課程簡介教育心理學是一門兼具基礎和應用性質的教育學科。它是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，也就是研究學與教的相互作用過程中有關的方方面面的心理規(guī)律。本課程內容共十一章。第一章介紹了教育心理學的研究對象和內容體系、對教師的意義和作用、以及教育心理學的發(fā)展概況和新趨勢，以增強教師認識教育心理學與自身工作的密切關系以及在自身成長中的重要性。第二章從年齡差異與個體差異兩個方面闡述了學生心理發(fā)展與教育的關系，以幫助教師理解教育在學生認知和社會性發(fā)展中的主導作用，并根據(jù)學生心理發(fā)展的一般特點和個體差異進行因材施教。第三、四章結合行為主義、人本主義和認知派學習理論和動機理論的發(fā)展，探討了學習的實質、過程、條件因素以及動力等學習基本問題及其對實際工作的啟示，尤其不惜重墨闡釋了認知建構主義這一流行于當今國外教育界的學習理論新思潮，以期引導教師觀照和反思隱含于自身教學行為之后的學習觀念，重塑自身教學改革行為的信念基礎和出發(fā)點。第五、六、七章分別從認知建構學習觀這一新的視角，結合中小學教學實際，重新梳理了知識、技能和品德的學習過程，以指導教師站在新的理論高度改進自己的實際教學工作。第八、九章分別討論了問題解決、創(chuàng)造性和學會學習等教育界目前十分關注的焦點問題，著重介紹了解決實際問題、創(chuàng)造性思維、認知策略和元認知策略的內涵及訓練方法，以便教師靈活加以運用。第十、十一章專門談論了教學設計和課堂管理這兩個與教學技能關系密切的問題，系統(tǒng)地介紹了教學目標設置、教學過程組織、教學策略選用、課堂交流、課堂規(guī)范與秩序的建立與維護等方面的具體方法，以求提高教師的實際教學能力，促進他們貫徹實施和靈活運用前述各章中的學習原理和培養(yǎng)策略。 課程教材教育心理學，高等教育出版社； 陳琦主編，劉儒德，張建偉副主編。 學前準備學習本課程前學生需要具備普通心理學的基本知識以及教育學的知識作為其基礎知識。 學法指導學習本課程要聯(lián)系本人的教學實際(如果學習者是教育工作者的話)和自身的學習實際，這樣才能理解課程中的一些基本原理。 重難點分析第一章 教育心理學概論重點分析：1) 教育心理學的研究對象與內容，特別是學與教的過程中的五種要素與三種活動過程；2) 教育心理學對教學和教師的意義以及教育心理學的作用，激發(fā)教師學習教育心理學的學習動機；3) 教育心理學的研究方法及教師參與研究的意義。本章難點：1)了解學與教這一個系統(tǒng)過程中影響教學過程的五種要素和三種活動過程，并聯(lián)系本人的教學實際去體驗各要素的作用以及三種活動過程的相互作用。2) 理解教學即是科學又是藝術的雙重意義，以便使自己既掌握科學的教學規(guī)律，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活處理教學過程中的各種事件。3) 了解教育心理學的一般研究方法，特別是教師為什么要參與教學研究的意義以及如何參與，其中行動研究法不失為教師參與研究的可行方法。 第二章 學生心理特征與教育重點分析：1) 使學生理解心理發(fā)展的幾種主要的理論以及這些理論的實際意義；2) 了解學生中存在的各種個別差異以及掌握如何根據(jù)個別差異進行因材施教的原理。本章難點：1)理解皮亞杰的建構主義的認知發(fā)展觀及其發(fā)展的階段論；維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，兒童心理發(fā)展觀，內化學說以及教育與發(fā)展的關系-最近發(fā)展區(qū)的理念。2)心理社會發(fā)展理論在教育上的意義。3)學生個別差異的多樣性以及它們(特別是智力和學習風格差異)在因材施教中的實際意義。第三章 學習的基本理論重點分析：1) 學習的基本概念以及學生學習的特點，學習的分類；學習理論發(fā)展的脈絡以及理解各派學習理論在發(fā)展過程中的互相吸取的趨勢；2) 行為主義理論的學習原理及其各個代表人物的觀點，特別是新行為主義的觀點；3) 認知學習理論的觀點：布魯納的認知結構學習理論，奧蘇貝爾的認知同化論，以及加涅的學習的信息加工論觀點。4) 認知學習理論的新發(fā)展-認知建構主義。本章難點：1) 理解加涅的五種學習分類；2) 學習理論發(fā)展的脈絡以及理解各派學習理論在發(fā)展過程中的互相吸取的趨勢；3) 斯金納的操作性條件反射和強化理論；4) 班杜拉的社會學習理論；5) 布魯納的認知結構說；6) 奧蘇貝爾的認知同化說；7) 建構主義學習理論的基本觀點。第四章 學習動機重點分析：1)學習動機的作用，學習動機具有引發(fā)，定向，維持和調節(jié)作用；2)不同類型的學習動機有不同指向，例如，學習的內部動機指向學習活動本身，而外部動機則指向學習結果；3)不同的動機理論的意義，特別是歸因理論和成就動機理論對于培養(yǎng)學生學習動機的指導作用；4)了解學習需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學習需要的方法；5)學會激發(fā)學生學習動機的各種措施以便指導實際教學工作。本章難點：1) 學習動機的分類；2) 不同的學習動機理論，強化理論，需要層次說，動機歸因理論，自我效能感理論以及成就動機理論；3) 學習需要的培養(yǎng)和學習動機的激發(fā)。第五章 知識的建構重點分析：1）知識的涵義與作用，陳述性知識和程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系。2）不同知識的表征存儲：陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡，程序性知識的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)，成塊知識的組織是通過圖式來完成的，認知結構也有重要作用。3）知識建構的基本機制：知識的獲得是一個建構過程，是通過順應與同化完成的。知識學習的不同類型：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習和支架性教學；符號學習、概念學習和命題學習。4）理解的生成過程，維特羅克對理解過程的分析，影響理解的因素：學習材料的內容、形式，原有知識經(jīng)驗背景，認知結構特征的影響，主動理解的意識于方法。5）什么是概念，概念學習的方式，概念教學的幾個問題：概念分析、突出有關特征，控制無關特征，正例與反例的運用，變式，比較。6）學習者的錯誤概念及其對學習的影響，錯誤概念的性質。錯誤觀念轉變的過程：引發(fā)認知沖突和認知沖突的解決。觀念轉變的條件：對原有觀念的不滿，新觀念的可理解性、合理性和有效性。7）學習遷移的定義與分類，影響遷移的條件：學習任務情境的相似性，原有知識經(jīng)驗的深度與概括水平，主動聯(lián)系的傾向和活動。知識的深化：結構良好領域與結構不良領域、初級知識與高級知識、隨機通達教學、通過知識應用促進知識深化。 本章難點：）掌握陳述性知識程序性知識的異同以及表征方式。）掌握建構主義學習理論關于知識生成的觀點。）掌握概念教學的幾個問題，并在實踐中應用。）掌握錯誤觀念的成因及其轉變過程和所需的條件。）通過各種途徑促進學習遷移的有效性。第六章 技能的學習重點分析：1）技能的涵義，技能對學生的意義：掌握技能是進行學習活動、提供學習效率的必要條件，同時，學生技能的形成有助于對知識的掌握也有利于他們智力和能力的發(fā)展。2）技能的分類：運動技能、心智技能。3）熟練與習慣的異同：習慣和熟練都是自動化了的動作系統(tǒng)，但習慣的滿足與否會引起人們情緒的變化，但熟練不會引起這樣的體驗；習慣可以在無意識和簡單的重復中養(yǎng)成，但熟練是有目的、有意識的練習中形成的；習慣有好壞之分，但熟練只有高低之別。4）運動技能的結構，蔡斯和克拉蒂的觀點。5）學生運動技能形成的三個階段：認知定向階段、初步掌握動作技能階段、技能動作的協(xié)調和完善階段。各個階段的特征。6）運動技能形成的理論，特別是練習與學生運動技能形成的關系。7）心智技能的概念及其形式的五個階段，特點和培養(yǎng)。本章難點：1）掌握技能的分類及不同技能的涵義。2）注意運用各種心理學的研究成果，如高原現(xiàn)象、練習曲線等理論指導學生運動技能的形成。3）掌握心智技能的概念和涵義并根據(jù)其形式的五個階段進行訓練。第七章 品德的學習重點分析：1）品德的涵義：品德調節(jié)的是人的社會行為，品德是與一定的社會規(guī)范或道德準則相聯(lián)系的，品德是一種相對穩(wěn)定的心理特征，品德是社會道德在個體身上的反映。品德的心理結構包括：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。2）品德發(fā)展過程的理論：皮亞杰的道德認知發(fā)展論、科爾伯格的道德發(fā)展論、精神分析學派理論。品德的內化過程包括三個階段：社會規(guī)范的依從、社會規(guī)范的認同、社會規(guī)范的信奉。3）影響品德形成的因素;家庭、社會環(huán)境、班級體與同輩團體、自身的智力水平。4）道德培養(yǎng)的方法：提高道德認知水平、培養(yǎng)道德情感、使學生獲得一定的道德行為、綜合性的培養(yǎng)方法。5)微觀社會環(huán)境和學生本身心理因素對學生不良品德行為的影響，掌握矯正學生不良道德行為的具體方法。本章難點：1）認識品德是一個具有不同維度和層面的復雜概念，對學生也不能以偏概全，要綜合觀察一個學生的行為。2）理解不同的品德發(fā)展過程的學說及其特點。3）從影響品德形成的各個因素考慮學生的品德發(fā)展情況并設計出適合不同學生的培養(yǎng)方案。第八章 問題解決與創(chuàng)造性思維重點分析：1）問題解決涉及的因素：初始條件、目標、障礙、解決方法。2）問題的分類;結構良好的問題和結構不良問題，前者有兩個特征：問題很明確，解法也是確定的。后者具有模糊性和開放性的特點，答案不唯一，與學習者的生活經(jīng)驗緊密相關。結構良好問題的解決過程包括三個階段：建立問題表征、搜尋解法、解法的執(zhí)行與評價；結構不良問題的解決過程包括：理清問題及其情境限制，澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系，剔除可能的解決方法，評價各種方法的有效性，對問題表征和解法的反思控制，實施、監(jiān)察解決方案，調整解決方案。3）掌握一般性問題解決和和特殊領域問題解決策略訓練的方法。4）理解創(chuàng)造性思維的形式、過程與方式，理解智力、知識、個人因素、環(huán)境與創(chuàng)造性思維的關系。5）掌握幾種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法：腦激勵法、吉爾福特的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法。本章難點：1）區(qū)分結構良好問題和結構不良問題，并在教學實踐中主動采用一些結構不良問題，培養(yǎng)學生應用知識的意識和解決問題的靈活性；2）使用一些具體可操作的方法對學生解決一般和特殊領域問題的能力進行訓練。3）為學生創(chuàng)造開放、寬松、自由的課堂環(huán)境，使用一定的策略促進其創(chuàng)造性思維潛力的發(fā)展。 第九章 學習策略重點分析：1）學習策略的概念及其四個主要特征：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的、是有效學習所必需的、是有關學習過程的、是學習者制定的學習計劃。2）學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略，其中認知策略又包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略包括計劃、監(jiān)控和調節(jié)策略。資源管理策略有時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理策略和社會資源利用策略。3）在對學生進行學習策略的訓練時，要遵循主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則和效能性原則。4）學習策略訓練的方法有幾種：指導教學模式、程序化訓練、完形訓練、交互式訓練和合作學習模式。幾種常見的學習策略訓練包括劃線、作筆記、提問。本章的難點：了解認知策略、元認知策略及資源管理策略的不同作用和特點，在教學過程中使學生體會幾種不同策略的使用并訓練學生發(fā)展這些策略，尤其是對元認知策略的理解和運用，這對于學生形成自我監(jiān)控和自我調節(jié)的學習過程非常重要。第十章 教學設計原理重點分析：1）教學目標的概念及其意義，布盧姆的教學目標分類系統(tǒng)：認知、情感和技能三大領域的教學目標，每個領域內的不同層次。2）表達教學目標常用的幾種手段：行為目標、心理與行為結合的目標，具體實施時應注意的問題。任務分析的概念及意義，進行任務分析的流程。3）確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中的幾個基本要素：如教學事件、教學方法、教學媒體、教學情境等。4）掌握指導教學、發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習、個別化教學的特點、過程及其不同的適宜情境。本章的難點：1）理解教學目標的分類和每一目標內部的具體層次，并在實際中運用這些分類方法進行教學設計；2）在描述教學目標時，運用行為目標和心理與行為目標的表達方法；3）對每一項新的教學目標進行任務分析并畫出與之相關的概念網(wǎng)絡關系圖，以及學生先前學習的經(jīng)驗。4）在教學過程中要組合考慮各種影響因素的作用，并選擇最適宜的教學策略。第十一章 課堂管理重點分析：1）課堂規(guī)范建立與維持的三個時期，學年開始之前的設計、學年開始幾周的管理和學年之中的管理，每個階段的管理都各有重點和相應策略，每個階段的任務及相應的管理策略，如整體關注、明察秋毫、變換管理等；2）課堂問題行為產(chǎn)生的原因，處理問題行為的一個基本原則是盡量避免中斷課程的進行。對一般問題行為和嚴重問題行為的處理與矯正是不同的；3）教師領導風格與課堂氣氛的關系；師生間有效溝通的策略途徑及其重要作用。 本章的難點：1)了解課堂管理的目標是為了使學生有更多的時間投入學習和幫助學生進行自我管理，而不僅僅是為了維持一定的課堂秩序。2)了解學生產(chǎn)生課堂問題行為的原因，區(qū)分一般性的問題行為于教嚴重的問題行為，掌握矯正問題行為的不同策略；3）了解教師的領導風格，合理利用教師的積極期望的意義；調整師生溝通的策略方式。內容提綱：第一章 教育心理學概論 、教育心理學的研究對象與內容教育心理學的研究對象學習與教學的要素學習與教學的過程、教育心理學對教學和教師的意義教學：是科學，還是藝術教育心理學對教師成長的影響教育心理學在教師專業(yè)中的地位、教育心理學的作用科學理論上的指導作用研究方法上的指導作用、教育心理學的研究方法教師參與研究常用的研究方法行動研究：溝通教育理論與實踐的研究模式、教育心理學的發(fā)展概況與趨勢教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的發(fā)展趨勢第二章 學生心理特征與教育 、認知發(fā)展與教育皮亞杰的認知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育、社會性發(fā)展與教育埃里克森的心理社會發(fā)展理論的主要觀點心理社會發(fā)展理論的教育價值、個別差異與因材施教智力差異與因材施教學習風格差異與因材施教 第三章 學習的基本理論 、學習概述學習的一般含義學生學習的特殊性學習的分類學習理論的發(fā)展脈絡、行為主義學習原理桑代克的聯(lián)結說經(jīng)典性條件反射操作性條件反射班杜拉的社會學習理論、認知學習理論布魯納的認知結構學習理論奧蘇貝爾的認知同化論 學習的信息加工論觀點認知學習理論的新發(fā)展：建構主義第四章 學習動機 、學習動機概述學習動機概念學習動機分類學習動機強度與學習效率的關系、學習動機理論強化論需要層次論動機歸因論自我效能感理論成就動機理論、學習需要的形成和培養(yǎng)學習需要的形成因素學習需要的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)適當?shù)拈_展學習競賽正確運用獎勵與懲罰利用學習結果的反饋作用指導學習對學習結果進行正確歸因 第五章 知識的建構、知識獲得概述知識的含義與作用 知識是怎樣存儲在頭腦中的知識建構的基本機制、理解的生成理解的生成過程影響理解的因素、錯誤觀念及其轉變學習者的錯誤觀念觀念轉變的過程與條件觀念轉變的教學、知識的應用與學習的遷移知識的應用與知識的深化學習的遷移 第六章 技能的學習、技能概述技能的含義技能的分類技能和習慣技能和個性、學生運動技能的形成運動技能的結構學生運動技能形成的階段和特征運動技能形成的理論學生運動技能的培養(yǎng)、學生心智技能的形成學生心智技能形成的過程學生心智技能形成的特征第七章 品德的學習、品德心理概述品德的涵義品德的心理結構品德的發(fā)展、品德形成及其培養(yǎng)品德的內化過程影響品德形成的因素品德培養(yǎng)的途徑與方法、學生的不良行為及其矯正過錯行為與不良品德行為學生不良行為的原因分析學生不良行為的矯正 第八章 問題解決與創(chuàng)造性思維 、問題解決的性質與過程問題解決及其分類結構良好問題的解決過程結構不良問題的解決過程、問題解決能力的培養(yǎng)知識技能的深化與問題解決能力的培養(yǎng)一般性問題解決策略訓練具體領域的問題解決策略訓練、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的過程與方式創(chuàng)造性思維的主要影響因素創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法 第九章 學習策略 、學習策略概述學習策略的概念學習策略的結構、認知策略復述策略精細加工策略組織策略、元認知策略元認知及其結構元認知計劃策略元認知監(jiān)視策略元認知調節(jié)策略、學習策略的訓練學習策略訓練的原則學習策略的訓練方法幾種常見學習策略的訓練 第十章 教學設計原理 、設置教學目標 教學目標及其分類教學目標的分類教學目標的表述任務分析、設計教學過程教學事項教學方法教學媒體課堂教學環(huán)境、選擇教學策略指導教學發(fā)現(xiàn)教學情境教學合作學習個別化教學 第十一章 課堂管理、課堂規(guī)范的建立與維持課堂管理的目標課堂規(guī)范的設計與維持課堂管理策略、課堂問題行為的處理課堂一般問題行為的處理課堂嚴重問題行為的矯正、師生關系與人際溝通教師的領導風格與課堂氣氛教師的期望效應課堂的教學目標增進溝通的策略內容與指導第一章 教育心理學概論一,自學內容1,教育心理學研究的對象與內容2,教育心理學對教學和教師的意義3,教育心理學的研究方法及發(fā)展趨勢二,本章重點教育心理學研究的對象與內容以及對教師的意義三,本章考點1,教育心理學研究的對象2,教育心理學對教師成長的影響四,學習指導教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學,其具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的,明確其過程中的組成要素.教師的成長經(jīng)歷了關注生存,關注情景和關注學生這三個階段,明確每一階段的需要.教育心理學對實踐具有描述,解釋,預測和控制的作用.教師可以從教育心理學中獲得一定的知識,技能,和啟示,使自己盡快成為一名專家教師第二章 學生心理特征與教育一,自學內容1,認知發(fā)展與教育2,社會性發(fā)展與教育3,個別差異與因材施教二,本章重點學習風格差異與因材施教三,本章考點1,概念;最近發(fā)展區(qū),學習風格,智力2,多元智力理論3,學習風格差異與因材施教四,學習指導皮亞杰的認知發(fā)展的四個階段一般了解,掌握影響發(fā)展的四個因素即:成熟,練習和經(jīng)驗,社會經(jīng)驗,具有自我調節(jié)作用平衡.領會皮亞杰認知發(fā)展理論與教育的意義.最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距.教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展.加德納的多元智力理論認為人類的心理能力至少應該包括七種不同的智力應理解掌握.學習風格是學習者在探究,解決學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的,一貫的,獨具個人特色的學習策略和學習傾向,要理解學習風格的不同表現(xiàn)形式.第三章 學習的基本原理一,自學內容1,學習的含義及學生學習的特點2,行為主義學習原理3,認知學習理論二,本章重點1,學習的含義及學生學習的特點2,各派學習理論對教學實踐的指導價值三,本章考點1,概念:學習 發(fā)現(xiàn)學習 接受學習 強化物 合作學習 情境學習2,班杜拉社會學習的過程3,奧蘇伯爾的認知同化理論四,學習指導掌握學習的含義,學生學習的特點及學習的分類.對行為主義學習理論的實驗過程作一般了解,其理論應用注意以下幾點:斯金納的強化理論與行為塑造的關系.班杜拉社會學習理論將學習分為注意過程,保持過程,復制過程和動機過程.奧蘇伯爾認為有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的,這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化,能舉例說明下位學習,上位學習和組合學習三種同化模式.布魯納的認知結構學習理論,學習的信息加工理論,認知學習理論的新發(fā)展作一般了解.第四章 學習動機一,自學內容1,學習動機概述2,學習動機理論3,學習需要的形成與培養(yǎng)4,學習動機的激發(fā)二,本章重點1,學習動機概述2,學習動機理論三,本章難點學習動機理論四,本章考點1,學習動機的含義及學習動機與學習效率的關系2,學習動機理論的主要觀點3,學習動機的激發(fā)五,學習指導學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動,并將學習活動引向一定學習目標的動力機制.學習動機存在一個最佳水平.理解耶克斯多德遜定律學習動機理論是用來解釋人類如何受學習動機影響的.自學時注重以下幾中觀點.1,動機歸因理論:韋納認為,學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常歸于能力,努力,任務難度和運氣這四種主要原因.2,自我效能感理論:班杜拉認為:自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷,它對學習活動具有多方面的作用.3,成就動機可以分為兩部分:趨向成功的傾向和避免失敗的傾向學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境中,利用一定的誘因,使已經(jīng)形成的學習需要有潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)使他們成為學生學習的積極性,應結合教學來領會.1第五章 知識的建構一,自學內容1,知識獲得概述2,理解的生成3,錯誤觀念及其轉變4,學習遷移與知識深化二,本章重點知識的存儲,應用及學習的遷移三,本章難點理解的生成四,本章考點1,陳述性知識,程序性知識2,知識的表征,存儲3,知識建構的機制4,概念的理解與教學5,學習遷移五,學習指導自學時注意以下幾點1,知識分為兩類:陳述性知識和程序性知識.明確兩類知識的概念及表征形式2,知識建構的機制:同化與順應,掌握同化與順應的含義3,了解理解的生成過程,掌握影響理解的主客觀因素4,結合自身的教學領會概念的理解與教學5,了解錯誤觀念轉變的三個環(huán)節(jié)及教學中應注意的問題6,學習遷移是指一次學習對另一次學習的影響.根據(jù)時間順序可以分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)影響的性質和效果可以分為正遷移和負遷移.明確促進遷移的條件.第六章 技能的學習一,自學內容1,技能概述2,學生運動技能的形成3,學生心智技能的形成二,本章重點1,練習與運動技能的關系2,學生心智技能形成的過程三,本章考點1,運動技能的形成2,心智技能的形成四,學習指導自學時主要掌握以下幾方面:1,技能是指運用一定的知識,經(jīng)過練習而獲得的一種合乎法則的活動方式.按其本身的性質和特點可以分為運動技能和心智技能兩種2,學生運動技能的形成經(jīng)歷認知定向階段,初步掌握技能動作階段,技能動作的協(xié)調和完善階段,明確練習在技能形成中的作用3,理解學生生心智技能的形成的五個階段,學生心智技能的培養(yǎng)要遵循此規(guī)律第七章 品德的學習一,自學內容1,品德心理概述2,品德形成及其培養(yǎng)3,學生不良行為的矯正二,本章重點品德的形成過程及培養(yǎng)三,本章考點1,概念:品德 他律道德 自律道德 移情2,品德的形成過程3,不良行為的心理原因及矯正四,學習指導自學時注重以下幾方面:1,掌握品德的概念,心理結構2,皮亞杰認為,兒童道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了前道德階段,他律階段和自律階段.領會每一階段的特點.3,品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內的轉化過程,這種內化大致經(jīng)歷了社會規(guī)范的依從,社會規(guī)范的認同,社會規(guī)范的信奉.了解影響品德形成的因素.明確品德培養(yǎng)的思路與方法.4,學生的不良行為分為不良品德行為與學生的過錯行為要能區(qū)分.了解學生不良行為的原因,對學生的不良行為要及早糾正.要從知,情,意,行四個方面著手.第八章 問題解決與創(chuàng)造思維一,自學內容1,問題解決的性質與過程2,問題解決能力的培養(yǎng)3,創(chuàng)造思維及其培養(yǎng).二,本章重點1,問題解決的性質與過程2,學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)三,本章難點問題的性質三,本章考點1,概念:問題解決 創(chuàng)造思維 發(fā)散思維 聚合思維2,創(chuàng)造思維的特點及影響的因素3,腦激勵法五,學習指導問題解決就是克服,越過當前障礙,尋找通向目標的方法的過程.問題可分為結構良好問題和結構不良問題.結構良好問題有兩個基本特征:問題的明確性解法的確定性.結構不良問題在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性,它往往與某些概念原理密切聯(lián)系在一起.了解兩種問題的解決過程具體領域的問題解決策略的訓練要結合各門學科知識而進行,要讓學生掌握解決該類問題的原理和原則,解決問題的策略以及常用的思維方法.創(chuàng)造性思維是用超常規(guī)的方法來解決問題,形成新穎的,有價值的方案或結論.明確創(chuàng)造性思維的特點.理解影響創(chuàng)造性思維的因素.懂得腦激勵法的含義及做法,并能舉例說明.第九章 學習策略一,自學內容1,學習策略概述2,認知策略3,元認知策略4,學習策略的訓練二,本章重點1,學習策略的概念2,學習策略的原則及訓練方法三,本章考點1,概念:學習策略 元認知 復述策略 精加工策略 組織策略2,學習策略訓練的原則四,學習指導學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率,有目的,有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案.自學時注意以下幾方面:1,明確常用的復述策略2,明確常用的精加工策略3,明確常用的組織策略4,學習策略的訓練要遵循主體性,內化性,特定性,生成性,有效的監(jiān)控,個人效能感原則.理解學習策略訓練的方法.第十章 教學設計原理一,自學內容1,設置教學目標2,設計教學過程3,選擇教學策略二,本章重點1,設計教學過程2,選擇教學策略三,本章考點1,教學目標意義,分類2,概念:發(fā)現(xiàn)學習 指導教學 情境教學 合作學習3,教學過程設計四,學習指導1,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.2,明確布盧姆對教育目標的分類.注意三大領域 每個領域所包含的層次3,教學目標的表述方法要理解4,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.理解掌握影響教學設計的因素.5,明確指導教學的概念并理解指導教學的過程6,明確發(fā)現(xiàn)教學的概念并理解發(fā)現(xiàn)教學的過程7,明確情境教學的概念并理解情境教學的過程8,明確合作學習的概念并理解合作學習的過程第十一章 課堂管理一,自學內容1,課堂規(guī)范的建立與維持2,課堂問題行為的處理3,師生互動與人際溝通.二,本章重點課堂問題行為的處理策略三,本章考點1,課堂管理的目標,策略2,課堂不良行為的原因四,學習指導1,課堂管理有三個最終目標:爭取更多的時間用于學習;爭取更多的學生投入學習;幫助學生進行自我管理.2,有效的課堂管理包括以下四個方面,領會其含義.明察秋毫一心多用整體關注變換管理3,理解并分析學生不良行為產(chǎn)生的原因.對一般性問題行為最好以預防為主,對嚴重的課堂問題行為要按照一定的程序對問題行為進行矯正.