊必修一（中國地圖出版社）地理教師教學用書必修一（中國地圖出版社）大氣的運動powerpoint（網(wǎng)上下載）三圈環(huán)流、氣壓帶、風帶的季節(jié)移動Flash（網(wǎng)上下載）【教學過程設計】教學環(huán)節(jié)習題回顧教學過程1.回答以下問題若此圖是熱力環(huán)流側視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是，氣壓由高到低的順序是學生活動學生回答問題設計意圖復習熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應用導入新課探究學習若此圖是城郊環(huán)流側視圖，則A、B中_處是城區(qū)。講故事“馬緯度”提出問題：為什么在南北緯30°附近的海面上經(jīng)常無風？學生聽故事并思考1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？學生進行思考讀書P37,學生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流激發(fā)學生求知的欲望自然過渡到本節(jié)課的內容溫故知新使學生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會有規(guī)律地運動起來0°2承轉：教師提出問題，真正的地球是不停轉動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。3提問：我們仍假設地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，北半球的大氣環(huán)流會是怎樣的？（嘗試畫出圖形）引導學生思考：（1）赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地學生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結論培養(yǎng)學生的小組合作意識和動手能力板書設計】氣壓帶、風帶的季節(jié)移動【課堂評價】如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。在本節(jié)課教學過程中，學生首先通過觀察電腦動態(tài)演示，再經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。同時課堂上也存在學生不能理解而又容易被老師忽略的問題，如：問題1：極地東風與中緯西風相遇后，哪支氣流上升？(中緯西風上升)問題2：在“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖中，學生不明白地球高空在哪里？(如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了)習題：1. 讀圖完成下列各題：(1) 請在下圖中的直線上畫出箭頭將環(huán)流完成(2) 寫出a、b、c所代表的風帶；(3) E、F、D所代表的氣壓帶。j氣壓較低的是2. 讀“南半球風帶、氣壓帶位置圖”，回答問題(1) 據(jù)圖中信息判斷，下列敘述正確的是()A此時北極附近出現(xiàn)了極晝B地球公轉到近日點附近C南亞吹偏南風D常有寒潮天氣影響我國(2) 風帶、氣壓帶移動的根本原因是交角的存在，導致的回歸運動。(3) 此時A、B、C、D中點最干熱；最濕熱的點；兩點；氣壓較高的、兩點。