多措并舉 實(shí)在提升成教 品牌專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量【摘要】聊城大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)借成教“品牌專業(yè)建立的契機(jī)，在對(duì)成教的特點(diǎn)進(jìn)展深化研究和對(duì)學(xué)員需求廣泛調(diào)研的根底上，采取多樣靈敏的教學(xué)形式，將學(xué)歷教育與提升任職才能的培訓(xùn)相結(jié)合，并及時(shí)進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)交流、巡回指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)品牌專業(yè)教學(xué)質(zhì)量聊城大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是山東惟一一家成人高教數(shù)學(xué)“品牌專業(yè)建立單位。從1984年開始招生，截至到2022年，已有2000余名學(xué)員完成學(xué)分，合格畢業(yè)，部分優(yōu)秀學(xué)員還獲得了學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)生工作扎實(shí)，成為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)、事業(yè)單位的骨干，極大地進(jìn)步了聊城、德州、菏澤及周邊地市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷程度，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)開展，為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的開展和根底教育改革作出了較大的奉獻(xiàn)，學(xué)員的綜合素質(zhì)及教學(xué)才能得到了所在單位和社會(huì)的充分認(rèn)可。近幾年，許多高校成人教育生源大幅度衰減，但是“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)員數(shù)不但沒有下降，反而穩(wěn)中有升。聊城大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)“品牌專業(yè)的建立，在于尊重函授教育的獨(dú)特規(guī)律，重視教育對(duì)象的根本特征，重視數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)員的工作需求，注重內(nèi)涵式開展，提升了辦學(xué)層次，以質(zhì)量贏得了開展。教學(xué)活動(dòng)是提升教育質(zhì)量的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是永久的主題。我們充分整合全校乃至聊城市的教學(xué)資源，積極開展成人教育、教學(xué)研究，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷地探究與創(chuàng)新，將學(xué)歷教育與才能培訓(xùn)相結(jié)合，開拓了成人教育的新場面。一根據(jù)學(xué)員實(shí)際，采取靈敏多樣的教學(xué)形式函授教育本身就是一種以自學(xué)為主的成人教育。函授教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)形式有兩種：一種是“先自學(xué)后面授；另一種是“先面授后自學(xué)。每門課程終究采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)員的根底和學(xué)科的特點(diǎn)來選擇。“先自學(xué)后面授是大多數(shù)函授教學(xué)研究者認(rèn)可的形式。對(duì)于高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、初等數(shù)論等學(xué)員在專科階段有一定的根底的數(shù)學(xué)課程，宜采用先自學(xué)后面授的形式。在學(xué)期伊始，各教研室研討制定的自學(xué)方案、學(xué)習(xí)要求以及練習(xí)題就掛到“品牌專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)頁上，發(fā)到學(xué)員的信箱里，將包括教學(xué)目的、內(nèi)容分析、重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書發(fā)到學(xué)員手中，由學(xué)員在家完成自學(xué)任務(wù)，并通過信箱上交作業(yè)，提出自學(xué)中遇到的問題。這樣教師在面授前就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的弱點(diǎn)和課程的難點(diǎn)，從而做到授課前心中有數(shù)。面授時(shí)，教師在學(xué)員自學(xué)根底上有系統(tǒng)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講授，最后要留給學(xué)生考慮題，并鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論吃透理論。面授后，教師與學(xué)員繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展提問和答疑，解決學(xué)員數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。數(shù)學(xué)有形式化、抽象化的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解較其他學(xué)科要難，假設(shè)不管數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、不顧學(xué)員的現(xiàn)實(shí)根底，一概地只布置自學(xué)，那只能是流于形式。所以，對(duì)于近似代數(shù)、拓?fù)鋵W(xué)等抽象程度高、學(xué)員根底薄弱不便于自學(xué)的課程，假設(shè)單靠學(xué)員自己學(xué)習(xí)，很難掌握，應(yīng)采用“先面授后自學(xué)的形式，這樣才能節(jié)省時(shí)間，進(jìn)步效率。面授要突出學(xué)科的本質(zhì)，提醒學(xué)科的思想方法，加強(qiáng)與學(xué)員已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，處理問題要深化淺出，聯(lián)絡(luò)學(xué)員中小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解本門課程的體系構(gòu)造、根本概念、根本理論。在面授階段學(xué)員對(duì)本學(xué)科的體系、內(nèi)容、方法學(xué)懂弄通之后，再進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)。二整合教學(xué)資源，將學(xué)歷教育與才能培訓(xùn)相結(jié)合函授教育雖是學(xué)歷教育，但毋庸諱言，成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的工作、生活中的問題，成人學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的功利性，有用就樂學(xué)，沒用的、沒利的就不學(xué)?，F(xiàn)聊城大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)函授專業(yè)的學(xué)員90%以上是來自中小學(xué)教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，有較豐富的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論經(jīng)歷。每年都做一次問卷調(diào)查，匯總近幾年的問卷，學(xué)員們認(rèn)為最希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研方法、典型課例如與評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)等，教育科研方法教學(xué)結(jié)合畢業(yè)論文的寫作單獨(dú)開設(shè)課程。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際，為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育類課程的有效性，使學(xué)員受益更大，數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)完全打破了依靠教材進(jìn)展課堂教學(xué)的形式，充分發(fā)揮了高校人才和資源的優(yōu)勢，以及對(duì)中小學(xué)教學(xué)理論的引領(lǐng)作用。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與整合是保證培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)步和目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，我們的設(shè)計(jì)原那么是：以現(xiàn)代教育理論為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，課程改革為核心，教育科研為長線，現(xiàn)代教育技術(shù)為側(cè)重，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際為目的。內(nèi)容分為5個(gè)模塊：1專題講座，結(jié)合數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題和中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)問題，聘請(qǐng)相關(guān)的專家，做專題講座。2理論學(xué)習(xí)，教師采用案例教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、充實(shí)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的有關(guān)理論，討論如何將理論應(yīng)用到教學(xué)中，反思自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，交流互相的學(xué)習(xí)心得。3小組研討，以小組為單位，每天晚上在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，研討學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)體會(huì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等。4教學(xué)觀摩與考察，組織到聊城市杜朗口中學(xué)、聊城市東昌府區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)展教學(xué)觀摩考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，取長補(bǔ)短。5專項(xiàng)培訓(xùn)，與數(shù)學(xué)新課程配套的“超級(jí)畫板專項(xiàng)培訓(xùn)以及通過數(shù)據(jù)庫查閱資料的專項(xiàng)培訓(xùn)。通過課程學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀教師的講課、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論、自我反思，能為學(xué)員提供全新的教育教學(xué)理念和視野，引導(dǎo)學(xué)員反思以往教學(xué)的困惑、疑慮，在“新與“舊之間產(chǎn)生碰撞，進(jìn)步參與課程改革的主觀能動(dòng)性，做到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。三疏通信息渠道，促進(jìn)學(xué)員有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)函授教學(xué)的缺點(diǎn)是師生溝通困難，反響時(shí)效性差，學(xué)員學(xué)習(xí)工學(xué)矛盾突出。為理解決這個(gè)問題，依托學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)中心，開發(fā)建立了“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)成人教育網(wǎng)站，為學(xué)員提供一個(gè)便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。各科教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、疑難解析等有關(guān)資料全部上網(wǎng)，學(xué)員可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并可以和指導(dǎo)教師在線交流。現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)給學(xué)員提供新形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)員在非面授教學(xué)階段自主的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)把教師的“教和學(xué)員的“學(xué)隨時(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，信息量大。這樣既能按教學(xué)方案完成教學(xué)任務(wù)，又能與學(xué)員進(jìn)展交流、輔導(dǎo)答疑，有效地彌補(bǔ)師生不能面對(duì)面交流的缺乏，同時(shí)也要保證有較好的自學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)師生、生生情感交流的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有它的長處，但也具有明顯的缺乏：不貼近生活和實(shí)際，沒有生活和情感體驗(yàn)。我們重視面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更提倡個(gè)性化根底下的合作學(xué)習(xí)，更充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。我們?cè)谶M(jìn)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，又成功地開展了教師巡回指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，讓其成為自主學(xué)習(xí)的延伸和開展。為了進(jìn)步學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和方便教師的指導(dǎo)，學(xué)員根據(jù)相近的原那么，同縣或臨鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)員建立自學(xué)小組，裝備組長負(fù)責(zé)催促、組織、聯(lián)絡(luò)適宜。每門課程教學(xué)期間指導(dǎo)教師進(jìn)展兩次巡回指導(dǎo)，通過走訪、座談、學(xué)習(xí)檢查、作業(yè)抽查等輔助手段為學(xué)員提供更及時(shí)的學(xué)習(xí)支持和工作上的幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展監(jiān)控，同時(shí)也溝通了教師、學(xué)員之間的情感，在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，緊緊圍繞學(xué)員的需求，借助網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)員構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的框架，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，不僅僅是面授時(shí)的學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿到整個(gè)學(xué)期，并延伸到學(xué)員的工作實(shí)際中去，從而到達(dá)最正確教學(xué)效果。聊城大學(xué)函授“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)形式還需要在教學(xué)理論中不斷考慮和探究，不斷地修正和完善。力爭通過品牌專業(yè)的建立，對(duì)我省乃至全國的同類專業(yè)的開展產(chǎn)生較大的影響。參考文獻(xiàn)1美諾爾斯著.現(xiàn)代成人教育理論.北京：人民教育出版社，19892皮連生等編著.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué).北京：北京警官教育教育出版社，19983宋寶和等著.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的理論與理論.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，20224劉志紅.構(gòu)建成人函授教育“全程教育教學(xué)形式的討論j.中國成人教育，202215鄭群.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下函授教學(xué)形式優(yōu)化研究j.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，202216石岐峰.信息化社會(huì)下函授教育的幾點(diǎn)考慮j.陜西教育，20224